濮英娟

【設計理念】

作為初學書法的小學生，應重在臨摹。但是，小學生常常仔細臨帖首遍后，就機械地重復練習了。因此，教師要引導學生在讀帖、臨帖的基礎上，多一些領悟。

【教學目標】

1.初步掌握“日”字頭與“日”字底的書寫要領，了解帶有這兩個偏旁的字的一般書寫規(guī)律。

2.通過臨寫“智”字，掌握“日”字書寫規(guī)律，要求運用讀帖、臨帖、校帖、復臨的方式寫好帶有“日”字的字。

3.了解“日”字的字形演變，初步感知各體的字形特征，感受書法之美。

4.培養(yǎng)良好的書寫習慣，體驗書寫的快樂。

【教學重難點】

通過讀帖、臨帖、校帖，復臨掌握“日”字頭與“日”字底的書寫要領。

一、導入新課

師：《后羿射日》的故事大家都熟悉，今天的書法課，就跟“日”有關(guān)。我們一起來學寫“日”字頭與“日”字底（板書課題）。

師：話說后羿射下九個太陽以后，天下太平。但是，在那深山里，還是有猛獸出來危害老百姓。所以，后羿決定招兵買馬，組建一支神射隊，為民除害。大家想不想?yún)⒓?？進入神射隊，需要過五關(guān)斬六將，順利通過層層關(guān)卡才可以哦。

【設計意圖】通過《后羿射日》這個學生耳熟能詳?shù)纳裨捁适聦胄抡n，更能拉近與學生的距離。通過創(chuàng)設組建神射隊，使全課進入一種情景模式，趣味性大大提升，一下就把學生的學習興趣激發(fā)了出來。

二、第一關(guān)，火眼金睛識“太陽”

師：太陽一直被古人視為神明來膜拜，“日”字在遠古時期就被古人創(chuàng)造并使用。第一關(guān)請你來火眼金睛識一識，這幾個太陽身上的“日”字是什么字體（見圖1）？

（圖1）

預設：

生1：甲骨文。

生2：篆書。

生3：楷書。

師：拿到各種“日”字的同學上臺排一排，請商量一下怎么排？

師：恭喜第一關(guān)闖關(guān)成功，任命你們?yōu)榍颁h！頒發(fā)通關(guān)證明。

【設計意圖】第一關(guān)，簡單有趣。通過給“日”字的各種字體按文字演變的前后順序排隊，不僅生動有趣了解了文字的演變，而且極大地激發(fā)了學生自主觀察各種字體的異同特征。

三、第二關(guān)，大顯身手寫“日”字

師：先遣部隊招好了，繼續(xù)招收主力軍。要想寫這個“日”字，就要先讀帖。（板書：怎么讀帖？）

預設：

生1：讀帖就是觀察字在米字格中的位置。

生2：讀帖就是觀察字形的結(jié)構(gòu)。

師：讀帖可以從字的形狀、線條、布局來觀察?！叭铡弊诸^形狀瘦長，“日”字底形狀略扁，更沉穩(wěn)些。在筆畫上，“日”字線條都是左豎細，右豎（橫折的折）粗。在布局上，中間一小橫把“日”字的空間分得比較均衡（見圖2）。

（圖2）

師：讀完帖，我們就要臨帖（板書：臨帖）。請大家把自己讀帖所得寫出來。

師：下面選擇一位同學的作業(yè)，與字帖對比，請大家找出優(yōu)缺點，用紅筆標注。

預設：

生1：我發(fā)現(xiàn)這位同學的“日”字寫得大了，而且左右兩豎一樣粗細。

生2：“日”字的折處比較平，沒有角度。

師：這一步很重要，這就叫什么呢？教師板書：校帖。同學們能否讀準這個多音字？

預設：

生1：這是學校的校。

生2：不對，這是校對的校。

師：這個字讀“jiào”，讀對的同學就是明白了它的意思，是校對，比對原帖。

板書：復臨。經(jīng)過校帖后，我們再進行復臨。

教師巡視，頒發(fā)通關(guān)證明。

【設計意圖】第二關(guān)分四步，有序地把寫毛筆字的步驟有條不紊地展開。特別是校帖，學生容易忽視，寫完后不注意校對。讀好帖、校好帖，這樣才能事半功倍。

四、第三關(guān)，能上能下辨“日”字

師：后羿還需要一批全能型人才，就像我們的“日”字旁，能上當“日”字頭，能下當“日”字底，還能在左右，還會變形。

師：請看這四個字（見圖3），“日”字有什么規(guī)律？

（圖3）

預設：

生1：這些“日”字要么在上，要么在下。

師：我們從“日”字的形狀上觀察，你發(fā)現(xiàn)了什么？

生2：上面一排“日”字都是上下寬窄一樣，下面一排“日”字都是上寬下窄。

師（總結(jié)）：“日”字呈長方形時，豎長橫短；呈扁形時，豎短橫長。

【設計意圖】第三關(guān)有的“日”字是上寬下窄，與教材前面出現(xiàn)的“日”字頭與“日”字底不同。通過辨別提高學生的眼力。

五、第四關(guān)，大刀闊斧選將才

師：同學們，恭喜你們到達最后一關(guān)：將從你們中間選出寫字最好的同學作為將領。我們的將領需要智慧，就以“智”為例（見圖4），我們先來讀帖。

預設：

生1：“智”字身上的“日”字底屬于上下寬窄相同。

生2：“智”字上部分的“知”比較寬，蓋住了“日”字底。

生3：我發(fā)現(xiàn)“口”的橫折和“日”的橫折折角不同。

教師示范臨寫。在通關(guān)證明寫上“智”字并落好款。學生創(chuàng)作。

師：恭喜寫得好的同學成為神射隊的一員！

【設計意圖】第四關(guān)以寫好一個“智”字，讓學生掌握“日”字書寫規(guī)律，同時要求運用讀帖，臨帖，校帖，復臨的方式寫好帶有“日”字的字。觸類旁通，舉一反三，才能高效學習。

【教學反思】

1.重視趣味性。筆者在設計教學環(huán)節(jié)時，一直思考怎么讓每個環(huán)節(jié)生動有趣，環(huán)環(huán)相扣。筆者運用情境法，把書法指導始終圍繞著招募“神射手”的過關(guān)游戲中。例如，從教材中出現(xiàn)的8 個字中，選擇“智”這個字，也是結(jié)合成為神射手要有智慧。讀帖分析，臨寫校帖，層層深入，把前幾關(guān)所得綜合運用到這一關(guān)。

2.循序漸進可操作性。在第一關(guān)中，一開始學生都被這生動有趣的導入方式吸引，但是到最后臨寫時，時間總是不充分。筆者反復推敲，終于找到了這樣簡單有趣的方法，完成了學生對文字演變的欣賞學習。

3.強調(diào)“校帖”，攻克難點、弱點。學生在臨寫第一遍時，讀帖比較用心，但是寫第二遍、第三遍時，往往會忽視“再讀帖對比”，就是校帖這一環(huán)節(jié)。這也成為學生學習書法的難點和弱點。所以，筆者在教學這一課時，重點提出“校帖”這一步驟，讓學生重視只有重復校帖，學習書法才能事半功倍。