劉越

【摘 要】 謀篇布局能力的培養(yǎng)對(duì)小學(xué)生寫作能力的提升具有極為關(guān)鍵的作用。在高年級(jí)寫作指導(dǎo)中，我們務(wù)必著重培養(yǎng)學(xué)生的謀篇布局能力，使他們?cè)趯懽鬟^程中養(yǎng)成擬定提綱、恰當(dāng)選材以及注重銜接的良好思維習(xí)慣。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)高年級(jí);語文寫作能力;謀篇布局能力

在高年級(jí)語文教學(xué)中，提高學(xué)生謀篇布局能力既是小學(xué)生邏輯思維能力提升的必然需要，也是小學(xué)語文寫作教學(xué)的必然要求。作為一名小學(xué)高年級(jí)語文教師，必須明確謀篇布局能力對(duì)學(xué)生思想、情感展現(xiàn)的重要意義。因此，我們必須在寫作教學(xué)中不遺余力地培養(yǎng)學(xué)生的謀篇布局能力。

一、擬定提綱

提綱在寫作過程中有著指導(dǎo)性作用。小學(xué)生的寫作活動(dòng)、寫作內(nèi)容都是圍繞著某一特定主體展開的，提綱的設(shè)計(jì)不僅能使其創(chuàng)作思路更加條理化，還能使其在寫作過程中有據(jù)可依，避免出現(xiàn)偏題或跑題的現(xiàn)象。

在五年級(jí)上冊(cè)的課文《落花生》中，作者便通過“種花生”“吃花生”“議花生”等三個(gè)主要環(huán)節(jié)展開了以“花生精神”為主線的創(chuàng)作活動(dòng)。透過作者的文字及其清晰的寫作層次等，讀者不僅能更好地理解其情感、意志，還能領(lǐng)悟一些深刻的人生哲理。因此，在寫作過程中，我們不妨引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)創(chuàng)作主題嘗試著將創(chuàng)作內(nèi)容的主題脈絡(luò)描述出來，并在認(rèn)真思考后根據(jù)大綱提示展開寫作訓(xùn)練。例如，在以“春天”為主題的寫作活動(dòng)中，我們就可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞“春天的景物（如春風(fēng)、春雨、春花、春草等）”“春天的人（如樂呵呵、暖洋洋）”或者“春天的寓意（如希望）”等方面謀篇布局。在擬定大綱的過程中，尤其需要注意的一點(diǎn)就是，在確定寫作內(nèi)容的同時(shí)，我們也要引導(dǎo)學(xué)生將寫作內(nèi)容按照科學(xué)、合理的順序鋪展開來，如此一來，我們不僅能使學(xué)生在循序漸進(jìn)的創(chuàng)作過程中將自身的情感、意志以及想法等條理清晰、層次分明地展現(xiàn)出來，還能使他們?cè)谇逦?、明確的寫作思路引導(dǎo)下實(shí)現(xiàn)更好的自我表達(dá)。例如，某學(xué)生在以“對(duì)不起，我錯(cuò)了”為主題的寫作活動(dòng)中擬定了“打碎碗——擔(dān)心受懲罰——嫁禍給貓咪——主動(dòng)認(rèn)錯(cuò)”的寫作綱領(lǐng)。在此綱領(lǐng)的引導(dǎo)下，該學(xué)生不僅將事情的前因后果娓娓道來，還在條理清晰、層次分明的準(zhǔn)確描述中展現(xiàn)了自身的情感意愿，將勇于認(rèn)錯(cuò)的美好品質(zhì)更加生動(dòng)、貼切地呈現(xiàn)了出來。

二、恰當(dāng)選材

寫作材料是構(gòu)成作文的基礎(chǔ)要素，材料內(nèi)容的恰當(dāng)與否不僅直接影響到主題思想是否突出，還能對(duì)學(xué)生情感的完全表達(dá)起到非常積極的作用。那么，作為奮戰(zhàn)在小學(xué)語文教學(xué)一線的教師，我們應(yīng)該如何指導(dǎo)學(xué)生更加科學(xué)、恰當(dāng)?shù)剡x材呢？

在筆者看來，想要做到這一點(diǎn)，教師首先就要在寫作教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生明確主題，然后根據(jù)主題內(nèi)容調(diào)取相關(guān)情感素材、語言素材等。例如，以“媽媽，對(duì)不起”為題，我們可以先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)題目展開進(jìn)一步的思考與分析：題目中含有道歉的意味，究竟發(fā)生了什么需要向媽媽道歉的事情呢？與此同時(shí)，我們既要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)題目展開更加全面，更深層次的思考與分析，又要引導(dǎo)他們將所聯(lián)想到的事件，即寫作素材按照與主題關(guān)系的遠(yuǎn)近進(jìn)行排序，并使之在排序中選取與主題關(guān)系最為密切的素材來展開描述。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生勢(shì)必在避輕就重、刪繁去簡(jiǎn)的基礎(chǔ)上將自身的情感、意愿等內(nèi)容更加生動(dòng)、形象地呈現(xiàn)出來。例如，某學(xué)生便將自己不小心碰倒熱水瓶、摔破熱水瓶并蓄意隱瞞事實(shí)的故事栩栩如生地描述出來，表達(dá)了自身的歉意。這一創(chuàng)作素材的選取也算頗為恰當(dāng)。

在此過程中，尤其需要我們注意的一點(diǎn)就是，在選材的過程中，我們務(wù)必引導(dǎo)學(xué)生注意將寫作與時(shí)代風(fēng)貌結(jié)合，既要選取一些新穎的觀點(diǎn)、素材，又要在選材過程中注重以點(diǎn)帶面、以小見大。例如，在以“紅領(lǐng)巾的成長(zhǎng)”為主題的寫作活動(dòng)中，很多學(xué)生都會(huì)將紅領(lǐng)巾的意義、價(jià)值以及革命先烈的犧牲等道理、理論等糅合到寫作過程中。其實(shí)這樣空洞、空泛的作文是很難引發(fā)讀者好感的，倘若學(xué)生能另辟蹊徑，從小處入手，那么，文章勢(shì)必會(huì)更有感染力。如某學(xué)生便選取了以下故事素材：“因?yàn)榱w慕其他小朋友的紅領(lǐng)巾，我?guī)献约嘿徺I的紅領(lǐng)巾上學(xué)，結(jié)果被同學(xué)嘲笑。在教師的引導(dǎo)下，我明白了自己的錯(cuò)誤，摘下了紅領(lǐng)巾。后來，憑借自己的努力，我終于獲得了學(xué)校頒發(fā)的紅領(lǐng)巾……”這樣一來，該生不僅將紅領(lǐng)巾的意義委婉、形象地展現(xiàn)出來了，還使文章更具有趣味性。由此可見，選材的準(zhǔn)確、恰當(dāng)與否不僅能使小學(xué)生在寫作過程中傾注更多的情感和個(gè)人體驗(yàn)，還能極大地提升其觀察能力和邏輯思維能力。

三、注重銜接

恰到好處的過渡與銜接不僅使文章的各個(gè)段落更加流暢地銜接到一起，還能使文章主題得到更好的呈現(xiàn)與突出。因此，在寫作教學(xué)過程中，我們務(wù)必著重培養(yǎng)小學(xué)生的銜接意識(shí)，使他們能在不同段落的轉(zhuǎn)換過程中恰當(dāng)?shù)夭迦胍恍┯羞^渡意義、能承前啟后的語句，從而使文章更加完整地呈現(xiàn)出來。例如，在《鳥的天堂》中，巴金將兩次路過“鳥的天堂”的經(jīng)過生動(dòng)、細(xì)致地描繪出來，幾處過渡非常自然。尤其是在每一個(gè)自然段落的開頭處，都能看到一句有著啟下意義的引導(dǎo)句，在這些句子的引導(dǎo)下，讀者的思維、視角等也會(huì)隨之不自覺地發(fā)生轉(zhuǎn)變，從而使得文章更加流暢。

總而言之，謀篇布局能力的培養(yǎng)對(duì)小學(xué)生而言具有極為重要的影響。在高年級(jí)寫作教學(xué)中，我們必須給予學(xué)生恰當(dāng)、科學(xué)的引導(dǎo)，使之在寫作中實(shí)現(xiàn)更好的自我表達(dá)。

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