江蘇省南通市天元小學(xué) 劉 舒

語言建構(gòu)和應(yīng)用能力是語文核心素養(yǎng)的重要組成部分，也是學(xué)好語文的基礎(chǔ)，在小學(xué)語文教學(xué)中，要讓學(xué)生積極展開語言文字練習(xí)，促使學(xué)生打好基礎(chǔ)。然而，太過于枯燥的語言訓(xùn)練很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，語言訓(xùn)練若不符合學(xué)生的學(xué)情，那么學(xué)生的能力也很難得到提升。所以在小學(xué)語文教學(xué)中，要采用適合小學(xué)生性格特點(diǎn)，并且符合學(xué)生學(xué)情的語言文字訓(xùn)練活動(dòng)，這樣才能讓學(xué)生的語用能力一步步得到提升和發(fā)展。

一、詞語練習(xí)，學(xué)習(xí)構(gòu)詞方式

在指導(dǎo)學(xué)生展開語言文字訓(xùn)練的時(shí)候，要循序漸進(jìn)地進(jìn)行指導(dǎo)，首先要從詞語練習(xí)開始，讓學(xué)生打好基礎(chǔ)。在教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生將一些有特點(diǎn)的詞匯放在一起進(jìn)行對比，找出它們的共同點(diǎn)，并思考是否能用類似的方式進(jìn)行構(gòu)詞。在這個(gè)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生逐步掌握了漢語的構(gòu)詞方式，為下一步的學(xué)習(xí)打好了基礎(chǔ)。

在學(xué)習(xí)三年級上冊第18 課《富饒的西沙群島》的時(shí)候，鼓勵(lì)學(xué)生找出作品中形容顏色的詞語，并觀察它們具有什么特點(diǎn)。學(xué)生首先找出了“深藍(lán)、淡青、淺綠、杏黃”等表示顏色的詞語，此后便開始分析它們的構(gòu)詞特點(diǎn)。學(xué)生發(fā)現(xiàn)：“前面一個(gè)詞往往是形容顏色狀態(tài)的，比如‘深、淡、淺’就是這樣，而后面的一個(gè)詞則是具體的顏色?！薄澳敲础狱S’，‘杏’是怎樣修飾‘黃’的呢？”學(xué)生認(rèn)為：“這里用的是比喻的方法，指的是像‘杏子’一樣的‘黃’?！贝撕蠊膭?lì)學(xué)生拓展思考：“那么，你還知道哪些形容顏色的詞語，它們也都是用了類似的構(gòu)詞方法嗎？”學(xué)生嘗試思考，并提出：“比如‘金黃’，就是像金子一樣的黃顏色，和‘杏黃’的用法是一樣的?！边€有學(xué)生提出：“比如蔥綠、橘黃、墨綠、瓦藍(lán)之類的，我覺得也是這個(gè)類型的?！睂W(xué)生不僅搞懂了這些詞的構(gòu)詞方法，而且詞匯量也隨之得到了提升。

在詞語練習(xí)中，除了圍繞構(gòu)詞方式展開訓(xùn)練以外，還可以鼓勵(lì)學(xué)生嘗試展開同義詞辨析的活動(dòng)，又或者思考某些詞語在特定的語境中是否會(huì)有什么特殊的意思。這些方法也都能促使學(xué)生更好地展開詞語練習(xí)，積累更多的生字生詞。

二、句式練習(xí)，體會(huì)情感變化

在掌握了一定的詞匯量之后，就要循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生展開句式訓(xùn)練了。在教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生找出文章中的某些句子，思考是否能將其替換成其他句子，并且思考替換之后句子所表達(dá)的情感是否還和原來一樣。這樣就能讓學(xué)生逐步掌握漢語中的各種特殊句式，同時(shí)提升語文基本素養(yǎng)。

學(xué)習(xí)三年級上冊第14 課《不會(huì)叫的狗》的時(shí)候，鼓勵(lì)學(xué)生將其中的兩句問句拿出來進(jìn)行對比：“‘你怎么不叫？’‘你難道不知道狗是會(huì)叫的？’這兩個(gè)句子都是問句，那么，你覺得它們在語氣上有什么不一樣的地方嗎？”學(xué)生在對比后提出：“‘你怎么不叫？’是真的提問，對方不知道答案，所以要問?！汶y道不知道狗是會(huì)叫的？’這里是反問句，其實(shí)說話的人并不指望對方回答，自己已經(jīng)有了答案。”此后給學(xué)生介紹反問句的特點(diǎn)，并鼓勵(lì)學(xué)生將反問句轉(zhuǎn)化成其他的句式，并說說在語義上有什么不同之處。學(xué)生提出：“可以轉(zhuǎn)化成‘你應(yīng)該知道狗都是要叫的。’但是我覺得這樣就沒有強(qiáng)調(diào)的語氣了，似乎體現(xiàn)不出強(qiáng)硬的感覺。”通過對比分析，學(xué)生理解了反問句的特點(diǎn)。此時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生思考普通的疑問句和反問句可以分別用在怎樣的場合中。

葉圣陶提出，所謂訓(xùn)練不是只讓學(xué)生拿起書來讀，提起筆來寫，就算了事，而應(yīng)該講究方法，讓學(xué)生通曉明白，這樣才能提升教學(xué)效率。所以在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)句式的時(shí)候，也不能僅僅讓學(xué)生誦讀或抄寫，而應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生展開替換練習(xí)，又或者展開角色扮演，切身感悟不同句式的效果。這樣的練習(xí)方法比較有趣，符合小學(xué)生的學(xué)情，有更好的教學(xué)效果。

三、讀寫練習(xí)，凸顯個(gè)性色彩

讀寫結(jié)合的練習(xí)也是語言文字練習(xí)中的常用方法，在教學(xué)中要積極把握機(jī)會(huì)，在學(xué)生的情緒得到激發(fā)的時(shí)候，鼓勵(lì)學(xué)生參與到讀寫結(jié)合的練習(xí)中，在練習(xí)中，引導(dǎo)學(xué)生展開仿寫、擴(kuò)寫、續(xù)寫等各種不同形式的活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生寫出自己的個(gè)性化特點(diǎn)。針對小學(xué)生好勝心強(qiáng)的特點(diǎn)，還要引導(dǎo)學(xué)生積極展開讀寫比賽，看看誰的作品更出色，這也能起到激發(fā)促進(jìn)的效果。

在二年級上冊第9 課《黃山奇石》一課中，學(xué)生學(xué)到了不少比喻句，發(fā)現(xiàn)比喻句的使用能讓文章變得更為生動(dòng)，能提升讀者的閱讀效果。此后鼓勵(lì)學(xué)生展開讀寫結(jié)合的活動(dòng)，采用仿寫的方式描寫一下自己見過的美麗景色，并思考怎樣將比喻句巧妙地融入作品中。學(xué)生展開了思考，有學(xué)生認(rèn)為：“我會(huì)在描寫一些人們不清楚形狀，而我也表達(dá)不清楚的東西時(shí)使用比喻句，這樣就能表達(dá)得更清楚了，讀者閱讀的時(shí)候也會(huì)更輕松的。”該學(xué)生嘗試描寫校園中的古樹：“它半邊是枯黃的樹枝，半邊卻是郁郁蔥蔥的，看上去就好像是一個(gè)脫了半邊衣服正在曬太陽的老者。”在這段描寫中，學(xué)生將人們不熟悉的老樹展現(xiàn)了出來，讓沒有看見過老樹的讀者也能了解老樹的狀態(tài)。在讀寫實(shí)踐中，學(xué)生的語言能力得到了提高。

葉圣陶認(rèn)為，語文教材就是一個(gè)例子，要用這個(gè)例子讓學(xué)生舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技巧。讀寫結(jié)合的活動(dòng)做到了這一點(diǎn)，能讓學(xué)生通過模仿例子等方式充分利用文本展開再創(chuàng)造，從而起到知識內(nèi)化的效果。

學(xué)者張志公認(rèn)為，語言是一個(gè)工具，掌握工具要靠練，只有訓(xùn)練才能熟能生巧。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中也提出，語文實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，要著重提升學(xué)生的語言實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的方式就是展開語言實(shí)踐。在小學(xué)語文教學(xué)中，若能結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)合理地展開語言文字訓(xùn)練，則能讓學(xué)生借助實(shí)踐活動(dòng)逐步提升語言應(yīng)用能力，發(fā)展語文核心素養(yǎng)。