劉云云

從一堂課說(shuō)起：

師：同學(xué)們，今天我們來(lái)學(xué)寫(xiě)框形字。大家看，框形字可以分成扁框型和長(zhǎng)框型。

生齊讀：扁框型，長(zhǎng)框型。

師：以“四”為例，我們先來(lái)學(xué)寫(xiě)扁框型的字。（老師邊示范邊講解）上寬下窄，兩豎往里傾斜，左右對(duì)稱(chēng)。

生（跟讀）：上寬下窄，豎畫(huà)傾斜，左右對(duì)稱(chēng)。

師：同學(xué)們讀得很響亮，再讀一遍。

學(xué)生練寫(xiě)“回”5遍，師巡視。

師（大聲）：看一看黑板上的書(shū)寫(xiě)要求，你們都做到了嗎？

教師強(qiáng)調(diào)要求，學(xué)生再寫(xiě)5遍。

這一教學(xué)片段是當(dāng)下很多教師課堂教學(xué)的一個(gè)縮影，反映出書(shū)法教學(xué)中存在的共性問(wèn)題：執(zhí)教教師基本功非常扎實(shí)，能寫(xiě)一手漂亮的字，課上的范寫(xiě)也美觀到位，為何學(xué)生的書(shū)寫(xiě)效果差強(qiáng)人意？仔細(xì)琢磨后，用同樣的內(nèi)容，筆者這樣教學(xué)：

師：同學(xué)們，這是一個(gè)方框，瞧，它框住了小“口”，組成了——

生：回。

師：它還能框住哪些筆畫(huà)或字，組成另一個(gè)新字呢？比一比，看哪個(gè)小組組成的字最多。

以小組為單位組字，教師巡視。

生1：我們組共組成8 個(gè)新字，分別是：田、圖、四、國(guó)、圓、圈、園、團(tuán)。

生2：我們組共組成10 個(gè)新字，其中有囚、日、因、困……

師（出示學(xué)生組成的字）：同學(xué)們組了這么多帶框的字，我們稱(chēng)之為框形字，仔細(xì)觀察這些框形字，哪些字看上去怪怪的？

生：感覺(jué)“田”“四”“回”不像了（見(jiàn)圖1-①）。

師：哪兒不像了？

生：框大了。

師：（將框變?。┦沁@樣嗎（見(jiàn)圖1-②）？

生：（搖搖頭）要寫(xiě)成這樣（伸出手比劃）朝里斜一點(diǎn)。

師：哦，這才是我們心目中的樣子，（見(jiàn)圖1-③）要寫(xiě)成這樣，我們就得把兩豎內(nèi)收。這時(shí)的框就成了一個(gè)——

生：倒梯形，上面寬下面窄。

師：我們稱(chēng)這樣的字叫扁框字，請(qǐng)同學(xué)們將“回”“四”“田”各寫(xiě)兩遍。

（圖1）

師：相比之下，我們也可以給這類(lèi)字取個(gè)名字。

生：方框字。

師：書(shū)寫(xiě)時(shí)要怎樣做，框才會(huì)是這樣呢？同桌討論補(bǔ)全思維圖示。

學(xué)生討論，填寫(xiě)思維導(dǎo)圖。

師小結(jié)：方形框的字上下同寬，豎長(zhǎng)相向。

學(xué)生練寫(xiě)方形字。

師：由于框型不一樣，我們書(shū)寫(xiě)也不一樣，再看這兩類(lèi)字有沒(méi)有共同之處呢？（教師用紅色凸顯豎中線）如果沿豎中線對(duì)折會(huì)怎樣？請(qǐng)你來(lái)試一試。

一學(xué)生上臺(tái)對(duì)折“回”字和“國(guó)”字。

師：你有什么發(fā)現(xiàn)？

生：左邊和右邊好像差不多可以重疊。

師：對(duì)，不論是扁形框的字，還是方形框的字，左右都是對(duì)稱(chēng)的，這也是中國(guó)漢字典型的特點(diǎn)（根據(jù)教學(xué)過(guò)程分步出示圖2）。

（圖2）

后一教學(xué)片段中，學(xué)生的思維一直在線，教師始終堅(jiān)守兒童的立場(chǎng)，從學(xué)生的視角出發(fā)，為學(xué)生的思維發(fā)展創(chuàng)設(shè)情境，開(kāi)辟出利用思維圖示引領(lǐng)書(shū)法教學(xué)的新天地。課堂上，將師生內(nèi)隱的思維外化，同時(shí)外化的思維呈現(xiàn)，又恰到好處地引領(lǐng)學(xué)生走向思維更深處，讓課堂獨(dú)具一種神奇的吸引力。近一個(gè)學(xué)期以來(lái)，筆者嘗試運(yùn)用思維圖示，圍繞漢字文化、學(xué)書(shū)方法、書(shū)寫(xiě)技能等方面進(jìn)行實(shí)踐，使書(shū)法的課堂充滿思維的魔力，摒棄了教師枯燥的講解和學(xué)生機(jī)械的抄寫(xiě)。

一、善用思維圖示，讓書(shū)法文化潤(rùn)澤童心

《中小學(xué)書(shū)法教育指導(dǎo)綱要》明確了書(shū)法教學(xué)內(nèi)容，對(duì)教學(xué)內(nèi)容之一——書(shū)法文化作了要求：引導(dǎo)學(xué)生感受漢字和書(shū)法的魅力，陶冶性情，提高審美能力和文化品位，激發(fā)熱愛(ài)漢字，學(xué)習(xí)書(shū)法的熱情，珍視中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，增強(qiáng)文化自信與愛(ài)國(guó)情感。基于這樣的綱領(lǐng)性要求，我們?cè)跁?shū)法課堂應(yīng)融入漢字文化，書(shū)體演變常識(shí)，中國(guó)書(shū)法簡(jiǎn)史和書(shū)家小故事等等。

（一）圖示梳理，讓欣賞可見(jiàn)

在一節(jié)書(shū)法課開(kāi)始，筆者帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略唐楷魅力，感受書(shū)法藝術(shù)的鼎盛時(shí)期，采用分組自學(xué)的方式完成學(xué)習(xí)圖示，讓隱性的學(xué)習(xí)欣賞進(jìn)行顯性的呈現(xiàn)。

師：今天我們將走進(jìn)唐楷之家，每組選擇一位，大家按照活動(dòng)導(dǎo)學(xué)單提示，分組自學(xué)。

出示活動(dòng)導(dǎo)學(xué)單：

1.確定對(duì)象：認(rèn)真閱讀資料袋，選出你小組最喜歡的唐楷名家。

2.走進(jìn)故事：讀一讀該書(shū)法家的故事，了解其學(xué)書(shū)經(jīng)歷等。

3.欣賞佳作：選擇最喜歡的一幅碑帖進(jìn)行賞析，體會(huì)其書(shū)法風(fēng)格。

其中一組匯報(bào)如下（學(xué)生圖示見(jiàn)圖3）：

（圖3）

生1：我們組走進(jìn)了大書(shū)法家顏真卿，了解到他不僅是個(gè)了不起的書(shū)法家，還是一位剛正不阿的官員，他正直到“不諳世事”，居然有一時(shí)貧窮得連吃飯都成問(wèn)題。

生2：我們欣賞了他的名篇名作《多寶塔碑》，覺(jué)得他的字端莊雄渾， 橫細(xì)豎粗非常明顯。

師：人說(shuō)“顏筋柳骨”，借《多寶塔碑》，我們一覽其大氣之韻，仔細(xì)觀察這一組制作的圖示，你有什么新的發(fā)現(xiàn)？

生：我明白了什么樣的人就會(huì)寫(xiě)出什么樣的字。

師：對(duì)，字如其人，見(jiàn)字如見(jiàn)人。

（二）圖示再現(xiàn)，讓過(guò)程重演

中國(guó)的書(shū)法發(fā)展到今天已有3000 多年的歷史，漢字的演變也經(jīng)歷了神奇而漫長(zhǎng)的過(guò)程。課堂上，用形象清晰的圖示帶領(lǐng)學(xué)生徜徉字里字外，在學(xué)生心中播下文化的種子，孕育出文化自信的果實(shí)。

師：“?！笔莻€(gè)極其簡(jiǎn)單的漢字，在中國(guó)漢字的長(zhǎng)河中，經(jīng)歷著神奇的演變。（依次出示：“?！钡募坠俏?、金文、篆文、隸書(shū)、楷書(shū)，見(jiàn)圖4）。

（圖4）

（1）這是早期的甲骨文，刻在龜甲上的“牛”字。

（2）這是殷商時(shí)期鑄刻在青銅器上的金文“?！?。

（3）再看這是秦代通用的篆體“?！?。

（4）到了漢代，隸書(shū)很具有書(shū)法的藝術(shù)美。

（5）今天，我們所寫(xiě)的是方方正正的楷書(shū)“牛”。

師：看到這里，你想說(shuō)什么？

生1：漢字太神奇了，太有魅力了。

生2:中國(guó)的漢字博大精深。我們中國(guó)人太了不起了。

二、巧用思維圖示，讓學(xué)書(shū)方法深植童心

（一）圖文還原課堂，習(xí)得方法

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“在小學(xué)面臨的許多任務(wù)中，首要的任務(wù)是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)。”學(xué)生只有會(huì)學(xué)習(xí)，才會(huì)將教師課上的指導(dǎo)內(nèi)化成自己學(xué)書(shū)的方法，才能運(yùn)用習(xí)得的方法寫(xiě)好更多的漢字。從某種意義上講，書(shū)寫(xiě)指導(dǎo)課的課外輻射更為重要，這就要求教師不能就字教字，必須提煉出學(xué)書(shū)方法。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，可采用圖文結(jié)合的思維圖式呈現(xiàn)，比如在執(zhí)教《橫折》一課時(shí)，筆者做了以下的嘗試：

師：小朋友們寫(xiě)的“回”字真好看，我們剛才是怎樣一步步跟隨老師學(xué)寫(xiě)的呢？

生：我們先盯著這個(gè)字看。

師：從哪幾個(gè)方面盯著這個(gè)字看？

生1：看了它的形狀，筆畫(huà)的位置。

生2：還看了兩邊豎的方向。

師：接著我們?cè)囍鴮?xiě)了寫(xiě)，之后呢？

生：我和同桌一起把自己寫(xiě)的字與例字來(lái)比較比較，修改。

師：最后我們又重新寫(xiě)了三遍。這一看，一寫(xiě)，一比，一改，讓我看到了小朋友漂亮的書(shū)寫(xiě)，（出示方法總結(jié)圖示，見(jiàn)圖5）運(yùn)用這樣的方法小朋友們也一定能寫(xiě)好“目”字。

（圖5）

此環(huán)節(jié)中，通過(guò)回顧“回”字的學(xué)習(xí)過(guò)程，以思維圖示的形式提煉出學(xué)習(xí)方法，學(xué)生有了感性的認(rèn)識(shí)，然后自學(xué)“目”字，加深學(xué)生對(duì)學(xué)法的再認(rèn)識(shí)，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，從認(rèn)識(shí)到實(shí)踐，最后到自我運(yùn)用，真正做到得法于課堂，受益于課外。對(duì)于高年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)書(shū)方法的圖示可以抽象成文字，形成屬于本班學(xué)生的固有的方法，并在每堂課中實(shí)施，成為學(xué)生書(shū)寫(xiě)時(shí)的自覺(jué)行為。

（二）圖示細(xì)化讀帖，化作拐杖

蔡邕在《筆論》中說(shuō)：“夫書(shū)，先默坐靜思，如對(duì)至尊?！膘o下心來(lái)，方能“讀”出來(lái)，如此才能臨出來(lái)。那么對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，讀帖終究讀什么，這就需要老師在每堂課中逐步滲透，經(jīng)常進(jìn)行讀帖指導(dǎo)的班級(jí)與任其發(fā)揮、自主隨意讀帖的班級(jí)相比，學(xué)生書(shū)法文化素養(yǎng)是不一樣的。筆者將平時(shí)教學(xué)中的讀帖要求稍做整理（見(jiàn)圖6），這樣定期的梳理，既是對(duì)前一階段讀帖指導(dǎo)的小結(jié)，又能成為以后讀帖的拐杖。漸漸地，學(xué)生能從漫無(wú)目的地讀，到讀時(shí)眼中有目標(biāo)，讀出要點(diǎn)來(lái)。此過(guò)程中，學(xué)生的書(shū)寫(xiě)能力不斷地提升，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生形象思維能力，提取信息能力，發(fā)散性思維能力等等。

（圖6）

三、活用思維圖式，讓書(shū)寫(xiě)技法溢美童心

以硬筆書(shū)法為主的書(shū)寫(xiě)技能訓(xùn)練是中小學(xué)書(shū)法課程最基本、最直接的內(nèi)容，靈活地運(yùn)用思維圖式，在關(guān)鍵筆畫(huà)或部件的教學(xué)處“發(fā)聲”，能有效地突破書(shū)寫(xiě)難點(diǎn)，并能讓學(xué)生學(xué)會(huì)舉一反三，更好地達(dá)成書(shū)寫(xiě)正確規(guī)范，間架結(jié)構(gòu)美觀，字行排布清爽，實(shí)現(xiàn)書(shū)寫(xiě)連貫快捷的最終目標(biāo)。

（一）在對(duì)比中凸顯

低年級(jí)學(xué)生在書(shū)寫(xiě)橫折彎鉤與橫折斜鉤時(shí)容易混淆，且斜與彎的程度把握困難?；诖穗y點(diǎn)，筆者嘗試運(yùn)用思維圖示進(jìn)行教學(xué)，在練習(xí)橫折鉤的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生進(jìn)行部件組合，拼一拼，拼成印象中的橫折彎鉤和橫折斜鉤，這是對(duì)新筆畫(huà)的元認(rèn)知，然后對(duì)比兩個(gè)組合圖形，找找其中發(fā)生的變化，再引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象（見(jiàn)圖7）：

（圖7）

整節(jié)課，圖示吸引著學(xué)生的注意力，既將書(shū)寫(xiě)中的難點(diǎn)進(jìn)行了對(duì)比呈現(xiàn)，又清晰地展示了我們思維與學(xué)習(xí)的過(guò)程，學(xué)生的練習(xí)效果非常理想。

（二）在列舉中運(yùn)用

在執(zhí)教《多變的牛》一課時(shí)，有這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：

師：當(dāng)獨(dú)體字“?！迸c其他部件組合時(shí)，你還能找到它的身影嗎？他們發(fā)生了怎樣的變化呢？

生：“牦”中牛字旁變瘦了，變高了，筆畫(huà)也變了，長(zhǎng)橫變成了提。

師：隨之發(fā)生變化的，還有——

學(xué)生無(wú)應(yīng)答。

師：試著來(lái)書(shū)空，你會(huì)有新發(fā)現(xiàn)。

生：筆順。

師：對(duì)，這很關(guān)鍵，按照這樣的筆順練寫(xiě)三遍。

生繼續(xù)交流：“犁”中的“?！弊儼?，變胖了。

師：寫(xiě)一寫(xiě)“犁”，邊寫(xiě)邊體會(huì)。

生：“告”中的“牛”尾巴不見(jiàn)了。

師：為了讓下面的“口”有一席之地，“?！碧貏e懂謙讓?zhuān)R上把尾巴藏起來(lái)了，它們就成了朋友。

生練寫(xiě)“告”字。

初次教學(xué)時(shí)，筆者沒(méi)有想到借用思維圖示，因此，課堂教學(xué)也僅僅局限于教師教多少，學(xué)生學(xué)到多少。對(duì)于四年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們已經(jīng)具備一定的遷移、運(yùn)用能力，因此，筆者再次教學(xué)時(shí)，嘗試運(yùn)用圖示（見(jiàn)圖8）分步列舉一個(gè)部件在不同字中的變化，再讓學(xué)生舉一反三，自制圖示，這是一位學(xué)生繪制的“木”字旁書(shū)寫(xiě)圖示（見(jiàn)圖9），此圖將學(xué)生讀帖細(xì)磨的思維過(guò)程呈現(xiàn)，并有效地指導(dǎo)著學(xué)生的書(shū)寫(xiě)，讓課堂效果最大化。

（圖8）

（圖9）

在書(shū)法課上嘗試?yán)L制思維圖示是一個(gè)新的探索。在實(shí)踐中，學(xué)生的書(shū)法素養(yǎng)逐漸提高，思維品質(zhì)不斷提升。思維圖示可作為書(shū)法課的有力抓手，讓書(shū)法的課堂有意思，有意義，有意蘊(yùn)。