金震

【摘 要】 在語文學(xué)習(xí)的過程中，語文閱讀是提升語文學(xué)習(xí)興趣的有效方式之一，也是提升語文理解能力、寫作能力、分析能力的重要方式。因此小學(xué)語文教師要不斷創(chuàng)新自己的教育方法和教育技巧，幫助學(xué)生提升自己的語文閱讀水平。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文;閱讀能力;教學(xué)策略

在語文教學(xué)的過程中，閱讀是語文教學(xué)中非常重要的一環(huán)，閱讀是奠定學(xué)生語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)能力的重要環(huán)節(jié)。提升閱讀的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力，需要小學(xué)教師用不同的教學(xué)手段和創(chuàng)新的模式來激發(fā)和培養(yǎng)，以此來進(jìn)一步提升語文教學(xué)的成果和效率。

一、場景化教學(xué)，提升閱讀興趣

由于小學(xué)生的年齡因素，對文字和知識的吸收能力還不足。如何讓小學(xué)生對閱讀更感興趣，是小學(xué)教師需要注意改進(jìn)的教學(xué)方式之一。場景化教學(xué)是非常重要的教學(xué)方式，對活躍教學(xué)的氣氛、幫助學(xué)生更好地投入到閱讀的氛圍之中、提升學(xué)生的合作能力和理解能力具有重要的作用。因此小學(xué)教師在講課的過程中可以提煉一些較為有吸引力的情節(jié)單獨來講，并鼓勵學(xué)生進(jìn)行場景化的演習(xí)。

例如，在教學(xué)部編版一年級下冊《春夏秋冬》這篇課文的時候，可以將春、夏、秋、冬四個季節(jié)的不同場景進(jìn)行單獨的提煉，讓不同的學(xué)生模擬講述出四個場景中的不同之處。由于這篇課文可以將生活的場景結(jié)合進(jìn)來，所以也可以更好地引發(fā)學(xué)生去思考春、夏、秋、冬四個季節(jié)的不同特點。在具體的教學(xué)中可以穿插一些小組討論、角色扮演等游戲的方式，讓學(xué)生可以更有興趣地對課文進(jìn)行更加深入的理解。

二、利用多媒體教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生閱讀積極性

小學(xué)教師可以利用當(dāng)下較為完備的多媒體教學(xué)資源，穿插一些圖片、音樂、視頻等多樣的方式讓學(xué)生可以更加清楚地了解和學(xué)習(xí)閱讀方面的知識，這樣可以使學(xué)生更具想象力，提升對課文的想象和思考。

例如，在教學(xué)蘇教版四年級上冊《天安門廣場》這一課時，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，用多媒體的方式，使用圖片或視頻對天安門廣場的方位、外觀、作用、構(gòu)造等進(jìn)行觀察，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂閱讀。此外，教師可以在視頻或動畫中展示天安門廣場，并進(jìn)一步向?qū)W生具體解釋天安門廣場的壯觀、寬廣等特點，并針對課文中的相關(guān)詞語進(jìn)行標(biāo)注，幫助學(xué)生更好地理解課文所講述的對象。充分地利用多媒體來引導(dǎo)閱讀的方法，可以更好地了解課文的寫作方式，同時也可以讓學(xué)生掌握閱讀的技巧，避免傳統(tǒng)教學(xué)模式中的沉悶，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多方位的思考。

三、把握閱讀重點，厘清閱讀主線

教師在幫助學(xué)生講解閱讀的時候，需要對書本中的關(guān)鍵點和難點進(jìn)行充分的了解和掌握，還要注重對課文的風(fēng)格、主體和內(nèi)容等進(jìn)行歸納總結(jié)，這樣在教學(xué)的過程中，教師才可以對難點和重點進(jìn)行重點精講。而在閱讀時要學(xué)會區(qū)分精讀和略讀，略讀講究的是初步了解課文的大意和主要內(nèi)容，而精讀才是教師講課的重點。

如在教學(xué)部編版六年級下冊《兩小兒辯日》這一課時，由于這是一篇文言文，相對來說較難理解，教師就可以針對這篇文言文中的重點和難點的詞句進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)。例如“辯”是一個重點字，需要將它與“辨”“辮”等字進(jìn)行區(qū)分，因此可以用組詞的方式如“辯解”“辯護(hù)”等對這個字進(jìn)行講解。用精講的方式可以讓學(xué)生有“打破砂鍋問到底”的精神，進(jìn)而幫助他們更好地學(xué)習(xí)這門課，這樣可以讓學(xué)生更好、更全面地學(xué)習(xí)課文，并且通過課文閱讀的形式將語文學(xué)習(xí)的重點、難點都進(jìn)行了解。

四、加強(qiáng)比較性延伸閱讀，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)面

教師可以讓學(xué)生將課文學(xué)習(xí)的重點、風(fēng)格、主題等方面較為相似的課文進(jìn)行比較閱讀，并且找出其中的相同與不同之處，這也是各類學(xué)科學(xué)習(xí)中都非常重要的學(xué)習(xí)方式之一。語文的學(xué)習(xí)更是沒有邊界，還較為寬泛，所以在教學(xué)的過程中，不能將所有的注意力都放在課本的重點課文之中，而應(yīng)該鼓勵學(xué)生通過不同的方式閱讀更多的相關(guān)材料。此外，教師也可以提供給學(xué)生一些閱讀的書單，幫助學(xué)生更加全面地了解課文中的觀點，提升學(xué)生的閱讀興趣。

比如在教學(xué)部編版六年級下冊《少年閏土》這篇課文時，就可以和四年級下冊《小英雄雨來》這篇課文進(jìn)行比較性閱讀，讓學(xué)生可以將這兩篇課文進(jìn)行對比和分析，對這兩篇課文的小說題材類型、不同的時代背景進(jìn)行更加全面的了解。教師可以在課堂之中鼓勵學(xué)生多多發(fā)言，并且針對自己的生活狀況，談?wù)勚車擞心男┹^為優(yōu)良的品質(zhì)，可以供大家學(xué)習(xí)。用這種比較和討論的方式可以使課文的重點和中心更突出，并且在很大程度上可以提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)、閱讀能力和知識面寬度。

綜上所述，語文閱讀能力的提升對小學(xué)語文的教學(xué)有著不可忽視的作用，閱讀也越來越成為語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。伴隨著時代的進(jìn)步和教學(xué)水平的不斷提升，對小學(xué)生語文閱讀能力的培養(yǎng)，小學(xué)教師應(yīng)該用更加多元的方式來培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀興趣，幫助學(xué)生培養(yǎng)起較為良好的閱讀習(xí)慣。當(dāng)學(xué)生的閱讀興趣和積極性被調(diào)動起來之后，傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端也會被克服。

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