江小珍
【摘 要】 筆者從語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)特色出發(fā),結(jié)合現(xiàn)有的教學(xué)技術(shù),提出創(chuàng)建教學(xué)情境、注重語(yǔ)言操練以及實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)等策略,以供參考。
【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語(yǔ)文;教學(xué)情境;語(yǔ)言操練
所謂有效課堂,主要是指教師通過(guò)有效的方法,在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi),最大限度地發(fā)揮教學(xué)效益。要想在目前的教學(xué)環(huán)境下打造高效語(yǔ)文課堂,教師就必須從傳統(tǒng)教學(xué)的局限出發(fā),結(jié)合現(xiàn)代化的教學(xué)資源,設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法,激活學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,提高語(yǔ)文教學(xué)效率。
一、創(chuàng)建教學(xué)情境
現(xiàn)代教學(xué)資源的發(fā)展,為語(yǔ)文教師進(jìn)行教學(xué)工作的改革提供了契機(jī),多媒體技術(shù)多樣化的視聽(tīng)功能,也豐富了語(yǔ)文知識(shí)的呈現(xiàn)方式,逐步成為教師開(kāi)展語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)工作的新寵。但是,黑板和粉筆依舊占據(jù)著課堂施教的主體位置,使得抽象化的教學(xué)內(nèi)容無(wú)法進(jìn)行直觀(guān)化的展現(xiàn),造成學(xué)生對(duì)字里行間中的情感感知能力較弱。所以,教師可以將現(xiàn)代媒體技術(shù)應(yīng)用到語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)工作中,將語(yǔ)言文字中描繪的情境進(jìn)行可視化的呈現(xiàn),從而利于學(xué)生進(jìn)行感性認(rèn)識(shí),豐沛學(xué)生的情感感知效果。
例如,在《北京的春節(jié)》中,教師可以春節(jié)時(shí)經(jīng)常見(jiàn)到的燈籠、對(duì)聯(lián)等為契機(jī)引入新課。之后,教師帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行閱讀,讓學(xué)生了解文章主要內(nèi)容。隨后,教師按照文章中描述的時(shí)間順序,向?qū)W生展示一幅幅北京春節(jié)時(shí)的風(fēng)俗圖畫(huà),讓學(xué)生在直觀(guān)的畫(huà)面中體驗(yàn)作者筆下北京春節(jié)的溫馨和美好。緊接著,教師再將之前展示的圖片進(jìn)行滾動(dòng)播放,讓學(xué)生對(duì)這篇文章進(jìn)行重復(fù)閱讀,細(xì)細(xì)品味作者描寫(xiě)的北京春節(jié)的特點(diǎn)和風(fēng)俗習(xí)慣,增強(qiáng)學(xué)生對(duì)《北京的春節(jié)》這篇文章的情感感知效果。
顯而易見(jiàn),在教授語(yǔ)文知識(shí)時(shí),教師使用現(xiàn)代化的教學(xué)資源能打造視聽(tīng)盛宴,構(gòu)建直觀(guān)化的教學(xué)情境,體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)特色,喚醒學(xué)生的情感感知能力,讓學(xué)生深刻體會(huì)作者筆下的景色和情感。
二、注重語(yǔ)言操練
語(yǔ)文學(xué)科說(shuō)到底還是一門(mén)語(yǔ)言類(lèi)的學(xué)科,因此,借助語(yǔ)文學(xué)科對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言能力的培養(yǎng)就顯得十分必要了。但是,受到傳統(tǒng)教學(xué)思想的限制,在語(yǔ)文教學(xué)中,教師將教學(xué)的重點(diǎn)放在基礎(chǔ)知識(shí)的講解上,如識(shí)字教學(xué)、閱讀教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué)等方面,以至于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力這一要素被忽視,學(xué)生的語(yǔ)言能力得不到有效的鍛煉了。所以,為了發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)價(jià)值,讓語(yǔ)文學(xué)科體現(xiàn)教學(xué)特色,教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容,為學(xué)生打造進(jìn)行語(yǔ)言操練的環(huán)境,使得學(xué)生在應(yīng)用語(yǔ)言進(jìn)行交流時(shí),能逐步摸索出其中的規(guī)律,掌握其中的技巧。
例如,在課文《那個(gè)星期天》中,為了強(qiáng)化學(xué)生對(duì)文章情節(jié)的認(rèn)識(shí),提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力,教師可以組織學(xué)生展開(kāi)角色扮演活動(dòng)。在具體實(shí)施活動(dòng)時(shí),教師先讓學(xué)生以小組為單位來(lái)自主分配角色,主要包含“兒子”“母親”等,并引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文章中的內(nèi)容展開(kāi)合理的想象,通過(guò)肢體動(dòng)作和對(duì)話(huà)的方式,將文章中的內(nèi)容直觀(guān)地呈現(xiàn)和生動(dòng)地演繹。同時(shí),教師也可以詢(xún)問(wèn)學(xué)生:“通過(guò)角色扮演的方式,你是否了解了故事的主要情節(jié)呢?”“作者為什么對(duì)那個(gè)星期天留下深刻的印象呢?”讓學(xué)生一邊演繹情節(jié)一邊思考,獲得答案。然后,教師再針對(duì)學(xué)生的回答,對(duì)學(xué)生進(jìn)行追問(wèn),讓學(xué)生在與教師的對(duì)話(huà)中,逐步得到正確的答案,完成對(duì)課文的有效理解。教師與學(xué)生進(jìn)行這樣的對(duì)話(huà)能加學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)機(jī)會(huì),促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言能力的成長(zhǎng)。
三、實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)
不同的學(xué)生有著不同的成長(zhǎng)環(huán)境,也有著不同的學(xué)習(xí)經(jīng)歷,而這些差異性的環(huán)境和經(jīng)歷,使得學(xué)生具有不同的學(xué)習(xí)素質(zhì)。但是,從實(shí)際教學(xué)中不難看出,教師所采用的教學(xué)手段仍舊是“一刀切”的,很少對(duì)學(xué)生的個(gè)性給予應(yīng)有的考量,以至于學(xué)生在語(yǔ)文課堂教學(xué)中缺乏發(fā)展個(gè)性的機(jī)會(huì)。所以,在新課改背景下實(shí)施語(yǔ)文教學(xué)工作,教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的情況,為學(xué)生設(shè)定差異性的教學(xué)方式,使得學(xué)生在分層教學(xué)模式中實(shí)現(xiàn)個(gè)性化成長(zhǎng)。
例如,在《石灰吟》中,教師可以先根據(jù)學(xué)生的古詩(shī)詞鑒賞能力,對(duì)學(xué)生進(jìn)行精準(zhǔn)定位,如對(duì)古詩(shī)詞鑒賞能力較強(qiáng)的學(xué)生,教師將其定位為“提高層”,而對(duì)古詩(shī)詞鑒賞能力一般和較弱的學(xué)生,將其定位為“基礎(chǔ)層”。隨后,根據(jù)不同層次學(xué)生的不同特點(diǎn),教師為學(xué)生設(shè)定不同的學(xué)習(xí)任務(wù),如對(duì)“提高層”,設(shè)定具有一定難度的學(xué)習(xí)任務(wù),并且多選用讓學(xué)生進(jìn)行自主探究的教學(xué)方式;而對(duì)“基礎(chǔ)層”的學(xué)生,則設(shè)定相對(duì)簡(jiǎn)單的教學(xué)活動(dòng),并嘗試讓學(xué)生以合作的方式進(jìn)行學(xué)習(xí),使得學(xué)生在相互輔助中逐步提高對(duì)《石灰吟》這首古詩(shī)的學(xué)習(xí)效果。通過(guò)差異性活動(dòng)形式的設(shè)定,學(xué)生能在與自身層次相適應(yīng)的教學(xué)方式中更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
總而言之,要想實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文課程的有效教學(xué),教師一方面要認(rèn)真學(xué)習(xí)課程改革的精神,適應(yīng)課程改革的要求,轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)語(yǔ)文課程教學(xué)理念,同時(shí)也應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)認(rèn)知特點(diǎn)進(jìn)行分析,以便設(shè)定真正符合學(xué)生思維體系的教學(xué)策略,逐步達(dá)到理想的教學(xué)效果。但是,一線(xiàn)語(yǔ)文教師也要認(rèn)識(shí)到,打造高品質(zhì)的語(yǔ)文課堂并不是三言?xún)烧Z(yǔ)間就可以落實(shí)的,所以,在未來(lái)的語(yǔ)文教學(xué)工作中,教師應(yīng)當(dāng)繼續(xù)保持獵奇的心理,嘗試進(jìn)行教學(xué)策略的不斷更新和經(jīng)驗(yàn)積累,從而在建立完整教學(xué)體系的過(guò)程中,提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的質(zhì)量。
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