劉玉瑾 王笑 胡璞瓊 祁婷 賀一凡 李潔 張曉娜

摘要：目的 了解疫情期間護(hù)生在線學(xué)習(xí)投入狀態(tài)及其影響因素。方法以自行設(shè)計(jì)的一般資料問(wèn)卷和方來(lái)壇等人編制的中文版學(xué)習(xí)投入量表為調(diào)查工具，采用方便抽樣方法，選取某醫(yī)學(xué)院校200名護(hù)理本科生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。結(jié)果護(hù)生在線學(xué)習(xí)投入得分為72.35±17.54分。多元線性回歸結(jié)果顯示，影響護(hù)生在線學(xué)習(xí)投入得分的因素包括是否主動(dòng)制定學(xué)習(xí)目標(biāo)、是否收到過(guò)教師贊揚(yáng)、是否跟得上教師的教學(xué)進(jìn)度。結(jié)論護(hù)生在線學(xué)習(xí)投入狀態(tài)處于中等偏上水平，且受多種因素影響。建議教師應(yīng)引導(dǎo)護(hù)生制定學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃，合理調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，以及在線上教學(xué)過(guò)程中恰當(dāng)運(yùn)用贊揚(yáng)手段。

關(guān)鍵詞：護(hù)生;在線學(xué)習(xí);學(xué)習(xí)投入

作者簡(jiǎn)介：劉玉瑾（1999-）女，漢族，河南省南陽(yáng)市人，西安醫(yī)學(xué)院護(hù)理學(xué)院本科在讀，研究方向：護(hù)理學(xué);

通訊作者：張曉娜（1990-）女，四川省南部縣人，漢族，博士，西安醫(yī)學(xué)院護(hù)理學(xué)院講師，研究方向：現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查、心理測(cè)評(píng)和老年人生活質(zhì)量。

2020年春季，新冠疫情處于嚴(yán)峻態(tài)勢(shì)。根據(jù)教育部指導(dǎo)與意見(jiàn)^[1]，各高校積極響應(yīng)“停課不停教，停課不停學(xué)”號(hào)召，開展在線教學(xué)活動(dòng)。在此次全面、高重視度^[4]的在線教育背景下，開展關(guān)于護(hù)生在線學(xué)習(xí)投入的研究，不僅可以全面了解護(hù)生學(xué)習(xí)投入狀態(tài)，同時(shí)也可對(duì)其影響因素進(jìn)行深入剖析，為未來(lái)護(hù)生開展大規(guī)模在線教育提供更有力的理論支撐。

1? 對(duì)象與方法

采用方便抽樣方法在2020年4月期間選取某醫(yī)學(xué)院校護(hù)理學(xué)院護(hù)生200名，用包含以下兩部分內(nèi)容的問(wèn)卷對(duì)其進(jìn)行調(diào)查，并應(yīng)用SPSS22.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。

調(diào)查內(nèi)容包括：（1）一般資料問(wèn)卷，包括護(hù)生的性別、年級(jí)、班級(jí)成績(jī)排名、課程學(xué)習(xí)行為、是否主動(dòng)制定學(xué)習(xí)目標(biāo)、是否主動(dòng)制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、是否收到老師贊揚(yáng)、是否跟得上老師的教學(xué)進(jìn)度。（2）中文版學(xué)習(xí)投入量表（Utrecht Work Engagement Scale-Student）是由方來(lái)壇等人對(duì)Schaufeli編制的工作投入量表翻譯并修訂而成。該量表的內(nèi)部一致性信度（Cronbachs系數(shù)）為0.93^[5]。

2結(jié)果

疫情期間護(hù)生在線學(xué)習(xí)投入得分情況。本次研究共發(fā)放問(wèn)卷200份，回收有效問(wèn)卷200份，問(wèn)卷回收有效率100%。結(jié)果顯示，疫情期間護(hù)生在線學(xué)習(xí)投入得分為72.35±17.54分，處于中等偏上水平。

不同特征護(hù)生在線學(xué)習(xí)投入得分比較。單因素分析顯示：一般資料中，不同班級(jí)成績(jī)排名、課程學(xué)習(xí)行為、是否主動(dòng)制定學(xué)習(xí)目標(biāo)、是否主動(dòng)制定周密的學(xué)習(xí)計(jì)劃、是否收到過(guò)任課老師的贊揚(yáng)、是否跟得上任課老師的教學(xué)進(jìn)度的護(hù)生，其在線學(xué)習(xí)投入得分差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05），詳見(jiàn)表1。其余因素上未見(jiàn)到統(tǒng)計(jì)學(xué)差異。

影響護(hù)生學(xué)習(xí)投入得分的多因素分析。 將單因素分析具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義的6個(gè)變量作為自變量，按照表1所列順序?qū)λ鼈冞M(jìn)行賦值。如“上學(xué)期成績(jī)排名”：“1～10名”計(jì)為5，“11～20名”計(jì)為4，“21～30名”計(jì)為3，“31～40名”計(jì)為2，“41名之后”計(jì)為1;“制定學(xué)習(xí)目標(biāo)”和“制定學(xué)習(xí)計(jì)劃”：“是”計(jì)為1，“否”計(jì)為0。

通過(guò)多元線性回歸分析，結(jié)果顯示，影響護(hù)生在線學(xué)習(xí)投入得分的因素包括在線學(xué)習(xí)期間是否主動(dòng)制定學(xué)習(xí)目標(biāo)、在線學(xué)習(xí)期間是否收到過(guò)教師贊揚(yáng)、在線學(xué)習(xí)期間是否跟得上教師的教學(xué)進(jìn)度，具體見(jiàn)表2。

3討論

3.1? 護(hù)生在線學(xué)習(xí)投入狀態(tài)

在本次調(diào)查研究中，護(hù)生在線學(xué)習(xí)投入狀態(tài)處于中等偏上水平。在秦曉輝、張立力等人^[7]的研究中，護(hù)生學(xué)習(xí)投入狀態(tài)多處于中等偏下水平或者不甚樂(lè)觀。此次全面線上教學(xué)，由于所學(xué)內(nèi)容的重要性以及師生共同的重視度等因素，護(hù)生學(xué)習(xí)投入水平相較之前有所提高也是情理之中。

3.2? 護(hù)生學(xué)習(xí)投入狀態(tài)的影響因素

①護(hù)生主動(dòng)制定學(xué)習(xí)目標(biāo)有助于提高其學(xué)習(xí)投入狀態(tài)。本研究結(jié)果顯示，主動(dòng)制定學(xué)習(xí)目標(biāo)者其學(xué)習(xí)投入得分較高。這與黃慶雙^[9]的研究結(jié)果類似。戴申衛(wèi)^[10]的研究也指出“科學(xué)、明確、適切的學(xué)習(xí)目標(biāo)”是學(xué)生居家線上線下混合學(xué)習(xí)“提高效率、精準(zhǔn)施策”的關(guān)鍵前提。因此需要教師線上教學(xué)前期在每節(jié)課前幫助護(hù)生制定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，同時(shí)嚴(yán)格地督促其完成目標(biāo)，營(yíng)造緊張的學(xué)習(xí)氛圍，從而幫助護(hù)生更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)^[11];在后期順勢(shì)引導(dǎo)護(hù)生根據(jù)自己的實(shí)際情況制定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并安排適合自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，養(yǎng)成良好的在線學(xué)習(xí)習(xí)慣。

②合理的教學(xué)進(jìn)度有助于護(hù)生更好地投入在線學(xué)習(xí)。本研究結(jié)果顯示，完全跟得上教學(xué)進(jìn)度的護(hù)生學(xué)習(xí)投入得分最高。姚錫青^[12]在其研究中關(guān)于教師如何控制自己的教學(xué)進(jìn)度中提到兩種調(diào)控途徑：根據(jù)學(xué)生的情緒實(shí)行控制。教師講課時(shí)的速度、深淺度、精確度 、明晰度等是否符合學(xué)生的實(shí)際， 可通過(guò)觀察學(xué)生的面部表情和眼神得出結(jié)果。但由于疫情原因，教師無(wú)法與護(hù)生進(jìn)行面對(duì)面交流，因此筆者建議教師可通過(guò)觀察多數(shù)護(hù)生在線回答問(wèn)題的積極度以及參與課堂互動(dòng)、討論的氣氛等來(lái)推測(cè)護(hù)生的學(xué)習(xí)情緒是高漲還是低落。通過(guò)練習(xí)反饋實(shí)行控制。教師傳授新知識(shí)要了解護(hù)生掌握程度， 就必須安排練習(xí)。通過(guò)練習(xí)， 及時(shí)發(fā)現(xiàn)教與學(xué)中存在的問(wèn)題， 采取補(bǔ)救措施 。

③教師適度的贊揚(yáng)激勵(lì)可以激發(fā)護(hù)生的學(xué)習(xí)熱情。本研究結(jié)果顯示，總是、經(jīng)常、偶爾收到教師贊揚(yáng)的護(hù)生學(xué)習(xí)投入總分要高于沒(méi)有收到過(guò)教師贊揚(yáng)者，且總是收到者的得分也高于偶爾收到者。林志杰^[13]在其研究中關(guān)于教師如何進(jìn)行合理贊揚(yáng)提到了三種途徑：直接贊揚(yáng)：對(duì)上課積極回答問(wèn)題或者作業(yè)完成較好的護(hù)生進(jìn)行直接表?yè)P(yáng)，但值得注意的是，這種表?yè)P(yáng)不能經(jīng)常使用，否則效果會(huì)不明顯;間接贊揚(yáng)：間接贊揚(yáng)具有間接激勵(lì)的作用，是指通過(guò)對(duì)概化的集體實(shí)施贊揚(yáng)來(lái)激勵(lì)個(gè)體。例如為了激勵(lì)男生在護(hù)理課程在線學(xué)習(xí)中更加投入，教師可以對(duì)班里男生的特點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行表?yè)P(yáng)，或者講述一些關(guān)于男護(hù)生、男護(hù)士的優(yōu)秀事跡。通過(guò)間接贊揚(yáng)可以讓護(hù)生發(fā)現(xiàn)和理解自己身上的優(yōu)點(diǎn)，獲得自信，從而挖掘自身的學(xué)習(xí)潛力;善意的謊言式贊揚(yáng)：這類贊揚(yáng)一般是指對(duì)班級(jí)整體情況做出的判斷，進(jìn)行籠統(tǒng)的表?yè)P(yáng)和贊賞。教師通過(guò)合理運(yùn)用贊揚(yáng)手段，將大大提高護(hù)生在線學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)投入狀態(tài)。

綜上所述，本研究中護(hù)生在線學(xué)習(xí)投入狀態(tài)處于中等偏上水平，仍需重視。建議教育者積極引導(dǎo)護(hù)生主動(dòng)制定在線學(xué)習(xí)目標(biāo)及計(jì)劃，合理設(shè)計(jì)教學(xué)方式與教學(xué)進(jìn)度，適度贊揚(yáng)激勵(lì)護(hù)生在線學(xué)習(xí)，來(lái)提高護(hù)生的學(xué)習(xí)投入度。本研究的不足之處在于，只選取了一所醫(yī)學(xué)院的護(hù)生，樣本量不足，有待加大樣本量進(jìn)一步探討。

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