【摘 要】針對基礎(chǔ)薄弱生理解語篇主題意義不深刻的情況，研究者以北師大版英語必修一第二單元Lesson 1 The Underdog為例，試探究如何運用閱讀圈幫助基礎(chǔ)薄弱生探究語篇的主題意義。閱讀圈在促進主題意義探究的教學中要經(jīng)歷文本理解、交流討論、展示分享三個環(huán)節(jié)。具體而言，教學應在文本理解的基礎(chǔ)上，設(shè)置符合語篇特點和學生水平的閱讀圈角色，通過交流和展示，能夠有效調(diào)動學生的積極性，幫助學生探究語篇的主題意義。

【關(guān)鍵詞】閱讀圈;基礎(chǔ)薄弱生;主題意義探究

【作者簡介】史亞輝，北京西藏中學教師，主要研究方向為語篇分析、系統(tǒng)功能語言學、對外英語教學。

【基金項目】北京市教育科學“十三五”規(guī)劃2019年度一般課題“閱讀圈模式在英語教材課文教學中的遷移與重構(gòu)”（CDDB19204）;北京市教育科學“十三五”規(guī)劃2020年青年專項課題“促進學生語篇能力發(fā)展的中學英語閱讀教學實踐研究”（CDCA2020112）

一、引言

《普通高中英語課程標準（2017年版）》指出，對主題意義的探究應是學生學習語言的最重要內(nèi)容，直接影響學生語篇理解的程度、思維發(fā)展的水平和語言學習的成效[1]。當前，基礎(chǔ)薄弱生在閱讀語篇時普遍面臨諸多學習困難，如難以全面獲取有效信息，對語篇的理解相對淺顯，學習興趣不高等。這些困難由綜合因素所致，但其中很重要的一點是學生對語篇主題意義的探究不深刻，不能在思想上、情感上與語篇產(chǎn)生共鳴。針對基礎(chǔ)薄弱生的困難，教育工作者找到適合的教學方法，幫助基礎(chǔ)薄弱生提高閱讀理解能力，提高閱讀興趣，引導其挖掘語篇的主題意義，探究深層含義，顯得尤為重要。國內(nèi)外諸多學者已嘗試證明：閱讀圈模式能夠在提高學生閱讀理解能力和閱讀興趣等方面起到積極的作用[2-10]。那么，在基礎(chǔ)薄弱生的閱讀過程中，是否也可引入閱讀圈模式以幫助其探究閱讀語篇的主題意義呢？對此，筆者進行了相關(guān)的教學嘗試，并取得了良好的效果。

二、閱讀圈基本理念闡述

閱讀圈（reading circle），又名“文學圈”（literature circle），是以同伴為主導的小型討論組。小組各成員根據(jù)興趣選擇共同的閱讀材料進行閱讀，并根據(jù)各自扮演的角色在閱讀過程中做好筆記，為讀后的分享、討論、交流做好準備。當完成一本書的討論后，閱讀圈成員和更廣泛的團體（其他小組）進行交流。之后，各小組再進行成員交換，重新選擇閱讀材料，形成新的閱讀圈。閱讀圈體現(xiàn)了真正的讀者會做的事情，即在閱讀后迫不及待地與他人分享讀書感想。這種分享的欲望是閱讀圈的心理機制。可見，閱讀圈是一種尊重讀者自身在閱讀中進行意義建構(gòu)和交流分享的學習體驗方式。

在閱讀過程中，讀者通常會有意識或無意識地運用一些思維方式，這些思維方式構(gòu)成閱讀圈最基本的四種角色。一是聯(lián)結(jié)者（connector），將所閱讀的內(nèi)容和自己的生活、情感、經(jīng)歷等聯(lián)系起來;二是提問者（questioner），根據(jù)所讀內(nèi)容提出疑問;三是語言大師（literary luminary or passage master），對語篇中具有重要或特殊意義的部分進行欣賞、重讀、分析、分享;四是繪畫者（illustrator），以可視化的方式對文本做出非語言性的回應[11]103。相關(guān)學者又在此基礎(chǔ)上做了調(diào)整，明確了六種基本角色：討論組長（discussion leader）、總結(jié)者（summarizer）、詞匯大師（word master）、篇章大師（passage master）、聯(lián)結(jié)者（connector）和文化采集者（culture collector）。上述是比較常見的基本角色，在實際教學中，教師可以根據(jù)閱讀材料、學生情況、教學需要等創(chuàng)設(shè)合適的角色開展閱讀圈活動。判斷閱讀圈角色的創(chuàng)設(shè)是否合理，要看真正的讀者是否有相應的思維活動[11]106。筆者在教學實踐中發(fā)現(xiàn)，根據(jù)語篇內(nèi)容和特點并基于學生認知水平設(shè)定閱讀圈角色，能更有效地幫助學生探究主題意義，促進教學目標的達成。在這里，筆者將閱讀圈角色分為組長（group leader）、優(yōu)劣勢尋找者（advantage and disadvantage finder）、預測者（predictor）、聯(lián)結(jié)者（connector）四種。

三、教學實踐的具體操作過程

（一）教學內(nèi)容分析

北師大版英語必修一第二單元Lesson 1 The Underdog主要講述了一個身高16米的籃球運動員Paul，雖然是替補隊員，但依然很努力地練習，最終在賽場上成功得分，逆轉(zhuǎn)賽況，同時也改變了教練對其態(tài)度的故事。這篇文本屬于“人與自我”主題語境下“健康的生活方式、積極的生活態(tài)度”這一內(nèi)容。文本旨在通過Paul的故事激發(fā)學生對體育精神的思考，培養(yǎng)積極樂觀的心態(tài)和克服困難的堅韌品質(zhì)，同時也引導學生思考如何通過提升個人能力，發(fā)揮積極作用，贏得別人的認可和尊重。

這是一篇記敘文，分為兩個部分。第一部分是Paul的基本情況，如身高、最喜歡的明星、在團隊中的角色、如何努力提高球技以及教練對其態(tài)度等。Paul雖然沒有身高優(yōu)勢，也得不到教練的信任，但從來沒有放棄練習，而是以Tyrone Bogues作為偶像激勵自己更加刻苦地訓練。第二部分敘述了一場球賽的情況：比分落后，隊友突然受傷，大家一致推薦Paul參賽，教練同意Paul上場。Paul出色發(fā)揮，扭轉(zhuǎn)了落后的局面，最終也贏得了教練的認可。

（二）學情分析

學生為藏族高一新生。講授這一課時，學生才入學一個多月。筆者發(fā)現(xiàn)，學生基礎(chǔ)比較薄弱，需要教師適當放慢教學速度，以便他們能夠充分理解文本。學生主動表達的意愿不強，不夠自信，但很喜歡小組合作、分享討論結(jié)果。他們以往的學習方式比較傳統(tǒng)，沒有接觸過閱讀圈這種學習模式。因此，在開學伊始，筆者就通過課堂教學向?qū)W生滲透閱讀圈的基本理念，并嘗試進行簡單的操練。經(jīng)過一個月的練習，學生基本了解了閱讀圈的教學方式，也很喜歡這種教學方式，課堂參與度得到提高，表達的意愿也有所增強。

（三）實施過程

在具體實施本文教學時，筆者將整個課堂活動分為三個階段：文本理解、交流討論、展示分享（如圖1）。文本理解是基于學生薄弱的英語基礎(chǔ)設(shè)定的，旨在幫助學生理解語篇基本含義，是后續(xù)交流討論和展示分享階段的基礎(chǔ)。交流討論是學生在掌握文本基本含義之后，通過閱讀圈模式對語篇的主題意義進行深入理解的階段，是整個教學活動的核心。展示分享是學生在組內(nèi)充分討論之后向全班呈現(xiàn)交流成果并進行組際交流的階段，是前面兩個階段學習成果的總結(jié)性呈現(xiàn)。

圖1

1文本理解

標題往往具有提綱挈領(lǐng)的作用，教師可以引導學生通過標題猜測語篇內(nèi)容。underdog對于學生來說是一個生詞，但是他們學過under和dog兩個詞。教師可以先讓學生隨意聯(lián)想，猜測標題含義，再通過播放關(guān)于林書豪開始不被教練看好，最終成為“黑馬”的視頻讓學生驗證自己的猜測，從而明確標題含義，預測語篇內(nèi)容。學生通讀全文，了解語篇基本信息并做記錄。為幫助學生更有效率、更有針對性地查找信息，教師還可以提供基本信息記錄表（見表1）讓學生填寫、核對Paul的基本信息，并根據(jù)表格對文本內(nèi)容進行復述。這些活動旨在幫助學生鞏固語篇基本內(nèi)容并為接下來的交流討論活動做準備。

2交流討論

在學生了解語篇基本內(nèi)容之后，教師安排閱讀圈活動幫助學生深入理解語篇，探究其所傳達的主題意義。進行閱讀圈活動，首先要確定角色分工。閱讀圈角色可以根據(jù)語篇特點和學生水平進行設(shè)定，根本原則是角色設(shè)定要有助于學生的閱讀理解。據(jù)此，本課例共設(shè)計了四個角色。

（1）組長

組長負責組織小組成員討論，并對閱讀內(nèi)容進行提問（如圖2）。問題可以是淺表性問題（literal questions），引導讀者直接從文本中尋找答案，理解作者所表達的顯性意義;可以是推斷性問題（inferential questions），即答案需要從文本的字里行間中推理、判斷而得;還可以是批判性問題（critical questions），啟發(fā)讀者探究作者的言外之意，進行批判性思考[12]。學生在設(shè)計這些問題時，不僅會反復瀏覽文本，研讀重點段落，而且會激活思維，從而成為積極主動的閱讀者。此外，在后續(xù)的展示活動中，學生將所提問題向全班展示，形成交流互動，能夠增強其閱讀的興趣和成就感。

（2）優(yōu)劣勢尋找者

優(yōu)劣勢尋找者旨在引導小組成員辯證地分析Paul作為籃球運動員的自身條件，明確文本所傳遞的主題（如圖3）。小組成員重讀文本，對Paul作為籃球運動員的優(yōu)劣勢進行整理。這一過程是對特定信息的檢索和整合過程，也是對語篇所要傳遞的主題意義的探究過程。通過辯證地分析Paul的自身條件，學生能夠體會文本所傳遞的“個人通過積極樂觀的態(tài)度、堅韌不拔的品質(zhì)最終贏得別人尊重”的主題內(nèi)涵。

（3）預測者

預測者是根據(jù)文本留下的懸念設(shè)定的角色，旨在預測后續(xù)故事的發(fā)展?；趯W情，本課時只處理整個故事的第一部分。在第一部分的最后，作者為后續(xù)的故事埋下伏筆“Paul didnt know hed soon get the chance that hed been waiting for.”。為了更好地引導學生預測后續(xù)的故事，筆者設(shè)計了以下問題供學生參考。

① What chance do you think he might get？

② What attitude would the coach/his teammates/he himself hold？

③ Would he easily be allowed to play？ Why？

④ What might happen before he was allowed to play？

⑤ What would be the result？

學生對故事結(jié)局的預測體現(xiàn)了他們對語篇主題意義的理解程度。無一例外地，雖然各組猜測的故事發(fā)展過程各有不同，但結(jié)局都是Paul不負眾望，通過賽場上良好的表現(xiàn)為球隊贏得了決定勝負的分數(shù)，也為自己贏得了別人的尊重（如圖4）。

（4）聯(lián)結(jié)者

聯(lián)結(jié)者負責將所讀語篇和自己的生活實際結(jié)合起來，可以講述自己的經(jīng)歷或聽到的類似事情，也可以結(jié)合自身闡述從所讀語篇中得到的啟發(fā)。學生閱讀語篇，不僅要從中獲取信息，進行推理、判斷等思維活動，而且要對所讀內(nèi)容做出回應，內(nèi)化其所傳遞的主題意義，從而促進正確的世界觀、人生觀、價值觀的形成和發(fā)展。

小組成員通過完成聯(lián)結(jié)者的任務(wù)單（如圖5），激活已有經(jīng)驗，與語篇進行互動。所舉事例更是對這個主題意義的又一例證，回憶相似經(jīng)歷能加深學生對所讀語篇傳遞的主題意義的理解，從而建構(gòu)起主題語境的個性化解讀。小組各成員完成自己的任務(wù)之后，進行組內(nèi)的交流與討論，將所完成的任務(wù)修改完善后形成一份完整的小組成果以海報形式呈現(xiàn)，使思維可視化。

3展示分享

在組內(nèi)充分交流討論之后，各小組派代表在全班范圍內(nèi)進行展示與分享。這個教學環(huán)節(jié)以畫廊漫步（galary walk）和課堂展示（presentation）的形式進行。首先，教師讓學生將各組討論的結(jié)果分別粘貼到教室空白的墻上。然后，所有學生自由瀏覽其他組的海報，既可以回答其他組提出的問題，也可以對海報內(nèi)容進行評價。在自由瀏覽的過程中，學生不僅可以通過文字和海報與這個小組進行互動，還可以跨越組別和更廣泛的組別進行交流。畫廊漫步結(jié)束之后，各組領(lǐng)回本組的海報，閱讀其他學生的留言。最后，教師邀請一兩組作為代表向全班介紹本組的交流成果和在畫廊漫步中收獲的回答、評論和啟迪。

學生通過畫廊漫步開展互閱互評，在瀏覽和交流中取長補短。在實際教學中，筆者發(fā)現(xiàn)學生參與畫廊漫步的積極性非常高，樂于品評其他組的作品，也會選擇感興趣的問題進行回答，并對海報內(nèi)容進行留言、評價。畫廊漫步之后，學生也積極地收回本組作品，閱讀其他同學的留言，并踴躍地向全班同學做展示。整個環(huán)節(jié)學生興趣濃厚、積極參與、充分討論、互相學習，收到了良好的教學效果。

四、小結(jié)

閱讀圈教學模式尊重閱讀者的主體地位，能夠促進基礎(chǔ)薄弱生的英語學習。實踐證明，閱讀圈不僅能有效調(diào)動學生的積極性，減少學生的畏難情緒，為其提供開放、平等的交流機會和平臺，提高課堂參與度，而且對引導學生逐漸深入挖掘語篇的主題意義具有重要作用，這與課程標準所要求的以主題為引領(lǐng)，以語篇為依托的英語教學相融合。在引導基礎(chǔ)薄弱生探究主題意義時，教師可在文本理解、交流討論、展示分享三個主要環(huán)節(jié)中融入閱讀圈理念，在學生理解語篇基本信息的基礎(chǔ)上設(shè)置符合語篇內(nèi)容和學生特點的閱讀圈任務(wù)，引導學生探究主題意義，并通過組與組之間的展示、分享拓展思路，深化對語篇主題意義的理解。

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（責任編輯：周彩珍）