黃英

摘要：小學(xué)是學(xué)生成長發(fā)展的關(guān)鍵時期，在小學(xué)階段要注重對學(xué)生進行能力培養(yǎng)。閱讀是語文教學(xué)中最為重要的組成部分，良好的閱讀能力能夠為學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科奠定良好的基礎(chǔ)。通過閱讀不僅能夠豐富學(xué)生的知識儲備，同時還能提高學(xué)生的整體素質(zhì)能力。在開展閱讀教學(xué)工作的過程中，要注重培養(yǎng)學(xué)生的概括能力，教授學(xué)生更多的閱讀技巧，從而不斷提高學(xué)生的閱讀效率，讓學(xué)生能夠得到更加全面的發(fā)展。本文在具體的研究過程中從語文閱讀概括能力的概述入手，對學(xué)生語文概括能力的現(xiàn)狀進行了分析，最后提出了提高學(xué)生閱讀概括能力的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀概括;策略分析

處在小學(xué)階段的學(xué)生思維能力和認知能力發(fā)展還不完全，在學(xué)習(xí)的過程中需要教師對其進行正確的指導(dǎo)。在小學(xué)階段應(yīng)該重點對學(xué)生的能力進行培養(yǎng)，語文教學(xué)應(yīng)該注重提高學(xué)生的閱讀能力，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該注重提高學(xué)生的思維能力，美術(shù)、音樂等其他學(xué)科應(yīng)該注重提高學(xué)生的實踐操作能力。在對學(xué)生的閱讀概括能力進行提高的過程中要循序漸進，不能急于求成，要充分考慮學(xué)生的實際學(xué)習(xí)特點，采用具有針對性的教學(xué)方式才能保證教學(xué)質(zhì)量。

一、語文閱讀概括能力的概述

語文閱讀概括能力簡單來說是指，在對文章進行閱讀的過程中，能夠分析總結(jié)出文章的結(jié)構(gòu)以及作者所要表達的思想情感的能力。在進行小學(xué)語文教學(xué)過程中，想要更好地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀概括能力，首先要讓學(xué)生對文字進行大量的積累，只有在有了一定閱讀量的基礎(chǔ)之上，才能更好地提高學(xué)生的閱讀概括能力，教師要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中多讀書，讀好書。

二、小學(xué)生語文閱讀概括能力的現(xiàn)狀分析

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，對學(xué)生的概括能力進行提高是十分重要的一項教學(xué)任務(wù)，但從當前的實際發(fā)展情況來看，部分教師并沒有注重對學(xué)生進行閱讀概括能力的培養(yǎng)，在布置課后作業(yè)的過程中也沒有將閱讀和概括緊密地聯(lián)系在一起，這就導(dǎo)致無法高效地對學(xué)生進行概括能力的培養(yǎng)。許多學(xué)生都不懂得如何對文章進行總結(jié)，如果沒有教師的正確指導(dǎo)，部分學(xué)生甚至無法理解文章所要表達的思想情感。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不懂得利用自己的語言來對文章內(nèi)容進行表述，這會在很大程度上影響學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。

三、提高小學(xué)生語文閱讀概括能力的策略

想要不斷提高學(xué)生的語文閱讀概括能力，并不是一朝一夕就能夠完成的，需要在反復(fù)的教學(xué)實踐中對學(xué)生的能力進行培養(yǎng)。教師應(yīng)該將學(xué)生放在主體地位，充分利用現(xiàn)有資源，高效聯(lián)合各種教學(xué)方法，在課前做好精心的準備，引導(dǎo)學(xué)生深入分析閱讀文本，并且注重課后的積累，這樣才能有效提高學(xué)生的閱讀概括能力。

（一）循序漸進進行教學(xué)

在培養(yǎng)學(xué)生閱讀概括能力的過程中，要做到循序漸進地進行教學(xué)，要讓學(xué)生始終立足于文本。學(xué)生在進行閱讀的過程中，要將書本的內(nèi)容記在心里，任何一項能力的提高都是一個循序漸進的過程，學(xué)生只有通過反復(fù)的積累才能逐漸提高自身的閱讀概括能力。教師在教學(xué)過程中可以組織學(xué)生高聲有感情地對課文內(nèi)容進行朗讀，通過這樣的方式能夠加深文章內(nèi)容在學(xué)生心中的印象，同時還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生在高聲朗讀的過程中能夠更好地體會文章作者所要表達的思想情感。例如，當學(xué)生在學(xué)習(xí)《狼牙山五壯士》這篇文章時，教師就可以提前利用多媒體設(shè)備為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個真實的表演情境，讓學(xué)生感受到壯士在跳崖之前的心理狀態(tài)。在閱讀完以后，教師可以向?qū)W生提問，讓學(xué)生概括和總結(jié)文章的主體思想，學(xué)生在概括的過程中可能會出現(xiàn)語言表述不通暢的情況，此時教師需要對學(xué)生進行積極的鼓勵，并對學(xué)生進行相應(yīng)的引導(dǎo)，這樣才能更加高效地提高學(xué)生的閱讀概括能力。

（二）掌握文章主旨，加大練習(xí)力度

一篇文章最為重要的兩個部分就是題目和段落，通過對段落的分析和理解能夠找到文章的主旨，教師在開展閱讀教學(xué)活動時，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對文章的段落大意進行概括，在概括的過程中要始終以文章的題目為核心，讓學(xué)生以發(fā)散性的思維進行思考和理解。學(xué)生概括完以后教師需要對學(xué)生概括的內(nèi)容進行適當?shù)难a充，這樣能夠讓學(xué)生更好地理解文章內(nèi)容。在培養(yǎng)學(xué)生閱讀概括能力的過程中，教師應(yīng)該加大練習(xí)力度，通過多次反復(fù)的練習(xí)能夠讓學(xué)生逐漸形成一個規(guī)范式的思維模式，當學(xué)生再遇到類似的文章時，就能夠更好地對文章內(nèi)容進行概括。學(xué)生在對文章進行概括的過程中，教師應(yīng)該注重觀察學(xué)生的思維走向，對學(xué)生的思維進行正確引導(dǎo)，提高學(xué)生的邏輯思維能力。除此之外，教師還應(yīng)該注重提高學(xué)生的語言表達能力，讓學(xué)生能夠用簡潔的語言準確地概括出文章的內(nèi)容以及自己對于文章的見解。

（三）開展多樣化的綜合實踐

教師在開展閱讀教學(xué)活動時，應(yīng)該將教學(xué)范圍進行擴展，不能只局限于課堂上，教師應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，讓學(xué)生接觸更多與實際生活有關(guān)的內(nèi)容。當學(xué)生接觸的事物多了，自然就能達到質(zhì)變，這是傳統(tǒng)語文閱讀課堂所無法達到的教學(xué)效果。教師可以定期讓學(xué)生制作手抄報，對學(xué)生的知識進行評比，通過這些方式不僅能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性，同時還能讓學(xué)生感受到閱讀的樂趣。

結(jié)語：綜上所述，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀概括能力，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點采用循序漸進的教學(xué)模式，讓學(xué)生始終把握文本，加大閱讀概括教學(xué)的力度，從多方面入手來不斷提高學(xué)生的閱讀概括能力，從而推進學(xué)生得到更加全面的發(fā)展。

參考文獻：

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