何坡

【摘 要】 寫作是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的難點(diǎn)。當(dāng)前，小學(xué)生在寫作時(shí)往往會(huì)感到無(wú)從下手，其主要原因是小學(xué)生寫作過(guò)程中缺乏寫作素材。學(xué)生的寫作素材往往來(lái)自于生活，因此，小學(xué)作文教學(xué)生活化成為當(dāng)前語(yǔ)文作文教學(xué)的必然趨勢(shì)。本文對(duì)小學(xué)作文教學(xué)生活化展開探討，提出生活化教學(xué)的有效方案，希望可提高小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)水平。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)作文;教學(xué)生活化;教學(xué)策略

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師往往會(huì)給予學(xué)生大量的優(yōu)秀作文案例，再結(jié)合寫作手法來(lái)對(duì)學(xué)生展開寫作教學(xué)。這樣的教學(xué)模式將學(xué)生的寫作思維限制在教學(xué)內(nèi)容中，學(xué)生習(xí)慣于套用優(yōu)秀作文的模板，使得作文內(nèi)容缺乏新意，缺少真情實(shí)感，甚至?xí)霈F(xiàn)抄襲現(xiàn)象。生活化作文教學(xué)能讓學(xué)生更加真實(shí)地去感知生活，進(jìn)而利用生活經(jīng)歷去展開寫作，在寫作中有感而發(fā)，提高寫作質(zhì)量。

一、導(dǎo)致小學(xué)生寫作缺乏生活情感的主要原因

在應(yīng)試教育思維的影響下，教師仍然采用“灌輸式”教學(xué)法，在作文教學(xué)中以作文模板為教學(xué)的主要內(nèi)容，為學(xué)生的寫作列出了多條規(guī)則，限制了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)揮，讓學(xué)生在寫作時(shí)容易產(chǎn)生畏懼情緒，不敢抒發(fā)個(gè)人創(chuàng)新思維和生活情感，導(dǎo)致學(xué)生的作文內(nèi)容較為匱乏，缺少真實(shí)性。其次，小學(xué)生語(yǔ)文寫作本應(yīng)當(dāng)是沒(méi)有正確答案的開放性問(wèn)題，但是教師在教學(xué)中過(guò)度剖析作文題目，導(dǎo)致學(xué)生的寫作成為一項(xiàng)具有定式的寫作任務(wù)，學(xué)生缺少對(duì)作文題目的創(chuàng)新性思維，因而也缺乏寫作熱情，這就導(dǎo)致語(yǔ)文作文教學(xué)進(jìn)展十分困難。再次，教師一味注重教材內(nèi)容的講解，忽視了課外閱讀，導(dǎo)致學(xué)生寫作思維和寫作內(nèi)容匱乏。因此，教師必須對(duì)學(xué)生展開生活化教學(xué)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)思維，讓學(xué)生可以在寫作中充分發(fā)揮個(gè)人思想和個(gè)人創(chuàng)造力，表現(xiàn)出更加豐富的作文形式與內(nèi)容，以此來(lái)提高學(xué)生的綜合寫作能力。

二、引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)生活，獲得寫作靈感

在寫作教學(xué)過(guò)程中，教師必須讓學(xué)生有題可寫，有感而發(fā)，這樣才可以提高學(xué)生的寫作欲望，引導(dǎo)學(xué)生將自己的內(nèi)心通過(guò)文字的方式表現(xiàn)出來(lái)。在教學(xué)過(guò)程中，教師需要展開教學(xué)引導(dǎo)，讓學(xué)生通過(guò)個(gè)人實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)去感受生活，對(duì)生活有全新的認(rèn)識(shí)，以此來(lái)獲得寫作靈感，從而由生活走入課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生生活與寫作的內(nèi)在聯(lián)動(dòng)。

例如，在“美麗的春天”寫作教學(xué)中，教師在教學(xué)之前就可以首先帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，去觀察校園內(nèi)春天獨(dú)特的景物。由于小學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，所以學(xué)生在進(jìn)行觀察之前，教師可以首先向?qū)W生提出觀察任務(wù)，讓學(xué)生通過(guò)觀察說(shuō)出春天有哪些特點(diǎn)，以此來(lái)提高學(xué)生的自主探究效率?；氐浇淌液?，教師可以先讓學(xué)生分享自己所觀察到的春天的特點(diǎn)——學(xué)生的分享內(nèi)容實(shí)際上就是學(xué)生所積累的寫作素材;再讓學(xué)生展開寫作——有了前面的體現(xiàn)，學(xué)生的寫作內(nèi)容就會(huì)更加豐富，更加真實(shí)。在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，教師還可以組織學(xué)生展開多項(xiàng)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生利用課余和假期時(shí)間走入社會(huì)感受社會(huì)中的人情冷暖，接觸更多的陌生人和事。隨后，教師引導(dǎo)學(xué)生逐步進(jìn)行思考，將自己的見聞和思考內(nèi)容以日記或者周記的方式表達(dá)出來(lái)。最后，在班會(huì)中讓學(xué)生分享自己的見聞，以此來(lái)逐步引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生活產(chǎn)生更加真切的感悟。針對(duì)當(dāng)前小學(xué)生在日常生活中缺少接觸大自然的機(jī)會(huì)這一現(xiàn)狀，教師可以在教室里設(shè)置植物角，讓學(xué)生每人帶一盆觀賞植物來(lái)，每天自主去照顧植物、觀察植物的生長(zhǎng)過(guò)程。這樣不僅給予了學(xué)生接觸大自然的機(jī)會(huì)，而且使得學(xué)生的思想進(jìn)一步脫離課本教學(xué)內(nèi)容，產(chǎn)生了對(duì)大自然的強(qiáng)烈好奇感。學(xué)生獲得了更加強(qiáng)烈的探索欲望，也就為未來(lái)積累寫作素材打下了良好的基礎(chǔ)。

三、作文教學(xué)生活化

小學(xué)生擁有強(qiáng)烈的寫作熱情和較多的生活經(jīng)歷雖然可以使作文內(nèi)容更加豐富和具有真情實(shí)感，但是如果學(xué)生缺乏寫作技巧也會(huì)導(dǎo)致作文質(zhì)量不高。由于課堂教學(xué)時(shí)間有限，能傳授給學(xué)生的知識(shí)和寫作手法也相對(duì)較少，因此教師就需要對(duì)寫作技巧的教學(xué)方式進(jìn)行生活化改進(jìn)，讓學(xué)生可以在日常生活中去靈活應(yīng)用寫作技巧和表達(dá)手法，這樣學(xué)生在進(jìn)行寫作時(shí)才可以靈活應(yīng)用以提高作文質(zhì)量。

例如，在以“我的校園”為主題的習(xí)作課上教學(xué)擬人句的應(yīng)用時(shí)，教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生去觀察校園景物，根據(jù)校園景物的不同特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行擬人化描寫。這樣不僅可以為學(xué)生積累寫作素材，還能有效提高學(xué)生對(duì)寫作手法的掌握程度。

四、作文評(píng)價(jià)生活化

教師的評(píng)價(jià)是幫助學(xué)生理解個(gè)人作文不同特點(diǎn)的主要方式。在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，小學(xué)生的思維能力不強(qiáng)，所以無(wú)法自主認(rèn)識(shí)到個(gè)人文章中的不足，這就需要教師對(duì)學(xué)生的作文加以生活化評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生從多層次、多方面去看待生活案例，幫助學(xué)生去改善寫作。

例如，在以“我的父親母親”為主題的作文教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的性格和家庭背景來(lái)有針對(duì)性地評(píng)價(jià)學(xué)生的作文，防止教學(xué)評(píng)價(jià)與學(xué)生的實(shí)際生活出現(xiàn)偏差，造成學(xué)生未來(lái)寫作中出現(xiàn)一些空洞虛假的語(yǔ)言。同時(shí)，教師的教學(xué)評(píng)價(jià)必須結(jié)合學(xué)生的作文具體內(nèi)容，指出優(yōu)點(diǎn)和缺陷，讓學(xué)生明確改進(jìn)的方向，從而逐漸提高寫作水平。

在小學(xué)作文教學(xué)中，教師需要靈活應(yīng)用生活化教學(xué)，對(duì)教學(xué)模式和教學(xué)方法加以創(chuàng)新，不斷融入生活化元素，增添學(xué)生的寫作技巧和寫作素材，以達(dá)到提高學(xué)生寫作技能的目標(biāo)。

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