余宏軍

【摘 要】 語(yǔ)文閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要組成部分，小學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)大多是通過(guò)閱讀來(lái)提升的?；诖?，本文從小學(xué)閱讀教學(xué)的意義入手，提出了提升小學(xué)生閱讀習(xí)慣和閱讀能力的教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)生;閱讀習(xí)慣;閱讀能力;培養(yǎng)策略

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中明確指出，閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)能力。本文結(jié)合筆者的閱讀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勌嵘W(xué)生語(yǔ)文閱讀習(xí)慣和能力的教學(xué)策略。

一、閱讀應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生的自主性

在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，語(yǔ)文教師通常以高高在上的主導(dǎo)者自居，為學(xué)生分析文本的段落，給學(xué)生講授文本的含義，給學(xué)生講述文本的寫作構(gòu)造等等。在傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，學(xué)生只要認(rèn)真聆聽、做好筆記就行了。在這樣的課堂形式中，學(xué)生的個(gè)性被打壓，學(xué)生的思維被封鎖，其語(yǔ)文閱讀的自主性和能力也無(wú)法提升。在新課程改革背景下，語(yǔ)文教師要懂得放權(quán)，激勵(lì)學(xué)生的自主性，讓學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。

例如，在《大自然的聲音》閱讀教學(xué)中，筆者將課堂的主權(quán)交給了學(xué)生。筆者先問了一個(gè)問題：“你們覺得大自然的聲音是什么樣的？”如此，學(xué)生七嘴八舌議論起來(lái)，說(shuō)出了大自然的很多聲音。在學(xué)生興奮之際，筆者接著詢問學(xué)生：“你們剛才提到的聲音只是大自然中的一種。你們還想不想了解更多大自然的聲音呢？在文本中可以找到答案喲！”筆者話音一落，學(xué)生便快速投入到文本閱讀中，并用筆記錄下文本中的聲音。通過(guò)這樣的教學(xué)形式，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，學(xué)習(xí)自主性也悄然提升。

二、培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣

良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣對(duì)小學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展是相當(dāng)重要的。為此，語(yǔ)文教師應(yīng)從學(xué)生的習(xí)慣抓起，督促小學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在閱讀中，很多小學(xué)生缺乏長(zhǎng)久的、良好的閱讀習(xí)慣，例如，看到長(zhǎng)篇的文本缺乏閱讀的耐心、對(duì)情節(jié)復(fù)雜的文本缺乏耐心分析的決心等等。所以，語(yǔ)文教師應(yīng)嘗試為學(xué)生的閱讀習(xí)慣形成做出一定的努力。

例如，小學(xué)生都愛動(dòng)、對(duì)事物的注意力不集中，語(yǔ)文教師需要減少對(duì)學(xué)生的干擾，并適當(dāng)為學(xué)生提出一些問題，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)安靜的學(xué)習(xí)氛圍。在閱讀之前，筆者通常會(huì)結(jié)合文本，為學(xué)生提出相應(yīng)的閱讀任務(wù)，如“這篇文章中出現(xiàn)了幾個(gè)人物”“本文寫了一個(gè)什么樣的故事”“讀了本文你最大的收獲是什么”等等。帶著問題閱讀，學(xué)生感到了一定的責(zé)任感，他們?cè)陂喿x中的注意力將更集中，從而能快速理解文本的內(nèi)涵，提升學(xué)生的理解能力和語(yǔ)文水平。在學(xué)習(xí)《大青樹下的小學(xué)》時(shí)，為了讓學(xué)生對(duì)文本產(chǎn)生閱讀的動(dòng)力，筆者提了如下幾個(gè)問題：“先看看課本上的插圖，你們看看這個(gè)學(xué)校的學(xué)生與你們有什么不同之處？”如此，學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)圖片中的小學(xué)生都穿了不同風(fēng)格的衣服。在學(xué)生興奮之余，筆者繼續(xù)追問：“那你們先不要閱讀文本，猜猜作者是打算從哪幾個(gè)方面寫這所學(xué)校呢？”“這樣的一所民族學(xué)校，在上課時(shí)的場(chǎng)景會(huì)是怎樣的？”在這些問題的倒逼下，學(xué)生已經(jīng)迫不及待地閱讀起來(lái)，大大提升了學(xué)生的閱讀自主性，也鞏固了閱讀習(xí)慣。

三、在課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

興趣是最好的老師。在閱讀教學(xué)中，語(yǔ)文教師要結(jié)合學(xué)生感興趣的事物為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的情境。小學(xué)生大都喜歡有圖片的文本，例如繪本等，因?yàn)閳D片具有生動(dòng)性;學(xué)生還喜歡看動(dòng)畫，因?yàn)閯?dòng)畫片里的人物比較形象。基于此，語(yǔ)文教師可以利用多媒體的形式實(shí)現(xiàn)生動(dòng)形象的效果。

例如，在《守株待兔》的教學(xué)中，筆者先通過(guò)多媒體為學(xué)生播放了動(dòng)畫版的守株待兔，學(xué)生興趣十足。當(dāng)學(xué)生沉浸在動(dòng)畫中時(shí)，筆者鼓勵(lì)學(xué)生：“你們想不想認(rèn)識(shí)動(dòng)畫片里的人物？”在得到學(xué)生的認(rèn)可之后，學(xué)生帶著好奇心閱讀了文本，試圖在文本中更好地了解故事的具體人物形象。如此，學(xué)生的閱讀興趣提升了，對(duì)文本的故事情節(jié)把握得更準(zhǔn)確了，學(xué)生的閱讀能力也提升了。

四、在閱讀拓展中提升學(xué)生的思維

在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中，很多語(yǔ)文教師將學(xué)生的閱讀與思維割裂開來(lái)，導(dǎo)致學(xué)生的思維發(fā)展能力無(wú)法得到及時(shí)提升。在新型的教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生的思維與創(chuàng)新被提到重要的位置。為此，語(yǔ)文教師在鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行閱讀時(shí)，應(yīng)為學(xué)生設(shè)置一些開放性的問題，讓學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力得到提升，促進(jìn)其思維發(fā)展。

例如，在《只有一個(gè)地球》的教學(xué)中，筆者除了讓學(xué)生閱讀教材中的知識(shí)點(diǎn)外，還讓學(xué)生在課下再次閱讀一遍文本，然后讓學(xué)生結(jié)合自己所學(xué)過(guò)的知識(shí)，甚至可以通過(guò)上網(wǎng)的形式收集一些相關(guān)的資料，然后寫一份有關(guān)保護(hù)地球的倡議書。如此，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣十足，他們紛紛結(jié)合自己的知識(shí)體系進(jìn)行了詳細(xì)的研究，并嘗試為地球想出更好的保護(hù)方案。在這樣的教學(xué)形式中，筆者充分考慮到學(xué)生的興趣和實(shí)際能力，讓學(xué)生基本跳一跳就能摘到桃子，因此大大提升了學(xué)生的閱讀興趣和探究自信，進(jìn)而提升了學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，為其將來(lái)進(jìn)行相關(guān)的文化研究打下基礎(chǔ)。

總之，在新課程標(biāo)準(zhǔn)背景下，語(yǔ)文教師應(yīng)加大對(duì)學(xué)生的閱讀支持。閱讀不僅可以拓展學(xué)生的知識(shí)面，還可以提升學(xué)生的人生觀和世界觀。但實(shí)現(xiàn)這樣的教學(xué)效果需要提升學(xué)生的閱讀習(xí)慣。結(jié)合當(dāng)前小學(xué)生閱讀不積極、效果不佳的狀況，語(yǔ)文教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)持閱讀的習(xí)慣，在課堂上注意激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和閱讀自主性。教師可以為學(xué)生提供具體的情境刺激，還可以為學(xué)生提出一定的閱讀任務(wù)，甚至可以采用一定的教學(xué)輔助手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生熱愛閱讀助力，最終提升小學(xué)生的閱讀能力。。

【參考文獻(xiàn)】

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