潘莎莎

摘要：高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的傳統(tǒng)鋼琴?gòu)棾w課普遍存在音樂(lè)核心素養(yǎng)培養(yǎng)缺乏、知識(shí)點(diǎn)的課后有效延展難度大以及無(wú)法點(diǎn)對(duì)點(diǎn)精準(zhǔn)施教等問(wèn)題。本文緊扣幼師生的音樂(lè)核心素養(yǎng)，從學(xué)生角度出發(fā)，本著知識(shí)點(diǎn)全覆蓋、學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)全掌控以及教學(xué)過(guò)程科學(xué)銜接的研究思路，通過(guò)多款在線(xiàn)教學(xué)平臺(tái)的實(shí)踐比較，進(jìn)行優(yōu)勢(shì)組合應(yīng)用，從音樂(lè)核心素養(yǎng)培養(yǎng)和線(xiàn)上彈唱課的過(guò)程管理兩個(gè)方面，對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)鋼琴?gòu)棾w課的線(xiàn)上教學(xué)模式進(jìn)行思考，并在實(shí)踐中總結(jié)體會(huì)。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育專(zhuān)業(yè) ? 鋼琴?gòu)棾w課 ? 線(xiàn)上教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：J60-05 ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1008-3359（2020）19-0100-03

今年年初以來(lái)，突如其來(lái)的新型冠狀病毒疫情打亂了所有人的正常工作生活。為貫徹防疫期間普通高校“停課不停教、停課不停學(xué)”的方針，各地按照教育部門(mén)部署要求，紛紛開(kāi)始線(xiàn)上課程教學(xué)。由于各學(xué)科的專(zhuān)業(yè)屬性不同，在線(xiàn)課程的具體組織和實(shí)施形式多種多樣。其中，筆者從教的高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)鋼琴?gòu)棾w課就屬于音樂(lè)技能類(lèi)課程，因其專(zhuān)業(yè)性、實(shí)踐性和藝術(shù)表現(xiàn)要求都比較高，線(xiàn)上教學(xué)具有較大的挑戰(zhàn)。面對(duì)挑戰(zhàn)，筆者開(kāi)始重新審視傳統(tǒng)鋼琴?gòu)棾w課教學(xué)的問(wèn)題，在實(shí)踐中，將線(xiàn)上教學(xué)與線(xiàn)下教學(xué)進(jìn)行反復(fù)比較，對(duì)高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)線(xiàn)上鋼琴?gòu)棾w課的教學(xué)模式進(jìn)行思考。

一、高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)鋼琴?gòu)棾€(xiàn)下集體課教學(xué)中存在的問(wèn)題

鋼琴?gòu)棾n程是高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的一門(mén)重要技能課程。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在畢業(yè)時(shí)需要熟練并綜合運(yùn)用彈唱技能，為今后幼兒園音樂(lè)工作打下基礎(chǔ)。因此，學(xué)生需要在短短4年的本科學(xué)習(xí)中，快速提升鋼琴?gòu)棾芰Γ瑥臒o(wú)到有，從有到熟練，在反復(fù)實(shí)踐中逐步具備兒童歌曲彈唱的能力。

當(dāng)前，彈唱課程基本以集體大課的形式開(kāi)展，由于學(xué)生的音樂(lè)基本能力水平不一，想要及時(shí)跟進(jìn)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，傳統(tǒng)的線(xiàn)下課堂教學(xué)普遍存在一些弊端與不足：

（一）課程缺乏音樂(lè)核心素養(yǎng)的植培

兒童歌曲彈唱作為一種表現(xiàn)形式，直接體現(xiàn)學(xué)生的音樂(lè)基本素養(yǎng)。音樂(lè)核心素養(yǎng)中的節(jié)奏感、旋律感、樂(lè)感、律動(dòng)感以及絕對(duì)音高能力，可以在一首兒歌彈唱中完全展現(xiàn)。反觀(guān)當(dāng)前的彈唱課堂，基本由公式化和聲、固定套路伴奏織體以及演唱技巧的講解組合構(gòu)成。學(xué)生往往在幾種固定的彈唱套路里進(jìn)行肌肉記憶性的練習(xí)，忽視了聽(tīng)覺(jué)感知和音樂(lè)審美。

（二）課堂知識(shí)點(diǎn)難以在課后練習(xí)中有效延展

彈唱技能必須在理解相關(guān)音樂(lè)理論的基礎(chǔ)上進(jìn)行大量練習(xí)，在模仿與實(shí)訓(xùn)中不斷強(qiáng)化音樂(lè)聽(tīng)覺(jué)感知、熟悉和聲鍵盤(pán)，最終達(dá)到彈與唱的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。課堂集體教學(xué)中，教師會(huì)對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)演示，雖然多媒體教室里一般都有攝像頭對(duì)教師的演示進(jìn)行實(shí)時(shí)直播，但由于攝像頭角度與每位學(xué)生觀(guān)看角度的差異，導(dǎo)致部分學(xué)生無(wú)法準(zhǔn)確接收教師通過(guò)演示所傳遞的信息。除此之外，教師課堂演示是學(xué)生模仿練習(xí)的依據(jù)，而課堂演示具有即時(shí)性，對(duì)學(xué)生的接受能力要求很高，要想讓全體學(xué)生在課堂上記住教師演示的所有環(huán)節(jié)，幾乎是不可能做到的。這就導(dǎo)致學(xué)生在課后練習(xí)中沒(méi)有依據(jù)可循，難以達(dá)到理解和內(nèi)化。

（三）傳統(tǒng)集體課教學(xué)模式無(wú)法做到精準(zhǔn)施教

傳統(tǒng)的學(xué)前專(zhuān)業(yè)彈唱集體課教學(xué)模式為：“課堂集體講理論”+“課后各自練兒歌”。筆者發(fā)現(xiàn)：對(duì)于老師在課堂上講解的傳統(tǒng)和聲、伴奏織體與演唱技巧，學(xué)生理解程度不一。但由于教學(xué)進(jìn)度的制約，教師很難關(guān)注到每個(gè)學(xué)生的理解程度，無(wú)法做到逐個(gè)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。另外，課后的實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)多為自主練習(xí)，雖然有課堂反饋，但學(xué)生的數(shù)量決定了教師沒(méi)法精準(zhǔn)施教。所以，傳統(tǒng)的集體課教學(xué)模式導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)知程度不一，彈唱能力發(fā)展緩慢。

二、高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)鋼琴?gòu)棾w課線(xiàn)上教學(xué)的研究思路

突如其來(lái)的疫情無(wú)疑加速了課程改革的步伐。從起初對(duì)有效開(kāi)展線(xiàn)上彈唱教學(xué)的擔(dān)憂(yōu)，到不斷發(fā)現(xiàn)線(xiàn)上彈唱教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，再到建構(gòu)線(xiàn)上彈唱課程新模式，筆者在實(shí)踐中不斷思考，主要依據(jù)以下思路開(kāi)展研究：

（一）緊扣音樂(lè)核心素養(yǎng)：植入線(xiàn)上音樂(lè)聽(tīng)覺(jué)感知訓(xùn)練

節(jié)奏感、旋律感、樂(lè)感、律動(dòng)感以及絕對(duì)音高能力等音樂(lè)核心素養(yǎng)需要通過(guò)長(zhǎng)期進(jìn)階性的訓(xùn)練使學(xué)習(xí)者內(nèi)化，彈唱無(wú)疑是個(gè)人音樂(lè)素養(yǎng)的全面展現(xiàn)。所以，音樂(lè)素養(yǎng)的植培必須全面滲透于彈唱課程，并將音樂(lè)審美能力的培養(yǎng)確定為重要的課程教學(xué)目標(biāo)。

音樂(lè)聽(tīng)覺(jué)感知訓(xùn)練具體分為兩類(lèi)：音感訓(xùn)練和節(jié)奏感訓(xùn)練。對(duì)于學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，需要根據(jù)實(shí)際需要，明確訓(xùn)練目標(biāo)。例如在音感訓(xùn)練方面，要求學(xué)生能感知音的高低變化、音距大小、音程及和弦的協(xié)和程度等;在節(jié)奏感訓(xùn)練方面，要求學(xué)生能感知并區(qū)分歌曲的節(jié)拍;在穩(wěn)定恒拍基礎(chǔ)上，準(zhǔn)確念打基本節(jié)奏型等。

線(xiàn)上教學(xué)在聽(tīng)覺(jué)感知訓(xùn)練方面的優(yōu)勢(shì)明顯。無(wú)論是通過(guò)線(xiàn)上課堂即興反饋，亦或是通過(guò)音頻完成課后作業(yè)，都可以起到“磨耳朵”的效果。一方面，音頻清晰，可以讓學(xué)生在良好的聽(tīng)覺(jué)環(huán)境中進(jìn)行聽(tīng)覺(jué)思考;另一方面，通過(guò)線(xiàn)上互動(dòng)答題，可以讓教師準(zhǔn)確了解全班學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)感知發(fā)展動(dòng)態(tài)，以便即時(shí)調(diào)整訓(xùn)練內(nèi)容。

（二）全面滲透知識(shí)要點(diǎn)：發(fā)揮短視頻教輔作用

由于彈唱課程專(zhuān)業(yè)性強(qiáng)，對(duì)于零基礎(chǔ)起步的學(xué)生來(lái)說(shuō)，課堂知識(shí)點(diǎn)的即時(shí)接受和內(nèi)化有一定的難度。有許多學(xué)生課堂知識(shí)不理解，課后自主學(xué)習(xí)沒(méi)有參照，加上不愿發(fā)問(wèn)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果差，直接影響其職業(yè)生涯。

線(xiàn)上直播課中，將知識(shí)點(diǎn)錄成短視頻，配以圖譜、字幕和講解，方便學(xué)生近景觀(guān)摩和學(xué)習(xí)。短視頻展現(xiàn)出的教師演唱狀態(tài)、伴奏指法等技法細(xì)節(jié)，可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)不留死角。另外，短視頻有容量小、時(shí)間短、內(nèi)容精的特點(diǎn)，學(xué)生在課后自主練習(xí)中，可以隨時(shí)打開(kāi)，反復(fù)觀(guān)看，促進(jìn)知識(shí)點(diǎn)的深入理解。

（三）及時(shí)追蹤學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)：重視線(xiàn)上作業(yè)反饋

傳統(tǒng)彈唱課的教學(xué)效果反饋基本通過(guò)課前點(diǎn)名還課來(lái)完成，弊端在于教師無(wú)法對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)對(duì)點(diǎn)精準(zhǔn)輔導(dǎo)。此外，由于學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生音樂(lè)基礎(chǔ)薄弱，對(duì)于彈唱缺乏自信，許多學(xué)生面對(duì)課上的彈唱展示表現(xiàn)出緊張情緒，有時(shí)還會(huì)出現(xiàn)逃避現(xiàn)象。

線(xiàn)上作業(yè)提交則可以轉(zhuǎn)變這種現(xiàn)狀，將彈唱作品錄成視頻（音頻）提交，一方面，學(xué)生減少了心理壓力，另一方面，他們也不會(huì)有絲毫的懈怠情緒，每份視頻（音頻）都是同學(xué)們一周練習(xí)的最佳成果。同時(shí)，站在教師角度上看，線(xiàn)上的作業(yè)檢查不僅節(jié)約了時(shí)間，還能全面了解所有學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，可以對(duì)每個(gè)同學(xué)提出有針對(duì)性的建議。除此之外，教師還能及時(shí)發(fā)現(xiàn)每次課上學(xué)生的共同問(wèn)題，在便下一次課上復(fù)習(xí)鞏固。

（四）無(wú)縫銜接教學(xué)環(huán)節(jié)：組合使用線(xiàn)上教學(xué)平臺(tái)

疫情下，線(xiàn)上教學(xué)平臺(tái)層出不窮，每個(gè)平臺(tái)都有其優(yōu)劣勢(shì)。根據(jù)大學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)和課程特點(diǎn)，選擇恰當(dāng)?shù)钠脚_(tái)進(jìn)行組合使用是非常有必要的。

教師要注重教學(xué)過(guò)程的無(wú)縫銜接式管理。課前，教師可以通過(guò)群文件向?qū)W生發(fā)送導(dǎo)學(xué)資料包，要求學(xué)生充分預(yù)習(xí);課中，教師應(yīng)充分發(fā)揮平臺(tái)的同屏播放、討論區(qū)互動(dòng)、舉手發(fā)言以及即時(shí)答題功能，緊抓學(xué)生注意力;課后，教師還要利用平臺(tái)的專(zhuān)屬作業(yè)區(qū)，檢查每個(gè)學(xué)生的彈唱視頻，逐一進(jìn)行作業(yè)點(diǎn)評(píng)。同時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)盲區(qū)，亦或是收集優(yōu)秀作業(yè)，在第二次課上進(jìn)行反饋、鞏固。

三、高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)彈唱集體課的線(xiàn)上教學(xué)模式思考

（一）線(xiàn)上音樂(lè)聽(tīng)覺(jué)感知訓(xùn)練的模式構(gòu)建

音感和節(jié)奏感是兒歌彈唱學(xué)習(xí)的基石。強(qiáng)化音感和節(jié)奏感的訓(xùn)練，加上勤奮的練習(xí)，兒歌彈唱的功夫?qū)⑺角??；趯W(xué)前教育專(zhuān)業(yè)大學(xué)生的基本情況，音感和節(jié)奏感訓(xùn)練應(yīng)遵循感知—比較—內(nèi)化—表達(dá)的模式。由于這四個(gè)步驟都建立在聽(tīng)覺(jué)輸入的基礎(chǔ)上，所以線(xiàn)上音頻互動(dòng)較線(xiàn)下集體教學(xué)效果好。

1.線(xiàn)上音感訓(xùn)練模式

教師可以通過(guò)即時(shí)鋼琴演奏或音頻錄制，按照以下兩種順序開(kāi)展音感訓(xùn)練：①單音模唱—與標(biāo)準(zhǔn)音比較高低和距離—結(jié)合標(biāo)準(zhǔn)音的組合模唱—準(zhǔn)確唱出單音固定音高;②聽(tīng)辨音程、和弦協(xié)和度—聽(tīng)辨旋律和聲連接順暢度—準(zhǔn)確聽(tīng)辨調(diào)內(nèi)正三和弦。

2.線(xiàn)上節(jié)奏感訓(xùn)練模式

針對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)大學(xué)生的節(jié)奏感訓(xùn)練，可按照以下兩種順序開(kāi)展：①感知旋律強(qiáng)弱—感知和比較節(jié)拍律動(dòng)—隨樂(lè)念打拍子—準(zhǔn)確識(shí)別旋律節(jié)拍;②感知恒拍—恒拍穩(wěn)定念打—感知和識(shí)別基本節(jié)奏型—念打基本節(jié)奏型。

教師可以通過(guò)以下線(xiàn)上互動(dòng)形式開(kāi)展音樂(lè)聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練：①線(xiàn)上即時(shí)答題; ②線(xiàn)上即時(shí)模唱;③線(xiàn)上短旋律視唱、節(jié)奏念打等。

（二）在線(xiàn)鋼琴?gòu)棾n的過(guò)程管理模式構(gòu)建

筆者分別對(duì)當(dāng)前主流的幾款在線(xiàn)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行實(shí)踐應(yīng)用，通過(guò)比較分析，結(jié)合本課程要求，發(fā)現(xiàn)和總結(jié)各種平臺(tái)的特點(diǎn)。通過(guò)組合應(yīng)用，最大限度發(fā)揮每個(gè)平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)，更好地服務(wù)于在線(xiàn)教學(xué)。

1.運(yùn)用“課堂派”進(jìn)行課前簽到和課后作業(yè)檢查

（1）課前簽到

該平臺(tái)的簽到形式多樣，可即時(shí)生成統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，曠課、請(qǐng)假、遲到的學(xué)生名單一目了然。教師還可根據(jù)上課實(shí)況，手動(dòng)調(diào)整學(xué)生的出勤情況，人性化設(shè)計(jì)調(diào)整。

（2）課后作業(yè)提交和討論

彈唱課程的作業(yè)都是以視頻或音頻的形式提交，在課堂派作業(yè)區(qū)，教師可以輕松獲取學(xué)生所交音（視）頻，同步寫(xiě)評(píng)語(yǔ)、打成績(jī)，還可以下載、分享優(yōu)秀作業(yè)。每次作業(yè)即時(shí)生成統(tǒng)計(jì)表，根據(jù)教師設(shè)定的比例，生成期中、期末成績(jī)，高效便捷。除此之外，教師可以根據(jù)實(shí)際情況，對(duì)成績(jī)選擇“學(xué)生可見(jiàn)”或“學(xué)生不可見(jiàn)”，保護(hù)學(xué)生隱私。對(duì)于未能及時(shí)交納作業(yè)的同學(xué)，微信會(huì)及時(shí)提醒;對(duì)于作業(yè)中遇到的問(wèn)題，學(xué)生可以在討論區(qū)發(fā)言，也可私信老師，真正達(dá)到溝通無(wú)障礙。

2.利用“騰訊課堂”進(jìn)行在線(xiàn)互動(dòng)教學(xué)

（1）運(yùn)用“答題卡”功能，進(jìn)行音樂(lè)聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練

教師可以課前錄好音頻，亦或是課上即時(shí)出題，“答題卡”功能可即時(shí)生成學(xué)生答題情況的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，配合老師點(diǎn)評(píng)，達(dá)到鞏固知識(shí)點(diǎn)的效果。

（2）運(yùn)用“舉手”功能，進(jìn)行兒歌視唱指導(dǎo)

兒歌視唱是彈唱學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。在老師的音頻引導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)聽(tīng)覺(jué)感知到演唱表達(dá)，整個(gè)過(guò)程都是潛移默化的音樂(lè)聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練。

（3）運(yùn)用“討論”功能，進(jìn)行即時(shí)課堂問(wèn)答

傳統(tǒng)線(xiàn)下課堂主要以教師講為主，即使教師發(fā)起討論，學(xué)生的課堂討論熱情也很難被完全激發(fā)。但線(xiàn)上討論區(qū)，可以發(fā)文字、圖片、表情……符合大學(xué)生的社交需要。通過(guò)多樣化的討論形式，可以加強(qiáng)對(duì)理論知識(shí)的理解。

（4）運(yùn)用ppt直播、同屏播放等形式，進(jìn)行彈唱指導(dǎo)

線(xiàn)上直播淡化了教師的概念，所有學(xué)生都可以非常直觀(guān)的觀(guān)看課件、教學(xué)視頻，并對(duì)未及時(shí)理解的內(nèi)容進(jìn)行截屏，以便課后消化。

3.利用“QQ群”發(fā)布即時(shí)通知和知識(shí)點(diǎn)短視頻

學(xué)生如果在練習(xí)過(guò)程中遇到問(wèn)題且得不到及時(shí)解決，就會(huì)影響學(xué)習(xí)進(jìn)度。為了提高學(xué)習(xí)效率，教師可利用QQ群進(jìn)行即時(shí)師生交流和課后輔導(dǎo)。

（1）發(fā)布即時(shí)通知

由于線(xiàn)上平臺(tái)會(huì)存在不可預(yù)知的各類(lèi)情況，在教學(xué)平臺(tái)出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，教師可即時(shí)在QQ群發(fā)布通知。

（2）發(fā)布知識(shí)點(diǎn)和重難點(diǎn)的短視頻

教師可以提前錄制好當(dāng)堂課的知識(shí)點(diǎn)和重難點(diǎn)短視頻，并以資料包的形式發(fā)送至學(xué)習(xí)群中，方便學(xué)生課后自學(xué)，提高學(xué)習(xí)效率。

四、學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)彈唱集體課線(xiàn)上教學(xué)實(shí)踐的體會(huì)

面對(duì)突如其來(lái)的疫情，“線(xiàn)上教學(xué)”這個(gè)新鮮事物飛速進(jìn)入我們的視野。一線(xiàn)教師在很短的時(shí)間內(nèi)，從線(xiàn)上教學(xué)的門(mén)外漢到熟手，付出了很多努力，特別是看到學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲，學(xué)習(xí)效率不減時(shí)，之前付出的辛勞一下子被拋到了腦后，取而代之的是滿(mǎn)滿(mǎn)的成就感。筆者在鋼琴?gòu)棾€(xiàn)上教學(xué)實(shí)踐中，總結(jié)了以下幾點(diǎn)體會(huì)：

（一）線(xiàn)上課程處處要體現(xiàn)儀式感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

線(xiàn)上課程不同于線(xiàn)下，老師無(wú)法看到學(xué)生上課時(shí)的狀態(tài)，故在平臺(tái)中，老師要充分挖掘課堂儀式感的存在，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如傳統(tǒng)線(xiàn)下課中的還課環(huán)節(jié)，在線(xiàn)上教學(xué)中可以用優(yōu)秀作業(yè)展示來(lái)代替。這樣做，一方面可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，一方面可以為其他學(xué)生明確學(xué)習(xí)方向。

此外，教師需要充分挖掘線(xiàn)上教學(xué)平臺(tái)的大數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)作用，強(qiáng)化上下課、簽到意識(shí)，杜絕曠課、遲到及早退現(xiàn)象的出現(xiàn);用舉手發(fā)言、課堂答題、討論區(qū)互動(dòng)等形式，緊抓學(xué)生注意力;定期作業(yè)反饋，督促學(xué)生積極練習(xí)。

（二）充分利用線(xiàn)上教學(xué)的互動(dòng)優(yōu)勢(shì)，提高教學(xué)效率、增進(jìn)師生感情

在傳統(tǒng)的線(xiàn)下課堂中，老師如果問(wèn)學(xué)生“聽(tīng)懂了嗎”？有些積極的學(xué)生會(huì)點(diǎn)頭回應(yīng)，還有些學(xué)生即使似懂非懂，也不會(huì)多問(wèn)老師。而在線(xiàn)上課堂中，學(xué)生可以用討論區(qū)回復(fù)老師，即使是平日內(nèi)斂的學(xué)生，也可以用網(wǎng)名回復(fù)、發(fā)問(wèn)。這種即時(shí)反饋有利于老師控制教學(xué)進(jìn)度，達(dá)到較好的教學(xué)效果。除此之外，教師要樂(lè)于分享自己的彈唱視頻。這樣做，一方面可以拉近與學(xué)生之間的距離，另一方面可以為學(xué)生練習(xí)提供范例。

平日里，師生見(jiàn)面都是在課堂上，大部分學(xué)生不會(huì)在課余時(shí)間與老師交流，但線(xiàn)上教學(xué)給師生們提供了極大的交流空間。課堂互動(dòng)、課后輔導(dǎo)、作業(yè)點(diǎn)評(píng)互動(dòng)，學(xué)生通過(guò)群聊、私信，與老師充分溝通，極大地增進(jìn)了師生感情。

（三）準(zhǔn)備多套教學(xué)預(yù)案，以不變應(yīng)萬(wàn)變

線(xiàn)上課程存在多種不可預(yù)知的情況，網(wǎng)絡(luò)卡頓，系統(tǒng)崩潰都較常見(jiàn)。此時(shí)，準(zhǔn)備多種教學(xué)預(yù)案顯得尤為重要。學(xué)生可以通過(guò)老師的即時(shí)通知，轉(zhuǎn)換平臺(tái)，以免耽誤課程教學(xué)。

綜上所述，針對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)傳統(tǒng)彈唱集體課存在的不足，可以巧用線(xiàn)上教學(xué)來(lái)進(jìn)行補(bǔ)充。教師要積極樹(shù)立圍繞音樂(lè)核心素養(yǎng)開(kāi)展彈唱技能課教學(xué)的理念，提取線(xiàn)上教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)音樂(lè)聽(tīng)覺(jué)感知訓(xùn)練和科學(xué)的彈唱課程過(guò)程化管理，全面解決學(xué)生的理論知識(shí)吸收和技能訓(xùn)練內(nèi)化問(wèn)題。筆者希望通過(guò)對(duì)高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)鋼琴?gòu)棾木€(xiàn)上集體課教學(xué)思考，引導(dǎo)學(xué)生成為能夠融會(huì)貫通、勤于思考、自主學(xué)習(xí)的新時(shí)代大學(xué)生。

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