劉婕枝

[摘 ? 要]新型課堂倡導(dǎo)“自主、合作、探究、指導(dǎo)”教學(xué)觀(guān)，“互動(dòng)探究課堂”應(yīng)運(yùn)而生?！盎?dòng)探究課堂”在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的運(yùn)用能夠有效發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，增強(qiáng)小組合作實(shí)驗(yàn)的實(shí)效性，提升學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能和實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]互動(dòng)探究;小組合作;化學(xué)實(shí)驗(yàn)

[中圖分類(lèi)號(hào)] ? ?G633.8 ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] ? ?A ? ? ? ?[文章編號(hào)] ? ?1674-6058（2020）32-0081-03

一、“互動(dòng)探究課堂”模式

近期，為了提高課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，我校進(jìn)行了課堂模式的改革，“互動(dòng)探究課堂”模式初步取得成效。“互動(dòng)探究課堂”是指以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)、小組合作探究為途徑，基于“四動(dòng)”開(kāi)展課堂教學(xué)。“互動(dòng)探究”可有效提升教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展?！盎?dòng)探究課堂”中的“互動(dòng)”在這里指的是“四動(dòng)”，包括“教師的動(dòng)、學(xué)生的動(dòng)、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)、教師與學(xué)生之間的互動(dòng)”?！敖處煹膭?dòng)”是指教師進(jìn)行講解或演示;“學(xué)生的動(dòng)”是指學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù);“學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)”是指小組內(nèi)學(xué)生之間的交流和討論;“教師與學(xué)生之間的互動(dòng)”是指教師與學(xué)生之間的對(duì)話(huà)與交流。由此可見(jiàn)，“四動(dòng)”充分體現(xiàn)了新課程提出的以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)要求，也充分體現(xiàn)了新型課堂倡導(dǎo)的“自主、合作、探究、指導(dǎo)”教學(xué)觀(guān)?！疤骄俊敝傅氖切〗M合作學(xué)習(xí)。通過(guò)“互動(dòng)探究課堂”教學(xué)，更能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用，有效發(fā)揮教師課堂教學(xué)的主導(dǎo)性和學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主體性，以人為本，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。實(shí)施“互動(dòng)探究課堂”教學(xué)既要改變傳統(tǒng)“講授式”教學(xué)模式，又要防止在突出學(xué)生主體地位后，減弱或忽視教師的主導(dǎo)作用。

二、化學(xué)實(shí)驗(yàn)小組合作存在的問(wèn)題

化學(xué)實(shí)驗(yàn)根據(jù)實(shí)驗(yàn)操作者的不同可分為教師演示實(shí)驗(yàn)、學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)、師生協(xié)作實(shí)驗(yàn)，無(wú)論是師生協(xié)作實(shí)驗(yàn)還是學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)都不是個(gè)人獨(dú)立完成的，而是需要師生間、生生間互動(dòng)互助、協(xié)同合作。深入實(shí)驗(yàn)課堂，不難發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)課中的小組合作學(xué)習(xí)存在如下問(wèn)題：

（1）學(xué)生課前準(zhǔn)備不足，課中應(yīng)對(duì)問(wèn)題的能力差，課后又不了了之。

（2）教師設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，在小組合作學(xué)習(xí)中沒(méi)有深入探究的必要。

（3）學(xué)生小組實(shí)驗(yàn)時(shí)沒(méi)有充分的思考時(shí)間，小組合作學(xué)習(xí)流于形式。

（4）教師沒(méi)有關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生，部分學(xué)生四處走動(dòng)，個(gè)別學(xué)生被邊緣化。

（5）教師對(duì)實(shí)驗(yàn)課沒(méi)有深刻的認(rèn)識(shí)，認(rèn)為化學(xué)實(shí)驗(yàn)課可有可無(wú)。

三、“互動(dòng)探究課堂”模式下的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)

小組合作實(shí)驗(yàn)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、活躍課堂氣氛、提高教學(xué)效率的重要手段和方法。學(xué)生在課堂上進(jìn)行小組合作實(shí)驗(yàn)，能夠互相幫助，互相學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步，達(dá)到共贏(yíng)。作為一名化學(xué)教師，在“互動(dòng)探究課堂”模式下開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，應(yīng)當(dāng)采取哪些措施呢？以下是筆者在“互動(dòng)探究課堂”模式下組織學(xué)生小組合作實(shí)驗(yàn)的一些教學(xué)實(shí)踐，意在與同行交流探討。

1.精心設(shè)計(jì)《課前導(dǎo)學(xué)案》，增強(qiáng)小組合作實(shí)驗(yàn)的實(shí)效性

在“互動(dòng)探究課堂”模式下，只要教師精心設(shè)計(jì)《課前導(dǎo)學(xué)案》，就能增強(qiáng)小組合作實(shí)驗(yàn)的實(shí)效性。對(duì)于步驟簡(jiǎn)單、操作容易、現(xiàn)象明顯的實(shí)驗(yàn)，教師可以在課前將精心設(shè)計(jì)好的《課前導(dǎo)學(xué)案》發(fā)給學(xué)生預(yù)習(xí)。學(xué)生通過(guò)課前自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立完成課前學(xué)習(xí)任務(wù)，在化學(xué)課堂中只要教師對(duì)關(guān)鍵的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容稍作補(bǔ)充引導(dǎo)，學(xué)生即可通過(guò)小組合作完成實(shí)驗(yàn)。

如課本實(shí)驗(yàn)10-1，教師精心設(shè)計(jì)了如下《課前導(dǎo)學(xué)案》：實(shí)驗(yàn)室常見(jiàn)的指示劑有______和______，酸能使紫色石蕊溶液變______色，不能使無(wú)色酚酞溶液變色;堿能使紫色石蕊溶液變______色，使無(wú)色酚酞溶液變______色。學(xué)生只有自主學(xué)習(xí)后，掌握指示劑遇酸、堿和中性溶液變色的基礎(chǔ)知識(shí)，才能順利地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)10-1的合作實(shí)驗(yàn)。

又如課本實(shí)驗(yàn)10-9，教師精心設(shè)計(jì)如下《課前導(dǎo)學(xué)案》：（1）溶液的酸堿度常用______來(lái)表示，pH的范圍通常為_(kāi)_____，測(cè)定pH最簡(jiǎn)便的方法是______;（2）用pH試紙測(cè)某種溶液的pH值的方法是______;（3）酸性溶液pH______7，堿性溶液pH______7，中性溶液pH______?7。學(xué)生經(jīng)過(guò)自主學(xué)習(xí)后，基本上掌握了測(cè)定溶液pH值的方法和使用范圍。把課前導(dǎo)學(xué)案的知識(shí)點(diǎn)融合到小組合作實(shí)驗(yàn)中來(lái)，不需要經(jīng)過(guò)教師的講解和示范，學(xué)生通過(guò)小組合作就能完成實(shí)驗(yàn)。這樣既提高了學(xué)習(xí)效率，也增強(qiáng)了小組合作實(shí)驗(yàn)的實(shí)效性。

2.創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，開(kāi)展有效的小組合作實(shí)驗(yàn)

在“互動(dòng)探究課堂”模式下，由教師創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，讓學(xué)生開(kāi)展有效的小組合作實(shí)驗(yàn)。對(duì)于一些比較難理解的、抽象的實(shí)驗(yàn)操作更需要教師創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境。如實(shí)驗(yàn)4-2，在開(kāi)展小組合作實(shí)驗(yàn)前，先由教師展示泡茶的情境：泡茶時(shí)需要經(jīng)過(guò)過(guò)濾的操作，把茶葉和茶水分離，茶葉留在過(guò)濾網(wǎng)上，茶水流到壺中。然后由教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)濾（即把固體物質(zhì)與液體物質(zhì)分離的操作）的概念。學(xué)生把大腦中浮現(xiàn)的泡茶的情境融合到過(guò)濾操作中來(lái)，能更有效地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。又如實(shí)驗(yàn)10-8，這個(gè)實(shí)驗(yàn)有兩個(gè)難點(diǎn)：（1）滴入酚酞的作用;（2）如何控制滴入稀鹽酸的量，使得溶液顏色恰好變?yōu)闊o(wú)色。在開(kāi)展小組合作實(shí)驗(yàn)前，教師先創(chuàng)設(shè)這樣的情境：演示氫氧化鈉與稀鹽酸直接混合，讓學(xué)生觀(guān)察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，判斷酸堿能否發(fā)生反應(yīng)。通過(guò)教師演示實(shí)驗(yàn)的情境，學(xué)生意識(shí)到這個(gè)實(shí)驗(yàn)必須滴入指示劑才能觀(guān)察到反應(yīng)現(xiàn)象，而且加入稀鹽酸的速率不宜過(guò)快，要慢慢地逐滴滴入才能更有效地開(kāi)展實(shí)驗(yàn)。這樣在小組合作中，學(xué)生會(huì)更集中精神地觀(guān)察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，規(guī)范實(shí)驗(yàn)操作，因?yàn)橐徊恍⌒?，滴入稀鹽酸的量就會(huì)過(guò)量。小組合作實(shí)驗(yàn)后，學(xué)生能更好地找出反應(yīng)前和反應(yīng)后溶液中存在的粒子。

3.發(fā)揮小組長(zhǎng)的作用，組織小組討論，設(shè)計(jì)最佳實(shí)驗(yàn)方案

在“互動(dòng)探究課堂”模式下，強(qiáng)調(diào)學(xué)生與學(xué)生之間的交流與討論，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。要實(shí)現(xiàn)“學(xué)生與學(xué)生之間的有效互動(dòng)，必須要充分發(fā)揮小組長(zhǎng)的作用，只有小組長(zhǎng)組織小組深入討論，才能設(shè)計(jì)出最佳實(shí)驗(yàn)方案。如在探究實(shí)驗(yàn)室制取CO2時(shí)，小組長(zhǎng)根據(jù)能產(chǎn)生CO2的反應(yīng)組織小組討論實(shí)驗(yàn)方案，經(jīng)過(guò)討論得出多種實(shí)驗(yàn)藥品和方法，如碳在空氣中充分燃燒可生成CO2;木炭高溫還原氧化銅或氧化鐵也能產(chǎn)生CO2; 高溫煅燒石灰石也會(huì)產(chǎn)生 CO2;等等。然后教師再引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)收集氣體的難易、實(shí)驗(yàn)操作簡(jiǎn)便與否和反應(yīng)條件等因素考慮選擇哪些藥品。接著小組長(zhǎng)根據(jù)這些因素再組織組內(nèi)成員進(jìn)行討論，比較實(shí)驗(yàn)方案，組織小組實(shí)驗(yàn)，并在操作過(guò)程中，對(duì)各項(xiàng)要求和注意事項(xiàng)做全面的分析。實(shí)驗(yàn)完成后，小組長(zhǎng)把各位組員的體會(huì)綜合起來(lái)，總結(jié)實(shí)驗(yàn)得失，并做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，從而得出實(shí)驗(yàn)室制取CO2藥品的最佳方案。

4.挖掘不同實(shí)驗(yàn)之間的聯(lián)系，有效整合課本實(shí)驗(yàn)

在“互動(dòng)探究課堂”模式下，教師還應(yīng)挖掘不同實(shí)驗(yàn)之間的聯(lián)系，把不同的實(shí)驗(yàn)整合起來(lái)，讓學(xué)生根據(jù)教師的整合方案一個(gè)一個(gè)環(huán)節(jié)地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。課本下冊(cè)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)5“一定溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)的氯化鈉溶液的配制”和實(shí)驗(yàn)活動(dòng)8“粗鹽中難溶性雜質(zhì)的去除”，這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容都跟氯化鈉有關(guān)聯(lián)，教師可以先讓學(xué)生小組合作進(jìn)行實(shí)驗(yàn)活動(dòng)8，用實(shí)驗(yàn)得到的精鹽再進(jìn)行實(shí)驗(yàn)活動(dòng)5。教師設(shè)計(jì)如下活動(dòng)：

活動(dòng)1：稱(chēng)10.0 g粗鹽，用鑰匙將粗鹽逐漸加入裝有20 mL水的燒杯中，邊加邊攪拌，直到粗鹽不再溶解為止。

活動(dòng)2：過(guò)濾活動(dòng)1的混合液。

活動(dòng)3：把所得澄清液倒入蒸發(fā)皿，用酒精燈加熱。

活動(dòng)4：用玻璃棒把固體轉(zhuǎn)移到紙上，稱(chēng)量，計(jì)算產(chǎn)率。

活動(dòng)5：計(jì)算配制50 g質(zhì)量分?jǐn)?shù)為6%的氯化鈉溶液所需的氯化鈉和水的質(zhì)量，然后稱(chēng)量氯化鈉的質(zhì)量和量取水的體積。

活動(dòng)6：把氯化鈉和水倒入燒杯中混合，從而得到氯化鈉溶液。

把這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)整合在一起，既能節(jié)省課時(shí)，又能提高教學(xué)效率，更能讓學(xué)生意識(shí)到這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)之間的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而且在前面的實(shí)驗(yàn)過(guò)程中出現(xiàn)操作失誤的話(huà)，就會(huì)對(duì)后面的實(shí)驗(yàn)造成嚴(yán)重的影響，這更需要學(xué)生在小組合作中加倍認(rèn)真。

5.改進(jìn)實(shí)驗(yàn)，提升學(xué)生實(shí)驗(yàn)素質(zhì)

在學(xué)習(xí)“燃燒的條件”這節(jié)課時(shí)，學(xué)生往往都學(xué)得比較輕松，因?yàn)橹R(shí)點(diǎn)簡(jiǎn)單易懂，經(jīng)過(guò)教師的講授就能基本掌握。但這只是對(duì)知識(shí)的表層認(rèn)識(shí)，而且省略實(shí)驗(yàn)過(guò)程，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰蛯?shí)驗(yàn)素質(zhì)均得不到提升。在“互動(dòng)探究課堂”模式下，教師組織學(xué)生進(jìn)行小組合作實(shí)驗(yàn)，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的深層理解。

然而，這節(jié)課中學(xué)生進(jìn)行小組合作實(shí)驗(yàn)的條件還不成熟，因?yàn)椤疤骄咳紵臈l件”實(shí)驗(yàn)中會(huì)產(chǎn)生五氧化二磷，會(huì)對(duì)環(huán)境造成污染，必須要在通風(fēng)櫥中進(jìn)行，而我們的課室不具備這樣的設(shè)備。通常，教師會(huì)選擇以播放視頻的方式呈現(xiàn)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生觀(guān)看視頻，從而總結(jié)出燃燒的三個(gè)條件。利用多媒體開(kāi)展教學(xué)雖然比傳統(tǒng)的講授式教學(xué)效果好，但是仍無(wú)法提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰蛯?shí)驗(yàn)素質(zhì)，久而久之，就會(huì)磨滅學(xué)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)興趣，以及對(duì)實(shí)驗(yàn)的探究熱情和欲望。對(duì)此，可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，在“互?dòng)探究課堂”模式下，促進(jìn)學(xué)生改進(jìn)實(shí)驗(yàn)，擴(kuò)大學(xué)生的思考空間，提高學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生從阻止產(chǎn)生的五氧化二磷排放到空氣中著手。經(jīng)過(guò)點(diǎn)撥，學(xué)生的思維頓時(shí)打開(kāi)，學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行激烈的交流與討論。討論結(jié)束后，各小組紛紛展示成果。有的小組認(rèn)為可以用一個(gè)大燒杯罩住銅片上的紅磷和白磷;有的小組認(rèn)為可以用兩個(gè)集氣瓶分別罩住紅磷和白磷;有的小組認(rèn)為可以用兩支試管分別罩住紅磷和白磷;有的小組認(rèn)為可以用兩支試管分別把紅磷和白磷裝起來(lái)，用塞子塞住，直接放入熱水中。教師再引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)驗(yàn)可操作性、安全性等方面思考，最終選擇第四種方案，而且在試管上方套上不同顏色的氣球，如圖1所示。

綜上可知，進(jìn)行教學(xué)模式的改革是時(shí)代的需要，在“互動(dòng)探究課堂”模式下進(jìn)行的化學(xué)實(shí)驗(yàn)取得了初步的成效，有效的小組合作能將化學(xué)實(shí)驗(yàn)的特點(diǎn)充分體現(xiàn)出來(lái)，既能激發(fā)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣，拓展學(xué)生思維，又能培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能和實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)。

[ ? 參 ? 考 ? 文 ? 獻(xiàn) ? ]

[1] ?簡(jiǎn)光舜. 初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用解析[J]. 新課程導(dǎo)學(xué)，2015（8）：38.

[2] ?韓蓮.基于“合作學(xué)習(xí)”的初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂操作策略[J].科技經(jīng)濟(jì)市場(chǎng)，2015（3）：247-248.

[3] ?陳述華.化學(xué)實(shí)驗(yàn)課小組合作學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題與改革舉措[J].科學(xué)咨詢(xún)（科技·管理），2015（4）：100.

（責(zé)任編輯 張 ? 簡(jiǎn)）