江蘇省鹽城市神州路小學(xué) 宋海燕

江蘇省鹽城市崇禮路小學(xué) 許正春

隨著教育現(xiàn)代化的逐步推進，現(xiàn)代化的教育技術(shù)裝備正“武裝”著我們的校園，這給課堂教學(xué)帶來了前所未有的重大變革，大大提高了課堂教學(xué)效益。但同時我們也清楚地看到，很多教師教學(xué)已完全依賴于多媒體，黑板、課本卻成了擺設(shè)。

好的板書其實就是一種微型教案，它對語文教學(xué)有著重要的作用。那么，我們不妨與時俱進，讓板書變一變，尋求創(chuàng)新。這樣才能使得傳統(tǒng)與現(xiàn)代媒體配合相得益彰，真正發(fā)揮其不可替代的教學(xué)功能，有效實現(xiàn)語文教學(xué)的三維目標(biāo)。

一、改變字體

寓言故事《小松樹和大松樹》一文，講的是長在山上的小松樹非常驕傲自大，以致得意忘形，瞧不起山下的大松樹，而慈祥的風(fēng)伯伯告訴小松樹不能自大，要學(xué)會謙虛做人的道理。執(zhí)教前，我左思右想，怎樣才能引導(dǎo)一年級小朋友認(rèn)識這個深刻的道理呢？后來，還是課題給了我靈感，我何不來個鮮明的對比，在板書上下點功夫？于是，我把“小”字寫得大大的，把“大”字卻寫得小小的。課堂上，孩子們看了，紛紛指著課題發(fā)笑。我就問：“孩子們，你們笑什么？”“老師，你今天寫的字大小不一樣，不好看。”“哦？不好看！老師這樣寫可是有道理的，等你們用心讀完課文就明白了。”孩子們一聽，立馬高高興興地捧起書本，像尋寶似的，認(rèn)認(rèn)真真地讀起來。過了一會兒，高高舉起自己的小手，“小松樹瞧不起大松樹，它其實沒有大松樹高，它很自大?！薄靶∷蓸浜茯湴痢！薄靶∷蓸湫Υ笏蓸錄]它高，大松樹沒和他吵架，大松樹很謙虛。”很顯然，無需過多講解，孩子們已經(jīng)懂得了這則故事的深刻內(nèi)涵。

板書寫得工整美觀是對老師最基本的要求，但實踐證明，久而久之，學(xué)生對老師工整而又美觀的板書也會缺乏興趣。案例中板書字體的小小變化卻換來了意想不到的教學(xué)效果，使本課的教學(xué)難點迎刃而解。在平時的教學(xué)中，我們只要根據(jù)文本特點，加上自己的教學(xué)設(shè)計意圖去考慮就可以了。

二、妙用標(biāo)點

標(biāo)點符號是書面語言的重要組成部分之一，它不僅能表示句子的語氣、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)，而且還能幫助語言文字更加確切地表情達(dá)意。在板書時如能靈活運用標(biāo)點，同樣會有異曲同工之妙。

在執(zhí)教統(tǒng)編版四上《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》一文時，當(dāng)我板書完課題后問學(xué)生：“圍繞課題，你們能提出什么有價值的問題嗎？”“呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)是哪個世紀(jì)？”“是誰能呼風(fēng)喚雨？”“他靠什么來呼風(fēng)喚雨？”……當(dāng)學(xué)生提出這些問題時，我則用紅色粉筆在課題下畫了幾個大大的問號。隨著課堂教學(xué)的逐步深入，這些大大的問號被我逐一擦去。當(dāng)學(xué)生了解到20世紀(jì)人類靠現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)呼風(fēng)喚雨后，我又發(fā)問：“20世紀(jì)的科學(xué)技術(shù)還創(chuàng)造了哪些神話？”“你在衣食住行的某一方面，還有哪些美好的愿景需要現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)來實現(xiàn)？”隨即我又在黑板上畫了兩個問號。學(xué)生的精彩回答又使得問號變成了一個個感嘆號，他們充分享受到了成功的喜悅，大大增強了自信心。

板書中標(biāo)點符號的變化就像一溪活水，在引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷理解課文的過程中，由局部到整體，由課題到內(nèi)容，由內(nèi)容到思想，不斷向前流淌。這實際上是方法的訓(xùn)練、思維的訓(xùn)練。

三、換換主角

小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出：“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境?！币虼?，板書的主角完全可以換一換，把更多展示的機會留給學(xué)生。統(tǒng)編版四下《記金華的雙龍洞》一文是葉圣陶先生早年寫的一篇游記。這篇課文教學(xué)的重難點是感受溶洞的奇觀，學(xué)習(xí)按游覽順序的記敘方式和運用恰當(dāng)?shù)脑~句描繪事物和表達(dá)思想感情。在教學(xué)“游覽路線”這一環(huán)節(jié)時，我把板書的權(quán)利讓給學(xué)生，指名幾位同學(xué)通過合作在黑板上畫出作者游覽的示意圖，并按示意圖說一說作者的游蹤，從而更清晰地理清作者的游覽順序，也為自己學(xué)習(xí)有條理地敘述做好鋪墊。

板書的機會適當(dāng)讓給學(xué)生，體現(xiàn)新課程理念的自主，也足以體現(xiàn)老師尊重學(xué)生獨特的情感體驗。上面的教學(xué)設(shè)計中，如果讓學(xué)生直接說出游覽順序也完全可以，但我這樣做是為了讓學(xué)生展示自己、抒發(fā)自己、表達(dá)自己。顯然，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)，自主得到體現(xiàn)，思維得到訓(xùn)練，創(chuàng)新意識得到激發(fā)，為他們以后自主學(xué)習(xí)打下扎實的基礎(chǔ)。

四、刻意“出錯”

“識字、寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是第一學(xué)段的教學(xué)重點。要運用多種識字教學(xué)方法和形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，提高識字教學(xué)效率。”在低年級教學(xué)中，我就發(fā)現(xiàn)，小朋友們對一些形近字、同音字特別容易混淆，即使反復(fù)強調(diào)也還是難以糾正。怎么辦呢？思來想去，我就學(xué)學(xué)孩子們的錯誤，有時故意在板書時寫一個錯別字或同音字，比如把“無”寫成“元”，把“遠(yuǎn)近”寫成“遠(yuǎn)進”……孩子們發(fā)現(xiàn)后高高舉起手幫我糾正，我就欣然接受他們的指正，還夸他們是“火眼金睛”。孩子們特高興，特有成就感，我再因勢利導(dǎo)。經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練，孩子們對于同音字、形近字的區(qū)分進步很大。

可見，板書“出錯”也是一門教學(xué)藝術(shù)，老師故意出錯可以成為一個教學(xué)資源。故意出錯，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯在哪，這些學(xué)生平時存在的錯誤，被老師再一“錯”，學(xué)生就知道以后寫這個字時要引起注意了。這樣的做法不僅提高了學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)的能力，還培養(yǎng)了學(xué)生認(rèn)真讀書寫字的好習(xí)慣。這種“錯誤”是美麗的，是教師精心設(shè)計的。

板書是一門藝術(shù)，創(chuàng)新板書更是一門藝術(shù)。一幅精湛的板書，無論是內(nèi)容還是形式，都包含著豐富的美的因素，都會給學(xué)生以美的享受。綜上所述，在語文教學(xué)中，教師如能結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的特點，發(fā)散思維，創(chuàng)新設(shè)計出獨特新穎的板書，一定會使這一傳統(tǒng)教學(xué)媒體散發(fā)它永恒經(jīng)典的魅力。屆時你會發(fā)現(xiàn)，它在吸引學(xué)生注意力、理清課文脈絡(luò)、突破重難點、增強學(xué)生記憶、啟迪學(xué)習(xí)方法等方面有著不可替代的作用。板書變一變，原來可以更美！