楊 希

（江蘇省揚州市江都區(qū)實驗小學，江蘇 揚州 225200）

整體教學法是在現(xiàn)代系統(tǒng)論教學理論的基礎(chǔ)上生發(fā)出來的全新的教學方法，強調(diào)教師在教學過程中避免對教學的各知識點進行割裂，而是在全面整合的基礎(chǔ)上，融合各種教學資源，培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)與能力，提升學生的批判性思維。那么，究竟如何在實際教學過程中運用單元整體教學法，培養(yǎng)學生的批判性思維呢？

一、繪制思維導圖，發(fā)散思維

思維導圖是一種邏輯性很強的知識歸納方式，教師在英語教學中串聯(lián)思維導圖，能夠幫助學生理清課文中的知識體系，同時在梳理的過程中促使學生有效進行思維發(fā)散，幫助學生形成思辨習慣，提高學生學科素養(yǎng)。

例如，四年級上冊“Unit 2 Let's make a fruit salad”一課對制作沙拉的準備工作和過程進行了較為詳細的描述。在實際教學過程中，筆者并沒有停留在教會學生單詞和句式上，而是通過思維導圖的方式，讓學生進行發(fā)散性思考。在完成課程基本內(nèi)容的教學后，筆者讓學生總結(jié)整篇文章的關(guān)鍵點，繪制成思維導圖，并按照思維導圖的結(jié)構(gòu)想一下自己如果要做一份“salad”，需要如何準備。有的學生在思維導圖中用“what”“when”“how”幾個關(guān)鍵詞為節(jié)點，總結(jié)了“wonderful”“pineapple”“Do you have...”等一系列單詞、句式，起到了很好的課程整合串聯(lián)效果。而在自主設(shè)計環(huán)節(jié)，學生充分發(fā)散思維，有的運用了課本上的“grapes”“banana”等單詞，也有的運用了“pear”“peach”等課外或曾經(jīng)學過的詞匯，很好地打開了學習思路。

顯然，通過這樣一個梳理的過程，學生在學習的過程中對知識進行了總結(jié)，有效進行了發(fā)散性思維訓練。這樣不但有利于學生建立起完善的知識體系，更能幫助學生形成良好的思維習慣，培養(yǎng)相應的思辨意識。

二、預設(shè)文本脈絡(luò)，驗證推斷

在傳統(tǒng)的英語教學中，教師往往只是按照課本的順序，機械地向?qū)W生傳遞知識。但在新的教學理論指導下，教師不妨對教學過程進行“翻轉(zhuǎn)”，讓學生在接觸課文前，先整體性地對文本脈絡(luò)進行推斷和預設(shè)，并在之后學習的過程中進行驗證，這樣可以起到培養(yǎng)學生思維能力的作用。

例如，“Unit 2 After school”一課，涉及周一到周日的英語單詞學習以及一些常見活動的表達。在實際教學中，筆者讓學生先根據(jù)“After school”這一標題，對文本內(nèi)容進行推斷，猜想一下課文中都會有哪些知識內(nèi)容。有的學生站起來說會涉及一些體育活動，有的學生說會涉及“hour”等一些時間的表述，有的學生說會形成時間規(guī)劃表，圍繞每周的課后時間進行講解。經(jīng)過這樣的討論，學生雖然還沒有開始課文的學習，卻已經(jīng)對課文內(nèi)容展開了積極的思考。之后，筆者組織學生正式對課文內(nèi)容進行學習，在學習的過程中，學生看到“play table tennis”“swimming”等詞匯時，便發(fā)出了驚喜的呼聲，因為這正好對應了學生對課文中涉及體育活動的預測，而在看到“Wednesday”“Saturday”等有關(guān)星期的表達時，便懊悔自己沒有想到這一層。經(jīng)過這樣的推理預設(shè)和判斷，學生學習積極性大大提升，學習的能動性得到了很好的調(diào)動。

對文本脈絡(luò)進行預設(shè)，是對傳統(tǒng)教學的重新解構(gòu)，改變了原有的教學次序，實現(xiàn)了新理念下整體教學和對學生思辨能力進行培養(yǎng)的教學目標。它很好地將英語教學與素質(zhì)培養(yǎng)融合在一起，在提升課堂教學效能的同時，也大大提升了學生英語學習興趣。

三、對比不同觀點，提煉信息

批判性思維的培養(yǎng)與塑造，來源于學生對不同觀點的把握和思考，教師可以在課堂上有意識地進行問題設(shè)計，讓學生在不同觀點的對比思考中，提煉關(guān)鍵信息，訓練自身的邏輯思辨能力，形成應有的批判性思維。

例如，“Unit 7 Chinese festivals”一課對許多中國的傳統(tǒng)節(jié)日進行了介紹。在講授完課文的基本內(nèi)容后，筆者并沒有單純讓學生記憶單詞和句式，而是展開一場以小組為單位的“My favorite festival”討論。有的學生認為“the Spring Festival”是自己最喜歡的節(jié)日，有的學生認為“the Dragon Boat Festival”是自己最喜歡的節(jié)日?；诖?，筆者讓學生根據(jù)這兩個觀點進行對比，找出各自喜歡這個節(jié)日的原由。有的學生說在“the spring festival”期間，全家都會聚在一起，同時還會“eat dumplings”，這是自己最喜歡吃的食物。有的學生說在“the dragon boat festival”這一天，會舉行“dragon boat races”，看龍舟比賽緊張刺激，十分開心。在這樣的對比觀點過程中，學生會自主進行信息的搜集、整理和提煉，并有針對性地進行觀點的對比。這樣就形成了多元的教學氛圍和教學體系，使學生在學習中收獲樂趣、收獲知識，增強了學生的思辨能力，起到了很好的教學效果。

四、設(shè)計開放性問題，打開視角

批判性思維的形成往往依托于寬廣的視野和思維體系，教師可以在教學環(huán)節(jié)中設(shè)計一些開放性的問題，讓學生進行充分討論和思考，打開學生的視角，拓展學生的思維寬度。

例如，在“Keep our city clean”一課教學中，教師可以設(shè)計“How to keep our city clean？”這樣一個問題，讓學生思考自己可以做的事情。有的學生說可以“take bus to school”，這樣減少汽車尾氣的排放；有的學生說“a lot of rubbish in the streets”，所以要把垃圾丟在垃圾桶里，并且隨手清理路面上的垃圾；有的學生說可以“keep my bedroom clean”，從自己做起，每個小家的干凈就是城市的干凈。顯然，在這樣一個開放性問題思考的過程中，學生不由自主地把課文內(nèi)容串聯(lián)在一起，開闊了視野，提高了英語實際應用能力。

總之，單元整體教學框架下對學生批判性思維進行培養(yǎng)，是提升學生英語核心素養(yǎng)的關(guān)鍵路徑。教師應當在教學實踐中大膽嘗試、勇于創(chuàng)新，通過思維導圖、預設(shè)文本、對比觀點、開放性問題等教學手段提升學生的英語水平。