王紅艷

【摘 要】 靈感來源于生活，創(chuàng)作離不開生活。要想提升小學(xué)語文作文教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生的寫作水平得到提升，就需要教師實施生活化作文教學(xué)策略，以生活化的情境去激發(fā)學(xué)生的寫作欲望。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文;作文;生活化;策略

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中指出：“小學(xué)生作文就是練習(xí)把自己看到的、聽到的、想到的內(nèi)容或親身經(jīng)歷的事情，用恰當(dāng)?shù)恼Z言文字表達(dá)出來?！睆闹锌梢钥闯?，小學(xué)語文作文教學(xué)必須立足于學(xué)生的生活，解決學(xué)生沒有素材可寫的根本問題，通過結(jié)合生活經(jīng)驗對學(xué)生的寫作進(jìn)行教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣。

一、關(guān)注生活，多積累生活素材

小學(xué)語文寫作的基礎(chǔ)就是素材的積累，教師在作文教學(xué)過程中也要注意對學(xué)生的寫作思維加以引導(dǎo)，并不是針對某一素材抒發(fā)感想，而是通過作文題目聯(lián)系生活實際經(jīng)驗進(jìn)行寫作的構(gòu)思。教師在指導(dǎo)過程中，要引導(dǎo)學(xué)生在閑暇之余多投入到生活中去，例如，去觀察不同季節(jié)的景色，觀察山水之間的變化，觀察花、鳥、魚、蟲的樣子。用耳朵去聆聽各種不同的聲音，汽車飛馳的聲音、夏夜里知了叫的聲音、下雨時雨水打在玻璃上的聲音等等。教師引導(dǎo)學(xué)生積累生活化素材也可以從校園以及社會入手。校園也是一個小型的社會縮影，學(xué)生在校園內(nèi)和同學(xué)、老師之間發(fā)生的種種事情;在上學(xué)途中、放學(xué)途中看到的景物，以及在自己生活的環(huán)境周圍發(fā)生的事情，家庭中發(fā)生的瑣事，都可以成為學(xué)生積累的途徑。例如，在以“長大后我將成為你”為題進(jìn)行寫作時，教師在課堂教學(xué)中首先要讓學(xué)生講述自己心里最佩服、最崇敬的那個人是誰，給予適當(dāng)?shù)奶嵝?，可以是自己的親人，也可以是警察、醫(yī)生或者教師，再通過引導(dǎo)學(xué)生對發(fā)生過的事情進(jìn)行回憶，引發(fā)學(xué)生內(nèi)心的真實情感，說出為什么會佩服、崇敬這個人，再引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)口頭和心里所想變?yōu)閷嶋H的文字。通過與自己的經(jīng)歷以及實際生活相聯(lián)系，使學(xué)生對寫作內(nèi)容有真實感，知道該如何下筆進(jìn)行描寫，激發(fā)學(xué)生寫作的興趣。在學(xué)習(xí)《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》一課后，再以“我最喜歡的水果”為題進(jìn)行創(chuàng)作，教師可以讓學(xué)生將自己最愛的水果帶進(jìn)課堂，講一講水果的顏色、外形、味道以及為什么會喜歡這種水果。這種方式可以激發(fā)學(xué)生的寫作欲望，并幫助學(xué)生積累更多的寫作素材，為寫作打下堅實的基礎(chǔ)。除此之外，在課堂教學(xué)中，教師在教學(xué)過程中也要引導(dǎo)學(xué)生多講述自己對事物的看法，借助表達(dá)讓學(xué)生對所寫內(nèi)容理解得更加透徹，這樣寫出來的文章才會富有真情實感，不再是華而不實的作文內(nèi)容。

二、創(chuàng)設(shè)生活化情境，激發(fā)學(xué)生寫作情緒

生活化的教學(xué)不僅僅是運(yùn)用與生活密切相關(guān)的素材，還需要用情境創(chuàng)設(shè)等方式將課堂內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生生活化體驗的場所。例如，在學(xué)習(xí)《圓明園的毀滅》這篇課文時，為了激發(fā)學(xué)生熱愛祖國文化、仇恨侵略者的情感，增強(qiáng)學(xué)生振興中華的責(zé)任感和使命感，教師要讓學(xué)生根據(jù)文章內(nèi)容寫一篇讀后感，說一說自己的感想。在教師進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)前，學(xué)生的感受以及思想可能只停留在表面，這時，教師就需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個情境：假如圓明園正在被侵略攻占，面對敵人的侵略，你會怎么做？然后進(jìn)行分組討論，并讓學(xué)生通過對課文的提前預(yù)習(xí)然后扮演其中的角色。學(xué)生聯(lián)合此情此景進(jìn)行臺詞的聯(lián)想，會在一種丑惡的情境中產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感碰撞，帶著激昂悲憤的情緒進(jìn)入課堂，體會強(qiáng)盜們的瘋狂與罪惡，真正地了解到當(dāng)時中國人的懦弱無能，將自己的悲傷以及憤怒情感發(fā)揮到極致。這樣的方式不僅能使學(xué)生加深對文章的理解，還可以通過自己的表演將情感加以發(fā)揮，做到情感真實流露。融入了真實情感的讀后感，能給他人帶來心靈上的觸動。

三、體驗生活，發(fā)現(xiàn)生活真理

在生活化教學(xué)中，必不可少的就是組織小學(xué)生參加一些課內(nèi)外的實踐活動，豐富學(xué)生的生活經(jīng)驗。一方面，學(xué)生可以在真實的活動中增加自己的所見所聞，增強(qiáng)實踐技能，獲得不一樣的感受，從而提高寫作的真實性;另一方面，在實踐中可以培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立自主能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。家庭作為生活中最主要的一部分，在家庭內(nèi)所發(fā)生的事情都可以成為作文素材的一部分，例如，在《我會做家務(wù)》的作文教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生參與掃地、洗衣服、做飯、洗碗、拖地等家務(wù)活動，然后讓學(xué)生親自去體驗然后將過程進(jìn)行描寫。學(xué)生對這樣的實踐活動特別感興趣。當(dāng)學(xué)生投入到家務(wù)中，獲得真實的勞動體驗后，教師再通過引導(dǎo)，喚起學(xué)生的記憶，使其將這些動作及感受寫入作文中去，為作文增添趣味性。又如，在寫《我眼中的春天》時，教師可以組織學(xué)生一起去踏青游玩，在踏青的過程中讓學(xué)生邊走邊對身邊的景色進(jìn)行記錄：春天的草地、春天的花朵、春天的鳥以及春天里萬物的樣貌，用口述的形式對所看到的事物進(jìn)行描繪?；氐綄W(xué)校后，教師再對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)式的引導(dǎo)，讓學(xué)生運(yùn)用多種修辭手法對自己所看到的春天進(jìn)行描寫。只有讓學(xué)生感受生活、體驗生活，才能對學(xué)生的情感做到啟發(fā)，只有讓學(xué)生寫自己親身經(jīng)歷過的事情，才會引發(fā)學(xué)生的共鳴與主動性，才能將自己的情感通過作文表達(dá)出來。

總而言之，學(xué)生要想傾聽生命的聲音，感悟自然的美妙，就要在生活中尋找寫作素材。通過生活化作文教學(xué)，學(xué)生不再以湊字?jǐn)?shù)的態(tài)度去面對寫作，而是能將自己的真情實感融入作文中，寫出富有深度的作文。

【參考文獻(xiàn)】

[1]高華芳.回歸生活靈動作文——小學(xué)語文作文教學(xué)生活化分析[J].語文課內(nèi)外，2020（11）：149.

[2]張玉喚.淺談新課改背景下小學(xué)語文作文教學(xué)生活化的實施[J].考試周刊，2020（24）：35-36.

[3]鄭永英.小學(xué)語文作文生活化策略探究[J].讀與寫，2020（3）：54.