福建省泉州市永春縣一都中心小學(xué) 呂劍鋒

福建省泉州市永春縣蓬壺中心小學(xué) 林細(xì)清

鄉(xiāng)土資源指的是在所處的區(qū)域范圍內(nèi)的自然環(huán)境、社會(huì)環(huán)境以及人文文化等，反映的是一個(gè)地方當(dāng)?shù)氐奶厣拿?。在小學(xué)美術(shù)課程中開發(fā)鄉(xiāng)土資源，通過利用周邊已有的自然環(huán)境條件、社會(huì)文化、傳統(tǒng)文化、民俗文化，帶領(lǐng)學(xué)生從生活中了解當(dāng)?shù)氐泥l(xiāng)土資源，并以繪畫、手工活動(dòng)等美術(shù)方式將其表達(dá)出來，讓鄉(xiāng)土資源在小學(xué)美術(shù)課堂上得到應(yīng)用，增加學(xué)生對(duì)當(dāng)?shù)剜l(xiāng)土文化的了解，讓當(dāng)?shù)氐泥l(xiāng)土文化在學(xué)生間有所傳承。教師在進(jìn)行鄉(xiāng)土資源的開發(fā)時(shí)需要注意其合理性、可行性、有效性。本文將就如何在小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中對(duì)鄉(xiāng)土資源進(jìn)行開發(fā)與利用，淺談幾點(diǎn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

一、走進(jìn)周邊生活，就地取材教學(xué)

當(dāng)?shù)氐拿裆钍青l(xiāng)土資源最具體的表現(xiàn)，在城市以“市井生活”的形態(tài)存在，而在農(nóng)村則以“早市”“晚市”的形態(tài)出現(xiàn)。在鄉(xiāng)土資源與小學(xué)美術(shù)相結(jié)合的教學(xué)中，教師可以從周邊的生活拍取照片，在課堂上讓學(xué)生欣賞，再以主題的形式教學(xué)學(xué)生繪畫，以此培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)感。

例如，當(dāng)教師在教學(xué)湘教版小學(xué)美術(shù)一年級(jí)上冊(cè)第三課《繞繞涂涂》時(shí)，教師在課前向?qū)W生展示幾張圖片，第一張是早市的市場，有前來光顧的顧客，也有吆喝著新鮮蔬果、豬羊牛肉的小販。第二張是學(xué)生放學(xué)家長接送圖，在門口有等候的家長，還有學(xué)生相伴出校園。第三張是學(xué)生課間在操場上、草地上奔跑玩耍的場景。接著教師向?qū)W生提問：在生活中，有什么樣的場景讓你們印象深刻呢？有哪位學(xué)生愿意分享一下呢？有學(xué)生回答了爺爺奶奶在田野里勞作的場景，也有學(xué)生回答是父母剛下班在廚房忙碌的場景。學(xué)生的答案五花八門，教師可以讓學(xué)生根據(jù)自己的印象，試著畫出“印象深刻”的場景。當(dāng)學(xué)生在繪畫時(shí)，教師指導(dǎo)學(xué)生如何使用色彩繪畫，幫助學(xué)生繪出滿意的畫作。從生活中取材，并以拍照的形式讓學(xué)生欣賞，再引導(dǎo)學(xué)生思考生活中印象深刻的場景，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)美術(shù)的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)其審美能力和動(dòng)手能力的提升。

二、融入民俗文化，開展特色繪畫

民俗文化是從民間生活中衍生出的一種文化，最能表達(dá)出當(dāng)?shù)厝说纳顮顟B(tài)。教師將當(dāng)?shù)氐拿袼孜幕谌朊佬g(shù)課堂上，讓學(xué)生了解當(dāng)?shù)胤昴赀^節(jié)的文化、所舉辦的活動(dòng)以及極具當(dāng)?shù)靥厣拿耖g游戲等，讓學(xué)生感受生活中的藝術(shù)。

例如，當(dāng)教師在教學(xué)湘教版小學(xué)美術(shù)一年級(jí)《有趣的拓印》時(shí)，教師利用當(dāng)?shù)卮汗?jié)文化，讓學(xué)生思考在春節(jié)前后，分別有什么樣的習(xí)俗，或者是有趣的民俗文化。學(xué)生回答，在除夕，小孩子會(huì)有壓歲錢，會(huì)在大人的陪同下放煙花，家人一起圍爐吃年夜飯、看春晚等等。教師給每位學(xué)生發(fā)一張圖畫紙，給學(xué)生準(zhǔn)備樹葉、石頭、硬幣以及水粉，讓學(xué)生畫出“除夕放煙花”的場景，學(xué)生利用所準(zhǔn)備的樹葉、硬幣、石頭確定圖形將顏料混合，讓畫作更加真實(shí)、有紋理。教師在教學(xué)小學(xué)美術(shù)時(shí)，利用生活中處處可見的樹葉和硬幣，讓學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作，有助于學(xué)生開發(fā)藝術(shù)創(chuàng)造力，再確定以“除夕放煙花”的主題，讓學(xué)生回憶自己所經(jīng)歷過的“民俗文化”，并將其繪畫出來，以此增加學(xué)生對(duì)鄉(xiāng)土資源的了解。美術(shù)同時(shí)也是一種“接地氣”的藝術(shù)，教師引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作，體驗(yàn)當(dāng)?shù)氐奈幕囆g(shù)。

三、善于利用資源，舉辦美術(shù)活動(dòng)

為了提高學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，響應(yīng)“綠色鄉(xiāng)村、環(huán)保文化”的號(hào)召，教師在進(jìn)行美術(shù)教學(xué)時(shí)，可以在學(xué)校舉辦“變廢為寶”的美術(shù)活動(dòng)，即學(xué)生和家長協(xié)力，利用身邊不用或者已經(jīng)廢棄的事物創(chuàng)造出一個(gè)新的事物。學(xué)生可以將廢品制作成服裝，也可以制作成玩具，在活動(dòng)中評(píng)出“最佳寶物”的稱號(hào)。

例如，當(dāng)教師在教學(xué)湘教版小學(xué)美術(shù)五年級(jí)課程時(shí)，舉辦“變廢為寶”的美術(shù)活動(dòng)?？梢宰寣W(xué)生在家中或者附近的環(huán)境中找尋廢品，并且思考如何將廢品轉(zhuǎn)換成“新寶物”，同時(shí)給自己的作品取名稱，闡述自己的制作想法。比如，有的學(xué)生將家中的報(bào)紙以及塑料袋粘成服裝，有的學(xué)生將家中不用的紙箱改成一個(gè)小屋，取名“愛心小屋”，希望放在路邊給流浪動(dòng)物提供休息的場所，也有的學(xué)生將廢棄的空罐頭瓶子穿兩個(gè)孔，綁上繩子，作為民間游戲器材“高蹺”使用?！白儚U為寶”美術(shù)活動(dòng)的舉辦給學(xué)生提供了創(chuàng)意展示的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生利用生活中的資源，學(xué)會(huì)思考并將其變成新事物，發(fā)揮其新作用。美術(shù)活動(dòng)的舉辦突破了課堂的限制，讓學(xué)生更多地走進(jìn)生活，了解生活中的點(diǎn)滴，并且學(xué)會(huì)以藝術(shù)的視角觀察生活。

鄉(xiāng)土資源的開發(fā)向小學(xué)美術(shù)課堂注入活力，使得學(xué)生激發(fā)對(duì)美術(shù)的學(xué)習(xí)興趣。以貼近生活文化的教學(xué)讓學(xué)生感受到美術(shù)課程的魔力，培養(yǎng)學(xué)生觀察生活、感知生活的能力，以此提高學(xué)生對(duì)藝術(shù)的欣賞能力。開發(fā)并利用鄉(xiāng)土資源可以說是針對(duì)農(nóng)村學(xué)校的特色化教學(xué)，一方面，教師通過鄉(xiāng)土資源的開發(fā)和利用降低了教學(xué)的成本，讓學(xué)生回歸大自然，感受自然文化的魅力；另一方面，將鄉(xiāng)土資源應(yīng)用到小學(xué)美術(shù)的教學(xué)中，可以讓當(dāng)?shù)氐泥l(xiāng)土文化得到延續(xù)，使其適應(yīng)時(shí)代，不斷地向前發(fā)展。