【摘 要】三層級閱讀教學(xué)微課設(shè)計(jì)關(guān)注閱讀策略和閱讀方法。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，三位授課教師能夠聚焦釋義，啟發(fā)學(xué)生關(guān)注文中的關(guān)鍵句、段，找到打開文本的“鑰匙”;緊扣閱讀理解的關(guān)鍵，引導(dǎo)學(xué)生揣摩作品內(nèi)容、形式、語言修辭等，剖析作品思路、情感軌跡與篇章結(jié)構(gòu)特征，提高學(xué)生的閱讀欣賞力與閱讀分析力，進(jìn)而夯實(shí)語文必備的素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】三層級閱讀教學(xué);微課設(shè)計(jì);閱讀理解;語文素養(yǎng)

【作者簡介】薛城，正高級教師，特級教師，南京市薛城名師工作室主持人，主要研究方向?yàn)橹袑W(xué)語文課堂教學(xué)、語文學(xué)科教育。

【基金項(xiàng)目】國家社會科學(xué)基金全國“十三五”規(guī)劃一般課題（BHA17015）

語文課應(yīng)著力在語文實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力，這是《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》對語文學(xué)科的要求，也是對語文教師的要求。但在教學(xué)實(shí)踐中，偏離這一任務(wù)的現(xiàn)象長期存在。

對于這種偏離，三層級閱讀教學(xué)微課設(shè)計(jì)從理論到實(shí)踐能夠起到一定的矯正作用。三層級閱讀教學(xué)微課設(shè)計(jì)追求語文教學(xué)的“語文性”，把教學(xué)的著力點(diǎn)精準(zhǔn)地落實(shí)在語文知識、語文能力和言語思維上，引領(lǐng)教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時聚焦語文核心內(nèi)容，致力于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技能并遷移到表達(dá)能力上，切實(shí)完成“培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力”這一任務(wù)。

一、找到打開文本的“鑰匙”

文本就像一個精致的“寶盒”，想要打開它，需要一把“鑰匙”。只有用這把“鑰匙”打開那個語言智慧之“靈鎖”，才會逐層呈現(xiàn)文本藝術(shù)之珍寶。雖然斧砍錘砸也能發(fā)現(xiàn)珍寶，但那是以毀壞結(jié)構(gòu)與整體為代價(jià)的，呈現(xiàn)的是散落一地的“殘珠碎玉”。[1]三層級閱讀教學(xué)微課設(shè)計(jì)是教師解讀文本的一把“鑰匙”，同時也是學(xué)生打開各種文本、領(lǐng)略各類文本奧秘、習(xí)得語文真知與能力的“鑰匙”。

從釋義層來說，閱讀策略與方法是一把打開文本的“鑰匙”。學(xué)生通過對文本語義和基本信息的理解，能夠初步了解文章大意，但從專業(yè)閱讀來講，這還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。此外，釋義層的閱讀教學(xué)還有一個重要的任務(wù)，就是要教給學(xué)生閱讀策略與方法。只有這樣，才能讓學(xué)生讀得既快又好。

在《從百草園到三味書屋》一文的教學(xué)設(shè)計(jì)中，申煜老師在設(shè)計(jì)了“作者對百草園和三味書屋分別有怎樣的感受？有何變化？體現(xiàn)在哪些方面？”等問題之后，給出了思考路徑——圈畫各段關(guān)鍵詞句，意在引導(dǎo)學(xué)生通過抓住各段的關(guān)鍵詞句與文章的過渡段，迅速、準(zhǔn)確地厘清文章的內(nèi)容，體會作者的情感。抓關(guān)鍵句、段來理解文章是一個重要的閱讀方法。在《與朱元思書》一課中，徐連松老師引導(dǎo)學(xué)生完成“作者在《與朱元思書》一文中，是如何做到將眼前景象與內(nèi)心情感自然融合起來的？”這一任務(wù)時，設(shè)計(jì)了“引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注詞性、短語和句式特點(diǎn)”的教學(xué)環(huán)節(jié)，這也是在教授學(xué)生閱讀方法。同是寫景的《岳陽樓記》，董曉強(qiáng)老師設(shè)計(jì)通過關(guān)注短語與句式的特點(diǎn)來體悟“景中之情”，這正是解讀此文的關(guān)鍵“密鑰”。

從教學(xué)方法和教學(xué)策略的角度看，三個教學(xué)設(shè)計(jì)涉及的閱讀方法還有比較法和思維導(dǎo)圖。

1比較法。《從百草園到三味書屋》和《岳陽樓記》都采用了互文閱讀的方法。兩位授課教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時，都將課文文本與其他相似的文本進(jìn)行互文比較，把這些文字放在一起，讓學(xué)生一起閱讀，并辨識、鑒賞文章的異同，引導(dǎo)學(xué)生更好地把握文本的特色。

2思維導(dǎo)圖。圖像化是一種閱讀策略，是指學(xué)生在閱讀的過程中，把抽象的文字表達(dá)轉(zhuǎn)變成形象的圖畫展示。由此策略形成的閱讀方法之一就是思維導(dǎo)圖。在《從百草園到三味書屋》的教學(xué)設(shè)計(jì)中，申煜老師把描寫百草園的寫作手法及作者流露的情感通過思維導(dǎo)圖展示出來，具體、形象、生動，便于學(xué)生理解和記憶。

以上三個教學(xué)設(shè)計(jì)都不約而同地關(guān)注了閱讀策略和閱讀方法。在文本釋義的過程中，教給學(xué)生閱讀的方法，是“授人以漁”，是真正踐行葉圣陶先生“課文也無非是個例子”的教學(xué)主張。

有效的閱讀方法，是緊扣文本特點(diǎn)的閱讀方法。這三篇文本，都有精彩的寫景語段，這些語段都是文本思想意蘊(yùn)最豐厚的地方。教給學(xué)生閱讀這些語段的策略和方法，能夠促成學(xué)生根據(jù)文本及其篇章組織建構(gòu)自己的理解模式。

二、緊扣閱讀理解的關(guān)鍵

三層級閱讀教學(xué)微課設(shè)計(jì)提倡教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時能夠緊扣閱讀理解的關(guān)鍵，通過引導(dǎo)學(xué)生對作品內(nèi)容、形式、語言修辭等進(jìn)行揣摩，提高學(xué)生的閱讀欣賞力;通過對作品思路、情感軌跡與篇章結(jié)構(gòu)特征的剖析，提高學(xué)生的閱讀分析力。抓住了這兩點(diǎn)，教師便可在教學(xué)設(shè)計(jì)時緊扣閱讀理解的關(guān)鍵，在有限的課堂時間里，提高教學(xué)效率。

學(xué)情是教學(xué)的起點(diǎn)，也是教學(xué)設(shè)計(jì)的起點(diǎn)。教學(xué)設(shè)計(jì)要從學(xué)生不會的地方開始設(shè)計(jì)。閱讀一篇文本，學(xué)生會有閱讀不了、理解不了的地方，但這些地方往往是文本的奧妙處、重點(diǎn)處。教師要緊緊圍繞這些點(diǎn)，從文本內(nèi)容、語言形式、篇章修辭、文本結(jié)構(gòu)的奧妙處來設(shè)計(jì)教學(xué)。解決了這些關(guān)鍵點(diǎn)，文本解讀就如庖丁解牛，可達(dá)到“動刀甚微，謋然已解，如土委地。提刀而立，為之四顧，為之躊躇滿志，善刀而藏之”的效果。《從百草園到三味書屋》一文有別于一般的回憶性散文，原因在于作者能夠因時制宜地選擇不同方法、不同技巧來表現(xiàn)不同空間下人、事、物的不同方面和不同特點(diǎn)，從而促成文本情感和思想的自然流露。對此，作者是如何做到的？申煜老師從這一問題切入，引導(dǎo)學(xué)生理解文本的關(guān)鍵點(diǎn)。對于《與朱元思書》一文，徐連松老師把作者將內(nèi)心情感寄寓在眼前之景的技巧作為設(shè)計(jì)的重點(diǎn)。對于《岳陽樓記》一文，董曉強(qiáng)老師把范仲淹借助景物，層層推進(jìn)情感的方法作為閱讀理解的關(guān)鍵。三位授課教師都是圍繞閱讀理解的關(guān)鍵處進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的。

學(xué)生在閱讀文本時，先從字、詞、句入手，尋找文本的表層意義。學(xué)生是否能從表層意義推論出深層意思，則要看學(xué)生是否具有連貫、整合全篇的能力。教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)的解決，能夠提高學(xué)生連貫、整合全篇的能力。這些關(guān)鍵點(diǎn)也是閱讀教學(xué)的重點(diǎn)，教師要抓住這些關(guān)鍵點(diǎn)來設(shè)計(jì)問題，引導(dǎo)學(xué)生由表及里地解讀、分析文本，通過推論、整合等手法，逐漸構(gòu)建篇章結(jié)構(gòu)和情景模型。這些教學(xué)活動，能夠提高學(xué)生的閱讀欣賞力和閱讀分析力，讓學(xué)生的閱讀從“淺閱讀”過渡到“深閱讀”。

緊扣閱讀理解的關(guān)鍵點(diǎn)還能夠避免“眉毛胡子一把抓”的現(xiàn)象。在閱讀課上，聚焦一點(diǎn)，既有利于教師講透，也有利于學(xué)生練透，掌握最核心的重點(diǎn)知識。聚焦一點(diǎn)，剝?nèi)ゲ槐匾闹R，可減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

三、夯實(shí)語文必備的核心素養(yǎng)

每一篇文本都有自己獨(dú)特的教育教學(xué)價(jià)值，這些獨(dú)特的價(jià)值往往就是教學(xué)內(nèi)容的核心。這種文本的獨(dú)特性，只有通過比較才能看出。我們在日常的認(rèn)知過程中，也是通過比較來發(fā)現(xiàn)事物的特點(diǎn)的。沒有比較，就無法區(qū)分事物的特點(diǎn)。文本內(nèi)容的核心就是核心的教學(xué)內(nèi)容，這些核心的教學(xué)內(nèi)容只能通過比較來彰顯。教師只要抓住這些核心的教學(xué)內(nèi)容，就能夠引導(dǎo)學(xué)生夯實(shí)語文必備的核心素養(yǎng)。

《從百草園到三味書屋》不同于一般的回憶性散文，魯迅描摹景物、抒寫情感不同于一般作家，這是文章教學(xué)的核心內(nèi)容。教師抓住這一點(diǎn)也就抓住了文本的核心內(nèi)容。在《岳陽樓記》的教學(xué)設(shè)計(jì)中，董曉強(qiáng)老師將課文與《醉翁亭記》進(jìn)行比較。雖然這兩篇課文同為“記”，但兩者在抒發(fā)情感的技巧上不同，用意也不同，因此引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較，能夠抓住教學(xué)的核心。

會閱讀、能閱讀是語文必備的核心素養(yǎng)。致力于培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，這一理念在三個教學(xué)設(shè)計(jì)中都得到了很好的運(yùn)用。三位授課教師通過有效遷移這一教學(xué)策略來夯實(shí)語文素養(yǎng)。

學(xué)會理解無疑是重要的，但只有理解是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。對于語文知識，學(xué)生還必須學(xué)會運(yùn)用。知識只有通過運(yùn)用才能轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的知識，進(jìn)而內(nèi)化為學(xué)生的核心素養(yǎng)。語文知識的遷移相比于其他學(xué)科難度更大。在知識遷移的教學(xué)環(huán)節(jié)，教師需要把知識嵌進(jìn)具體的學(xué)習(xí)情境中。一般來說，學(xué)習(xí)者只學(xué)習(xí)那些他做過的事情。如果學(xué)習(xí)情境涉及的是學(xué)習(xí)者感興趣的事物，他就會積極地參與其中，并學(xué)會如何有效地應(yīng)對這些情景。[2]《從百草園到三味書屋》與《與朱元思書》兩篇課文教學(xué)都設(shè)計(jì)了遷移環(huán)節(jié)?！稄陌俨輬@到三味書屋》設(shè)計(jì)了“學(xué)習(xí)本文用多重對照來表現(xiàn)主題的行文方式，寫寫你記憶中的家鄉(xiāng)”這一任務(wù)，讓學(xué)生將文本中所學(xué)的“從時間或空間等維度明確文章的對照面”方法運(yùn)用到自己的寫作中，通過寫來理解、鞏固讀的效果。《與朱元思書》設(shè)計(jì)“運(yùn)用一組或幾組駢句來描繪一處場景并自然傳情”這一任務(wù)，也是和讀緊緊相連的。

三個教學(xué)設(shè)計(jì)案例，重在交給學(xué)生打開文本的“鑰匙”，使學(xué)生能夠緊扣閱讀理解的關(guān)鍵，把握教學(xué)內(nèi)容的核心，進(jìn)而夯實(shí)語文必備的核心素養(yǎng)。教學(xué)或知識傳授就像一種復(fù)雜的“煉丹術(shù)”[3]64。三層級閱讀教學(xué)微課設(shè)計(jì)通過對語文教學(xué)的分類和分層來“煉制一種全新的獨(dú)特知識”[3]4。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃偉.近年語文教學(xué)觀察與思考：兼評《小學(xué)經(jīng)典課文新解讀》[J].合肥師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2016（3）：1-6.

[2]泰勒.課程與教學(xué)的基本原理[M].羅康，張閱，譯.北京：中國輕工業(yè)出版社，2016.

[3]焦?fàn)柈?dāng).學(xué)習(xí)的本質(zhì)[M].杭零，譯.上海：華東師范大學(xué)出版社，2015.

（責(zé)任編輯：周彩珍 助理編輯：蔣素利）