張麗

【摘 要】 陶行知先生提出的“教學(xué)做合一”教學(xué)理論是提高學(xué)生實(shí)踐能力及動手能力等核心素養(yǎng)的有效理論，“教學(xué)做合一”是指將“做”視為核心，“教”和“學(xué)”都圍繞“做”而展開，這樣有助于學(xué)生將理論知識應(yīng)用到實(shí)踐中，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。

【關(guān)鍵詞】 “教學(xué)做合一”;小學(xué)作文;教學(xué)模式

目前，小學(xué)作文教學(xué)方式太過于刻板，抑制了學(xué)生的想象力和思考問題的能力，使學(xué)生無法全身心地參與到寫作中。而“教學(xué)做合一”就是扭轉(zhuǎn)這一局面的關(guān)鍵，通過“教學(xué)做合一”的理論實(shí)施，可以讓學(xué)生愛上寫作，熱衷于把自己的想法通過寫作的方式反映出來。

一、將“教學(xué)做合一”理論引入小學(xué)習(xí)作課堂

陶行知認(rèn)為：“行是知之始。”在教育工作中，教師應(yīng)該側(cè)重于調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，將學(xué)生的心理與教材相結(jié)合，有針對性地創(chuàng)造出能激發(fā)學(xué)生主動實(shí)踐探索的方法。在小學(xué)作文教授過程中，教師應(yīng)把更多的時間留給學(xué)生去思考，減少強(qiáng)行灌輸，盡可能地利用學(xué)生自己的知識結(jié)構(gòu)，讓他們在觀察試驗(yàn)和調(diào)查等實(shí)踐過程中積極參與，主動分析，從而獲取新知識，養(yǎng)成獨(dú)立思考、認(rèn)真分析的學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)而更好地掌握學(xué)習(xí)技巧，為以后的學(xué)習(xí)打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。

在小學(xué)習(xí)作教學(xué)中，教師應(yīng)該讓學(xué)生作為課堂的主人，要敢于放手，要相信學(xué)生自由的創(chuàng)造力和想象力，做到不代替，不包辦，不害怕學(xué)生出錯。讓學(xué)生成為課堂的主人，但在學(xué)生意見產(chǎn)生分歧時，可以采用小組討論和研究的形式，讓學(xué)生有問題的時候，先通過自身的思考來解決，實(shí)在解決不了再向教師提問，讓學(xué)生在一定的規(guī)則下自由活動。例如，在寫作《一種花》這篇作文時，教師可以帶一盆花到課堂教學(xué)中，首先問學(xué)生：“你們知道這是什么嗎？”學(xué)生會回答“康乃馨”，然后教師可以讓學(xué)生用語言描述這盆花的樣子，分別從花的顏色、形態(tài)來觀察，讓學(xué)生可以通過討論和觀察熟悉一種事物，然后再利用文字寫出來，讓學(xué)生通過觀察生活和生活中的素材，來發(fā)掘自身感受并將其帶入寫作中，這樣既豐富了寫作內(nèi)容，也培養(yǎng)了學(xué)生樂于觀察生活細(xì)節(jié)的習(xí)慣。

二、習(xí)作時做到在“做”中學(xué)

“實(shí)踐出真知”，在作文中同樣也需要從“做”中獲得寫作要點(diǎn)，教師要做到以“做”促 “教”。教師作為“教”的主體，應(yīng)該做到以身試教，在給學(xué)生布置習(xí)作之前，自己先動筆寫一寫，發(fā)現(xiàn)寫作中可能會遇到的困難，然后盡可能地幫助學(xué)生解決這些問題。這樣不僅可以保證學(xué)生寫作的流暢度，而且有助于提高學(xué)生的習(xí)作能力，從而提高學(xué)生對寫作的興趣和自信心。

例如，在寫《我是什么樣子》這篇作文的時候，教師可以讓學(xué)生畫一幅自畫像，然后根據(jù)自畫像來寫作。教師要提醒學(xué)生用正確的畫筆顏色來進(jìn)行作畫，同時也可以加上學(xué)生的一些自行創(chuàng)作，畫完之后可以小組交流：“為什么畫成這樣？”“為什么選擇這種顏色來畫呢？”“為什么畫成這個形狀？”經(jīng)過動手作畫和討論之后再寫作文，就會有所體現(xiàn)，例如：“我有著黑黑的頭發(fā)，圓圓的臉蛋兒，大大的眼睛，通過大大的眼睛我可以看到美好的事物?！逼鋵?shí)很多習(xí)作題材都可以讓學(xué)生先動手畫一畫，相互討論之后再進(jìn)行寫作，這比直接布置題目讓學(xué)生進(jìn)行憑空捏造要真實(shí)得多。

三、趣味教學(xué)引發(fā)學(xué)生思考

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，容易造成學(xué)生在課上一臉茫然，無動于衷，無法投入到教學(xué)中。追究其因，是因?yàn)榻處煵]有激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，提不起學(xué)生對知識的渴望。所以，豐富課堂教學(xué)成為教師需要解決的問題。教師可以用趣味性的教學(xué)來吸引學(xué)生的注意力，提起他們的興趣，讓學(xué)生投入到學(xué)習(xí)中。

例如，在讓學(xué)生寫一篇關(guān)于水果的作文時，可以提前要求學(xué)生在前一天選擇一種水果帶到學(xué)校。上課的時候，教師先讓學(xué)生通過觀察來了解這種水果的外觀，然后提問：“這種水果是什么顏色的，又是什么形狀的？”“它聞起來有沒有特殊的氣味？”問題可以引發(fā)學(xué)生的思考，并進(jìn)行更加細(xì)致的觀察，學(xué)生甚至可以嘗嘗它是什么味道的。通過眼睛看、鼻子聞、嘴巴嘗，學(xué)生全方位地了解了這種水果，在寫作過程中就會有不一樣的效果。例如，在描寫蘋果的時候，就會有這樣的描寫：“它外觀通紅，有些地方還帶著點(diǎn)微微的黃色，整體看起來比較圓潤，表皮上還分散著斑斑點(diǎn)點(diǎn)。把它放在那里，空氣中都飄散著淡淡的蘋果香。一口咬下去，皮薄汁多，滿嘴留香……”教師利用這種新穎的教學(xué)方式，不僅豐富了教學(xué)內(nèi)容，又調(diào)動了學(xué)生的參與感，利用學(xué)生的五官感受，實(shí)現(xiàn)了在“做中學(xué)，學(xué)中做”的理念。這樣的教學(xué)方式更好地實(shí)現(xiàn)了將學(xué)生作為課堂的主體、教師作為主導(dǎo)的教學(xué)理念。教的方法根據(jù)學(xué)的方法來，而學(xué)的方法又是根據(jù)做的方法來的，這便達(dá)到了“教學(xué)做合一”的最高境界。

綜上所述，輕松有趣的課堂離不開學(xué)生的積極配合，而學(xué)生的積極性又離不開教師的鼓勵。所以，教師應(yīng)該多加鼓勵學(xué)生，對學(xué)生做到放手式教育，要敢于相信學(xué)生的力量，鼓勵學(xué)生從不同的角度思考問題，由此來活躍課堂氣氛。要將學(xué)生作為課堂的主體，多給學(xué)生一些機(jī)會，讓他們作為課堂的主人來實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。教師應(yīng)設(shè)計一些開放性題目，給予學(xué)生更大的發(fā)揮空間，堅定落實(shí)陶行知先生的“教學(xué)做合一”理論，進(jìn)行教育改革，為培養(yǎng)新一代人才作貢獻(xiàn)。

【參考文獻(xiàn)】

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