羅尹崧

摘要：隨著國家“一帶一路”倡議的實施，越來越多的國外留學(xué)生到中國學(xué)習(xí)漢語文字。本文通過對四川工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院來華留學(xué)生漢字基礎(chǔ)課程的教學(xué)實踐，整合教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)的問題，并探索相應(yīng)的策略，從學(xué)生最易產(chǎn)生偏誤的三要素“字形”、“字音”及“字義”入手，從而提升漢字教學(xué)成效。

關(guān)鍵詞：漢字基礎(chǔ);偏誤;字形;字音;字義

一、漢字的特點及教學(xué)現(xiàn)狀

對于母語非中文的外國來華留學(xué)生，學(xué)習(xí)中文就是學(xué)習(xí)第二語言。任何語言的學(xué)習(xí)都離不開聽說讀寫這四個部分，學(xué)習(xí)漢語亦是如此。掌握漢語的聽說讀寫能力，漢字學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)。然而對于絕大多數(shù)外國留學(xué)生來說學(xué)習(xí)漢字并非易事，漢字與英文或者俄文等表音文字有很大的不同，漢語不能用大多外國留學(xué)生所熟悉的字母線性排列來表意。雖然一些西方學(xué)者認(rèn)為“學(xué)習(xí)中國語言的最大難點是傳統(tǒng)的文字”，但漢字卻是中國文化的寶貴遺產(chǎn)和組成部分，也是研究中國文化的中心對象，故而學(xué)習(xí)漢字是學(xué)習(xí)漢語必不可少的主要環(huán)節(jié)。

漢字在漫長的演變過程中由最初的圖形變化為筆畫最終演變?yōu)榉綁K符號，所以我們一般也稱漢字為“方塊字”，漢字突出的特點是集形象、聲音及辭義于一體，是最典型的意音文字。正是因為漢語的獨特性及與其他語言文字的差異性，導(dǎo)致外國留學(xué)生在學(xué)習(xí)漢字過程中感到困難重重，留學(xué)生在涉及到學(xué)習(xí)漢字筆畫筆順、間架結(jié)構(gòu)、偏旁、字體書寫等方面經(jīng)常出現(xiàn)偏誤，現(xiàn)就結(jié)合四川工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院外國留學(xué)生的漢字基礎(chǔ)課程教學(xué)中所發(fā)現(xiàn)的問題，從字音、字形及字義三個要素來進行分析探究并找尋相應(yīng)策略。

二、漢字基礎(chǔ)課程教學(xué)中的問題

（一）字音問題

在漢字基礎(chǔ)課程教學(xué)中遇到的第一個問題就是漢字字音的問題。影響留學(xué)生漢字發(fā)音主要有三個原因：

1.留學(xué)生受自身母語牽連影響，通常無法準(zhǔn)確把握漢字音調(diào)，常常容易將陰平調(diào)的讀音讀成陽平調(diào)，例如將“今天”的“天”讀成“tián”，又或者將去聲調(diào)讀成陰平調(diào)，如將“過去”讀成“guō qū”，另外輕聲音調(diào)及變調(diào)也是留學(xué)生的易錯點。

2.留學(xué)生在漢字學(xué)習(xí)過程中沒有強化漢字拼音的發(fā)音規(guī)則，導(dǎo)致在發(fā)音過程中發(fā)出來的音不是標(biāo)準(zhǔn)讀音。

3.在現(xiàn)代漢語中有著大量的多音字，留學(xué)生在學(xué)習(xí)漢字的過程中由于對漢字本身掌握不牢固或?qū)h字意義沒有全面理解而造成字音偏誤。例如漢字“差”，有四個讀音（chā， chà， chāi， cī），如果不留意非常容易出錯。

（二）字形問題

結(jié)合漢字基礎(chǔ)課程教學(xué)實踐，留學(xué)生在字形方面所出現(xiàn)的偏誤主要表現(xiàn)在以下方面：

1.筆畫問題：留學(xué)生在書寫漢字時，對方塊字的寫法及構(gòu)造不適應(yīng)，往往出現(xiàn)書寫筆畫不規(guī)范的情況。例如書寫“口”字，很多留學(xué)生有畫圓圈的傾向。

2.筆順問題：漢字書寫規(guī)范是先橫后豎、先撇后捺。許多留學(xué)生在初級學(xué)習(xí)階段沒有完全掌握筆順的規(guī)則，常常顛倒筆順，如先豎后橫，先捺后撇。

3.間架結(jié)構(gòu)問題：漢字從結(jié)構(gòu)上可分為獨體字（人、口、手）和合體字（樹、林、森），獨體字又分為上下結(jié)構(gòu)及左右結(jié)構(gòu)。（三）字義問題：漢字中存在一定數(shù)量的形近字和同音字，對于留學(xué)生而言要精準(zhǔn)的辨認(rèn)它們并不容易。相反，大多數(shù)留學(xué)生都常常將它們的字義混淆，造成字音偏誤。如將“中午”寫成“中?！?，“非常”寫成“飛?！?。

三、漢字基礎(chǔ)課程教學(xué)策略

結(jié)合課堂教學(xué)中遇到的上述問題，經(jīng)過反復(fù)考究和實踐，得出幾點策略：

（一）字音方面

首先讓學(xué)生加強鞏固字音規(guī)則理論，從而才能更好地實踐。其次是在課堂教學(xué)中營造漢語語言環(huán)境，教學(xué)者要善于運用現(xiàn)代化教學(xué)手段，如播放影音資料等增加學(xué)生的語音輸入。

（二）字形方面

在留學(xué)生初級漢字學(xué)習(xí)階段，需要重點側(cè)重的是漢字的基本筆畫形態(tài)及筆順規(guī)則教學(xué)，使之完全了解熟悉漢字字形。在留學(xué)生的教學(xué)初級階段，應(yīng)讓留學(xué)生多練習(xí)自己熟悉的漢字，例如姓名、住址、天氣及喜歡的食物等。中國漢字中凝聚著中華文化智慧，方塊字歷史悠久，其中蘊含著豐富的文化信息量（袁曉園，1991），利用漢字的造字法，從象形、會意及指事等方面具有其獨特外形的漢字入手強化學(xué)生的字形意識并增強學(xué)生對漢字字形的整體理解能力。

（三）字義方面

漢字的含義和字音及字形有著密不可分的關(guān)聯(lián)，例如之前在學(xué)生字音方面所包括的問題中所分析到的，由于漢字字義的不同可導(dǎo)致字音不同，學(xué)生很容易混淆，所以牢固掌握字義可促進學(xué)生對字音的把握程度。在具體教學(xué)過程中，應(yīng)該遵循“用漢語分析解釋漢字字形結(jié)構(gòu)、用居住過請示語言介紹漢字基礎(chǔ)知識、結(jié)合課文講講漢字里理據(jù)意義、結(jié)合語言運用實際設(shè)計漢字練習(xí)題型、強化漢語閱讀訓(xùn)練”（馬燕華，2007），為留學(xué)生創(chuàng)造一個全漢語的環(huán)境來增強他們對字義的掌握和理解。在此基礎(chǔ)上教師還可適當(dāng)?shù)厝谌肴の缎缘慕虒W(xué)手段，如讓留學(xué)生“在環(huán)境中融字、在活動中玩字以及在生活中找字”（毛瑾，2008）。

結(jié)語：

在對外漢語理論研究和教學(xué)實踐過程中，漢字學(xué)習(xí)都是留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的薄弱環(huán)節(jié)。如何更加合理科學(xué)地將漢字字音、字形及字義這三要素有機結(jié)合起來教授給學(xué)生，使學(xué)生學(xué)習(xí)收益最大化，教師們需結(jié)合漢字語言教學(xué)的需求及社會的發(fā)展及時改革更新漢字課堂中的教學(xué)手段和方法，大膽創(chuàng)新，敢于融合，使?jié)h字基礎(chǔ)教學(xué)更上新臺階。

參考文獻：

[1]柳燕梅，江新.歐美學(xué)生漢字學(xué)習(xí)方法的實踐研究.世界漢語教學(xué)，2003（1）.

課題項目：

本文系四川工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院院級課題（課題編號：2019JY03）。