李芳

摘 ?要：英語在初中階段的學校教育工作中扮演著重要的角色，對于學生來說，學習英語不僅是積累文化知識、應對升學的方法，更是幫助學生初步了解英語國家文化的重要手段，其重要性由此可見一斑。因此，教師必須肩負起教好英語與引導學生學好英語的重任。但在現(xiàn)實情況中，很多教師卻由于缺乏合理科學的教學方法，導致教學工作收效甚微。那么，教師應當采用怎樣的方法改變這一現(xiàn)狀，提升教學有效性呢？本文將圍繞這一問題，并根據(jù)個人教學經(jīng)驗以及近年來層出不窮的理論研究成果，結(jié)合實際情況，進一步展開論述。

關鍵詞：初中英語;教學有效性;教學策略

眾所周知，英語學科具有知識點瑣碎，且難以形成知識體系的基本特點，其本質(zhì)是一門外語的學習。受此影響，很多學生產(chǎn)生了畏難心理，不愿意在課堂中投入足夠的精力，使得教學工作難以順利地深入開展。鑒于此，教師必須轉(zhuǎn)變自身教學方法，通過開展趣味教學活動、創(chuàng)設口語情境、認真完成備課三種方式，去提升學生的學習主動性、提升學生口語能力并逐步完善課堂教學內(nèi)容，賦予英語教學生命力，為英語課堂增光添彩。

一、開展趣味活動，提升學習主動性

興趣是學生產(chǎn)生學習行為的基礎動力來源，也是直接影響學生學習主動性的重要因素。因此，教師想要讓學生主動學習，在學習過程中投入足夠的精力，付出足夠的汗水，就必須重視學生的學習興趣。但在傳統(tǒng)教學模式下的英語課堂中，部分教師卻并未重視學生的興趣，沒有認識到學生的學習興趣能夠為教學工作帶來的積極影響，一味地采用填鴨式的教學方式，單向地向?qū)W生灌輸知識。這種教學方式雖然能夠在一定程度上起到教好的教學效果，但從長遠來看，這種教學模式中存在的弊端必定會對學生的學習主動性產(chǎn)生消極影響，進而加劇教學效果的下降，產(chǎn)生適得其反的效果。

例如，教師在執(zhí)教《Do you like bananas？》一課的相關內(nèi)容時，可以在課堂之中引入教學游戲來提升課堂的趣味性，調(diào)動學生的學習主動性。在課前，教師用硬卡紙制作課本中出現(xiàn)的各種水果的卡片，在課堂上，教師向?qū)W生展示卡片，并請兩名學生上講臺，一名學生抽取卡片，向另一名學生描述卡片上水果的基本特征，猜對后，就將對應的單詞寫在黑板上，帶領全班學生朗讀。在這種教學模式下，由于課堂的趣味性較高，學生的學習興趣會被教師充分地調(diào)動起來，從而帶動學生學習主動性逐步提升，產(chǎn)生良好的教學效果。

二、創(chuàng)設口語情境，提升學生口語能力

英語學習過程的本質(zhì)是外語的學習過程。而學習一門語言，僅僅掌握單詞拼寫、讀音以及語法知識是遠遠不夠的。鑒于此，在教學的過程中，教師必須著手培養(yǎng)學生的口語能力，在課堂上，為學生創(chuàng)設一個與現(xiàn)實生活相貼近，或在現(xiàn)實生活中經(jīng)常出現(xiàn)的情境，為學生提供一個能夠真正應用英語展開口語交際的機會，讓學生在情境之中思考在該情境下，應該怎樣運用學過的句式，以及在句式中使用哪些單詞，怎樣通過同一個句式表達不同的情感，進而使學生的口語能力獲得發(fā)展。

例如，教師在執(zhí)教《How much are these socks？》一課的相關內(nèi)容時，可以為學生創(chuàng)設一個生活中常見的商場購物的情境。為了讓情境顯得更加真實，更有代入感，教師可以組織學生以角色扮演的形式完成情境的構(gòu)建。在情境中，學生們分別扮演售貨員與顧客，圍繞價格展開口語交際。這樣一來，學生便能夠非常輕松地掌握由“How much”引出的詢問價格的一般疑問句，并能夠熟練使用課本中的句型去回答他人的問題。同時，在這種教學模式下，學生能夠及時地掌握“How much”句型的變化，嘗試在情境中使用，并將課堂中學到的知識反饋于現(xiàn)實生活之中。

三、認真完成備課，完善課堂教學內(nèi)容

課堂是學生接受英語教育、學習英語知識的主陣地。同時，課堂教學內(nèi)容的完善與否，深刻地影響著學生的學習過程，而教師備課質(zhì)量的高低，直接與課堂教學內(nèi)容掛鉤。鑒于此，教師想要進一步提升教學有效性，就必須認真地完成備課工作。

首先，教師需要備好教材。在備課的過程中，要學會通過深入挖掘教材的方式，結(jié)合班級實際情況，精準地定位到教學重點與教學難點，同時，要合理地使用互聯(lián)網(wǎng)、教輔書籍等工具，尋找突破教學重難點的方法。在遇到瓶頸時，也要向其他經(jīng)驗豐富的教師取經(jīng)，將他人經(jīng)驗活用于自身的教學活動中。

其次，教師需要備好學生。在備課的過程中，要對班級的整體情況以及學生之間的個體差異有充分的了解，并能夠以此作為選擇教學方法的重要參考，讓班級中的大部分學生能夠及時接受教師傳遞出的信息，同時給予學習能力較差、成績較差的學生更多關注，給予他們更多的指導。

最后，教師需要備好教學流程。在備課的過程中，要回顧以往的教學設計與教案，并從中發(fā)現(xiàn)問題，提出相應的解決方案，同時制定詳細的教學計劃，使課堂中的每一個流程銜接得更加緊密，讓課堂整體更加有條不紊。

總而言之，初中英語的教學工作任重而道遠，只有教師靈活地運用以上教學方法，才能逐步提升教學有效性，讓學生享受到更加優(yōu)質(zhì)的英語教育。

參考文獻：

[1]買爾孜彥木·哈里娃爾.初中英語教學有效性提升路徑分析[J].才智，2020（18）：160.

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