金怡婷

【摘 要】 閱讀教學(xué)在小學(xué)語文整體教學(xué)中的地位持續(xù)提升，學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)更是得到了較多關(guān)注。群文閱讀是一種十分新穎的閱讀形式，其可以成為小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的基本選擇。通過分析部分學(xué)校的語文閱讀教學(xué)狀況發(fā)現(xiàn)，群文閱讀教學(xué)的環(huán)境較好，但群文閱讀教學(xué)對教師提出了很多具體要求，使得教學(xué)難度較高。本文將對小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)事宜進(jìn)行具體分析，并就如何更好地進(jìn)行群文閱讀教學(xué)提出合理化建議。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文;閱讀教學(xué);群文閱讀

群文閱讀相關(guān)理論已經(jīng)十分成熟，很多學(xué)者也將其作為新時期中小學(xué)語文閱讀教學(xué)中十分有效的一種選擇。隨著新課程改革的步伐不斷加快，小學(xué)語文閱讀教學(xué)創(chuàng)新的壓力也不斷提升。群文閱讀教學(xué)本身具有諸多優(yōu)勢，但同時也具有一定的難度，其不僅要求教師轉(zhuǎn)變閱讀教學(xué)理念，同時也要求教師在閱讀教學(xué)方式方法上進(jìn)行有效調(diào)整。對小學(xué)語文教師而言，其需要對群文閱讀教學(xué)進(jìn)行更多的思考。

一、小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)概述

小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)是閱讀教學(xué)層面進(jìn)行的一種具體創(chuàng)新，其不僅能使閱讀教學(xué)形式多元化，同時對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)也有很大的幫助。但也要看到，無論是群文閱讀教學(xué)的進(jìn)行，還是群文閱讀教學(xué)實際有效性的提升都不簡單，閱讀教學(xué)層面存在的固有不足也會成為群文閱讀教學(xué)中的難點。諸如閱讀教學(xué)理念過于陳舊、學(xué)生閱讀興趣較低、閱讀教學(xué)中互動頻率與質(zhì)量低下等不足客觀存在時，群文閱讀教學(xué)的難度與壓力也相對較高。很多教師在實際教學(xué)中進(jìn)行了群文閱讀教學(xué)嘗試，但實際效果并不理想，這使得群文閱讀教學(xué)在小學(xué)語文整體教學(xué)中的地位越發(fā)尷尬。這也表明，除了要有效進(jìn)行群文閱讀教學(xué)嘗試，教師也要關(guān)注如何提高群文閱讀教學(xué)的有效性。

二、小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)的具體策略

1.選取學(xué)生感興趣的“議題”

興趣是最好的老師，在相當(dāng)長的一段時間里，教師在閱讀教學(xué)中更為關(guān)注的是如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，學(xué)生的閱讀興趣培養(yǎng)很容易被忽視。群文閱讀教學(xué)的進(jìn)行需要學(xué)生具備較高的閱讀興趣，且能較好地參與到群文閱讀教學(xué)進(jìn)程之中。因此，教師應(yīng)當(dāng)選取學(xué)生較為感興趣的“議題”，結(jié)合學(xué)生感興趣的“議題”選取文章，進(jìn)而驅(qū)動群文閱讀教學(xué)活動較好地開展。例如，自然與人文這一“議題”是學(xué)生較為感興趣的具體“議題”，在學(xué)習(xí)了《記金華的雙龍洞》以及《五彩池》等課文后，教師可以選取一些寫名山大川的文章，讓學(xué)生通過閱讀相似類型與題材的文章開闊眼界。通過這一策略，學(xué)生的群文閱讀興趣可以得到有效培養(yǎng)，群文閱讀教學(xué)中學(xué)生的參與感也能得到有效保障，這也有利于群文閱讀教學(xué)活動的較好進(jìn)行。

2.創(chuàng)設(shè)問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行群文閱讀思考

為了避免群文閱讀教學(xué)流于形式，教師應(yīng)當(dāng)在群文閱讀教學(xué)中與學(xué)生進(jìn)行有效互動，甚至是驅(qū)動學(xué)生在群文閱讀中進(jìn)行互動交流，這也可以將群文閱讀教學(xué)的價值更好地發(fā)揮出來。例如，在結(jié)合《地震中的父與子》進(jìn)行父母之愛相關(guān)群文閱讀教學(xué)時，教師可以結(jié)合所選文章中的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相關(guān)問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行問題的探討與交流，并進(jìn)行探討與交流結(jié)果的反饋。教師則要結(jié)合具體反饋進(jìn)行針對性的引導(dǎo)與教育。教師也可以在群文閱讀教學(xué)中講解一些基本的閱讀技巧，結(jié)合閱讀技巧運用開展專項的群文閱讀教學(xué)活動，圍繞閱讀技巧運用創(chuàng)設(shè)具體的閱讀任務(wù)，驅(qū)動學(xué)生運用閱讀技巧完成相應(yīng)任務(wù)。在這一情形下，教師在群文閱讀教學(xué)中可以掌握更多主動權(quán)，群文閱讀教學(xué)也能在較為平穩(wěn)的節(jié)奏中進(jìn)行。

3.圍繞群文閱讀進(jìn)行教學(xué)延伸

群文閱讀教學(xué)是動態(tài)的教學(xué)過程，為了將這一動態(tài)教學(xué)過程的教學(xué)價值更好地發(fā)揮出來，教師需要在群文閱讀教學(xué)中進(jìn)行一定的延伸。例如，結(jié)合《圓明園的毀滅》進(jìn)行“不忘國恥，振興中華”相關(guān)的群文閱讀教學(xué)時，教師可以進(jìn)行愛國主義教育的滲透嘗試。在結(jié)合《燕子專列》進(jìn)行愛護(hù)周圍環(huán)境相關(guān)的群文閱讀教學(xué)時，教師可以進(jìn)行環(huán)境保護(hù)理念的滲透。作為教學(xué)活動的發(fā)起者和驅(qū)動者，教師可以將群文閱讀教學(xué)作為閱讀教學(xué)創(chuàng)新的有效選擇，但同時也要站在小學(xué)語文整體教學(xué)的高度進(jìn)行群文閱讀教學(xué)審視，注重群文閱讀教學(xué)與整體教學(xué)間的聯(lián)系。通過不斷進(jìn)行群文閱讀教學(xué)相關(guān)的延伸，進(jìn)行愛國主義、優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育的滲透，群文閱讀教學(xué)的內(nèi)涵與層次性也能越發(fā)豐富。

綜上所述，小學(xué)語文教師需要對“群文閱讀是什么”“怎樣進(jìn)行群文閱讀教學(xué)”形成更為全面的認(rèn)識，并在教學(xué)中積極進(jìn)行群文閱讀教學(xué)嘗試。在多種因素的共同影響和作用下，群文閱讀教學(xué)中難免會出現(xiàn)這樣或那樣的問題，群文閱讀教學(xué)有效性的發(fā)揮也會受到很多因素的影響與制約。因此，教師要定期進(jìn)行群文閱讀教學(xué)狀況的審視，做到及時發(fā)現(xiàn)和解決群文閱讀教學(xué)問題。與此同時，教師也要結(jié)合學(xué)生在群文閱讀教學(xué)中的表現(xiàn)，進(jìn)行群文閱讀教學(xué)經(jīng)驗的總結(jié)，并在后續(xù)群文閱讀教學(xué)層面進(jìn)行跟進(jìn)式調(diào)整與優(yōu)化，持續(xù)促進(jìn)群文閱讀教學(xué)實際有效性的提升。