景燕玲

【摘 要】 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)注重發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，在這個(gè)過程中，教師的指導(dǎo)和實(shí)踐發(fā)揮著重要的作用。小學(xué)語(yǔ)文作為一門建立在閱讀的基礎(chǔ)之上的學(xué)科，閱讀教學(xué)不局限于學(xué)生了解文本內(nèi)容，而是學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握不同的閱讀策略，實(shí)現(xiàn)思維發(fā)展，促進(jìn)閱讀素養(yǎng)的提高。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語(yǔ)文;整體教學(xué);體驗(yàn)過程

如何在小學(xué)語(yǔ)文閱讀過程中發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，提高學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力，使學(xué)生掌握更加高效的閱讀方法，從而提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生的閱讀地位？筆者認(rèn)為在教師的語(yǔ)文教學(xué)過程中，要從遵循目標(biāo)、立足整體以及體驗(yàn)過程三個(gè)方面入手展開閱讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀的方法，提高學(xué)生的閱讀能力。

一、把握教材特點(diǎn)，遵循目標(biāo)主線

部編版小學(xué)語(yǔ)文教材在單元的編排上增加了閱讀策略。在部編版小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)中，主要是通過發(fā)展學(xué)生的閱讀期待的方式，引導(dǎo)學(xué)生在逐步閱讀的過程中對(duì)文本情節(jié)的發(fā)展展開預(yù)測(cè)，提高學(xué)生對(duì)情節(jié)的猜想能力;而在部編版小學(xué)四年級(jí)上冊(cè)的教學(xué)中，通過童話、科學(xué)小品文的方式針對(duì)內(nèi)容、寫作手法等對(duì)學(xué)生提問，逐步培養(yǎng)學(xué)生勇于質(zhì)疑和提出問題的意識(shí)和習(xí)慣;五年級(jí)上冊(cè)的閱讀教學(xué)，通過不同文體的文本展開教學(xué)，學(xué)生學(xué)會(huì)圈畫關(guān)鍵詞，重點(diǎn)解讀，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀速度;六年級(jí)上冊(cè)的教學(xué)基于學(xué)生閱讀期待、閱讀思考、閱讀速度和深度，利用多種文體文本，使學(xué)生在閱讀的過程中更加富有目的性和針對(duì)性，找到更加科學(xué)合理的閱讀方法。教學(xué)中，教師應(yīng)該充分把握教材特點(diǎn)，有針對(duì)性地從不同的角度促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本展開深入閱讀，應(yīng)用多種閱讀策略，發(fā)展學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣和能力。部編版小學(xué)六年級(jí)上冊(cè)課文《竹節(jié)人》這一課主要升華三、四、五年級(jí)中所學(xué)的閱讀策略，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提高。因此，在教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)該熟悉教材的編排特點(diǎn)，以目標(biāo)為主線，從整體進(jìn)行思考，分步驟具體的實(shí)施。只有這樣，在閱讀教學(xué)中教師才能做到了然于胸，在閱讀的關(guān)鍵處才能起到畫龍點(diǎn)睛的效果。

二、立足單元整體，凸顯核心目標(biāo)

要使閱讀教學(xué)取得明顯的成效，教師需要站在單元整體的角度進(jìn)行思考，要把本單元的核對(duì)目標(biāo)凸顯出來，這樣才能使閱讀教學(xué)目的明確，也更容易檢驗(yàn)閱讀目標(biāo)是否達(dá)成。

例如，《竹節(jié)人》所在單元的閱讀策略如下：基于不同的閱讀目的，選擇最為合適的閱讀方法。該閱讀策略并不是培養(yǎng)學(xué)生掌握一種新型的閱讀方法，而是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)根據(jù)不同閱讀目的，科學(xué)、合理地選擇自身已經(jīng)掌握的閱讀方法。在這一課時(shí)的教學(xué)過程中，教師除了需要引導(dǎo)學(xué)生回憶起之前三個(gè)階段所學(xué)習(xí)的閱讀策略之外，還有必要引導(dǎo)學(xué)生回憶小學(xué)所有閱讀策略。

《竹節(jié)人》這一單元主要包括兩篇精讀課文、一篇略讀課文以及一篇習(xí)作。在這一單元課文的閱讀過程中，教師要注重對(duì)學(xué)生展開以下兩個(gè)方面的引導(dǎo)：關(guān)注作者的寫作思路即意圖、基于自身閱讀需求選擇恰當(dāng)?shù)拈喿x策略。站在閱讀策略的角度，該單元主要是針對(duì)預(yù)測(cè)、多角度提問、提高閱讀速度等閱讀策略的回顧。在《竹節(jié)人》這篇課文的閱讀中，教師組織學(xué)生自主探究，根據(jù)不同的閱讀目的采取相應(yīng)的閱讀方式和手段;《宇宙生命之謎》則引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)不同閱讀目的選擇閱讀方法，并設(shè)計(jì)相關(guān)的習(xí)題;《故宮博物院》主要是閱讀策略的實(shí)踐和應(yīng)用。整個(gè)單元的設(shè)計(jì)，從初步學(xué)習(xí)到深入學(xué)習(xí)，最后發(fā)展成為自主實(shí)踐。

站在寫作的角度，該單元對(duì)學(xué)生的寫作要求包括融入感情、表達(dá)自己的看法。課文閱讀過程中，教師就要有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生分析作者的情感表達(dá)方法以及呈現(xiàn)的寫作手法，不僅能使學(xué)生意識(shí)到觀察生活的重要性，還能使學(xué)生在寫作的過程中有物可寫，有情感可抒發(fā)。

三、聚焦文本重點(diǎn)，體驗(yàn)閱讀過程

只有引導(dǎo)學(xué)生親身參與閱讀活動(dòng)，體會(huì)閱讀的過程，并學(xué)會(huì)在這個(gè)過程中運(yùn)用所掌握的閱讀策略解決問題，才有助于學(xué)生真正地掌握各種閱讀策略?；谶@一點(diǎn)，筆者設(shè)計(jì)了閱讀實(shí)踐活動(dòng)——做傳統(tǒng)玩具的推廣人，引導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)，與其他學(xué)生積極交流，并在這個(gè)過程中實(shí)現(xiàn)有目的性的閱讀。

1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。教學(xué)之前，教師可以引導(dǎo)學(xué)生說說自己喜歡玩的玩具，在學(xué)生積極交流分享過程中引出《竹節(jié)人》，達(dá)到激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的目的。

2.明確任務(wù)，梳理策略。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以明確閱讀目的、布置閱讀任務(wù)，幫助學(xué)生在閱讀的過程中建立相關(guān)的思路，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

3.比較異同，落實(shí)要素。這一環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)該幫助學(xué)生回顧整個(gè)閱讀流程，在學(xué)生具備了一定的閱讀目標(biāo)和價(jià)值的基礎(chǔ)之上，再次形成認(rèn)知和體驗(yàn)。

總的來說，采取以上三個(gè)方面的教學(xué)策略，能使學(xué)生在具體的閱讀活動(dòng)和參與過程中達(dá)到更加深刻的閱讀體驗(yàn)，并在教師的指導(dǎo)和個(gè)人的反思之下提升個(gè)人的閱讀能力。在這個(gè)過程中，教師要從整體入手，以教學(xué)目標(biāo)為主線，以達(dá)到更加理想的教學(xué)效果。

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