曾麗萍 劉偉明

（1.四川大學(xué)附屬實驗小學(xué)清水河分校，四川成都 610041；2.四川省成都市華興小學(xué)，四川成都 610041）

引 言

由于當(dāng)前小學(xué)旋律創(chuàng)編教學(xué)方式單一、交流形式簡單，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高。國內(nèi)外文獻還沒有對小學(xué)旋律編創(chuàng)教學(xué)進行過專門的研究，因此我們申報音樂市級課題《利用信息技術(shù)在小學(xué)音樂學(xué)科教學(xué)中提升高段學(xué)生旋律創(chuàng)編能力的應(yīng)用研究》（課題編號：cd2016—28），把信息技術(shù)作為促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認知工具和情感激勵工具，把多種信息技術(shù)運用到音樂課堂，形成特色案例，在提高學(xué)生旋律創(chuàng)編能力的同時，培養(yǎng)學(xué)生的審美素養(yǎng)。

信息技術(shù)具有視聽結(jié)合、實時交互、實時演奏、及時記錄、生動形象等特點。那么如何更好地讓信息技術(shù)在小學(xué)音樂旋律編創(chuàng)教學(xué)中發(fā)揮有效作用，我們課題組進行了以下實踐研究。

一、軟件樂器伴奏VS傳統(tǒng)樂器伴奏，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，獲得審美體驗

傳統(tǒng)的打擊樂器，特別是鼓類，既不好收納，集體演奏管理又困難費時，在一節(jié)課時間內(nèi)難以有效地解決演奏難點。而打擊樂器軟件很好地解決了這個問題，個人可以同時使用多個樂器，彈奏方便，音響效果豐富，便于學(xué)生對樂器進行各種組合音響的探索和編創(chuàng)。

課題組在網(wǎng)站上尋找可以替代傳統(tǒng)打擊樂器的音樂軟件，發(fā)現(xiàn)一款古典音樂軟件既有民族打擊樂器界面，又有五聲調(diào)式旋律彈奏界面，課題組就選擇這款chinese Band（中國樂隊）軟件進行課題課例應(yīng)用研究。

經(jīng)過課例的實踐，我們發(fā)現(xiàn)絕大部分學(xué)生已能較為靈活地綜合運用打擊樂器軟件進行旋律伴奏了，一個人運用兩種樂器同時伴奏，這是傳統(tǒng)打擊樂器不能做到的。與此同時，我們還發(fā)現(xiàn)，自從運用打擊樂器軟件后，學(xué)生對原本枯燥的音樂基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)，從過去的退避三舍發(fā)展為現(xiàn)在愿意主動地學(xué)習(xí)了。例如，學(xué)習(xí)二分、四分及八分音符節(jié)奏時，運用打擊樂器軟件有較好的試聽效果，集體演奏時，對團隊的合作能積極配合。特別是當(dāng)我們運用打擊樂器軟件的錄音功能時，學(xué)生更是興趣盎然。因為學(xué)生不僅能將可聽、可看的自己的作品以如此直觀的方式進行展示，還能夠深切地領(lǐng)悟當(dāng)中所涉及的各種音樂術(shù)語的作用。

所以，旋律編創(chuàng)課堂運用軟件樂器伴奏比用傳統(tǒng)樂器伴奏操作更簡單，表現(xiàn)更豐富，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并使其獲得審美體驗。

二、用彈奏軟件彈唱VS傳統(tǒng)教唱，凸顯學(xué)習(xí)自主性

表現(xiàn)音樂的方式中有演唱，通常的教法是，學(xué)生看旋律、聽鋼琴彈奏，然后跟唱，難點部分還需要教師一句一句地教唱。這種教學(xué)方式在音準(zhǔn)方面是有效的，只是形式單一，久而久之，只要學(xué)生的注意力不集中，就達不到準(zhǔn)確演唱的效果。

傳統(tǒng)的教唱，聽鋼琴彈奏音符，學(xué)生跟唱，是一種被動的演唱，如果我們用軟件的彈奏功能，學(xué)生可以自己邊彈邊唱，出現(xiàn)錯誤可以及時地糾正，還可以采用同桌互助學(xué)習(xí)和小組學(xué)習(xí)形式，豐富演唱的形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。所以學(xué)生運用彈奏軟件進行演唱，既凸顯了學(xué)習(xí)的自主性，又鍛煉了自己專注聆聽的能力。

三、五聲調(diào)式軟件VS鋼琴彈奏軟件，提升學(xué)生音樂表現(xiàn)實踐和創(chuàng)新的能力

五聲調(diào)式軟件和鋼琴彈奏軟件都是輔助學(xué)生旋律編創(chuàng)的工具，但鋼琴彈奏軟件對學(xué)生要求較高，需要學(xué)生有鋼琴彈奏的基礎(chǔ)。如果要所有學(xué)生熟練彈奏鋼琴軟件進行旋律編創(chuàng)，需要大量的時間進行練習(xí)，這在我們的課堂教學(xué)中無法實現(xiàn)。五聲調(diào)式軟件只需要記住五個音的位置，簡單、好操作、練習(xí)時間短，學(xué)生能在短時間內(nèi)獲得成就感，在課堂教學(xué)中也能很快獨奏和合奏編創(chuàng)作品[1]。

在應(yīng)用彈奏軟件進行旋律編創(chuàng)教學(xué)時，教師可先出示自己的編創(chuàng)作品，通過雙響筒敲擊橫拍穩(wěn)定速度，讓學(xué)生先唱譜，再用軟件彈奏旋律，并采用了個奏、齊奏的方式，讓學(xué)生學(xué)會聆聽他人的聲音，從而達到關(guān)注他人、齊奏整齊的目的。

課例采用小組合作編創(chuàng)，一人編創(chuàng)，一人彈奏，一人評價修改，一人打橫拍穩(wěn)定速度。在利用彈奏軟件進行編創(chuàng)旋律的過程中，學(xué)生由于能夠聆聽和改編自己的旋律編創(chuàng)作品，學(xué)習(xí)興趣會更加濃厚，從而能夠分工合作更積極地參與到音樂實踐活動中來。教師再輔以鼓勵為主的正向評價語言，進一步激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情。在給自己和同學(xué)的編創(chuàng)作品進行評價的過程中，學(xué)生能充分地表達自己的理解和體會，這有力地提高了學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、感知美、欣賞美、評價美的能力，進而形成健康的審美情趣。

運用五聲調(diào)式彈奏軟件進行旋律編創(chuàng)，更能有效地幫助學(xué)生正確并熟練地運用節(jié)拍、節(jié)奏、音高、情緒、音色等音樂要素進行音樂創(chuàng)作。這樣的創(chuàng)造實踐過程，不僅提升了學(xué)生的音樂能力，其審美也在“樂”中不斷完善。

四、用link軟件拍照批量上傳VS云平臺作品分享，讓學(xué)生成為音樂學(xué)習(xí)和研究的主體

交互式學(xué)習(xí)使得教師不再是“知識”唯一的傳授者，而是與學(xué)生共同討論探索知識的帶頭者。交互式學(xué)習(xí)幾乎完全改變了傳統(tǒng)的課堂，督促我們不得不改變自己的教學(xué)方式來適應(yīng)當(dāng)今教學(xué)的新環(huán)境。

我們變革音樂課堂教學(xué)方式，運用三顧云平臺的智慧課堂軟件，交叉組合運用了多種信息技術(shù)進行旋律編創(chuàng)實踐研究。教師使用課程設(shè)計板塊，設(shè)計聽辨判斷題，學(xué)生利用智慧課堂現(xiàn)場判斷，教師再運用平臺的監(jiān)控功能，查看學(xué)生的答題情況，并進行評價。這就杜絕了學(xué)生濫竽充數(shù)的現(xiàn)象，教師可以非常直觀地看到學(xué)生是否掌握了知識點。教師設(shè)計簡答題，因為有拍照上傳的功能，學(xué)生將編創(chuàng)的旋律作品經(jīng)過彈奏修改后拍照上傳；教師可以打開監(jiān)控功能，把學(xué)生作品進行分享交流，并合作彈奏學(xué)生的作品。

但我們利用云平臺分享的是個人作品，一節(jié)課也只能代表性地交流幾個學(xué)生的作品，交流范圍有限。課題組又嘗試運用link 軟件。在進行小組編創(chuàng)時，用手機分別拍攝八個小組的作品，用link 軟件同時上傳到屏幕上，教師和學(xué)生可以同時看八個小組的作品，并進行分析評價。

這種交互式的學(xué)習(xí)，既可以幫助學(xué)生擺脫“紙上談兵”，又可以突破學(xué)習(xí)困境，提高學(xué)生的旋律創(chuàng)編能力。

結(jié) 語

總之，在課例實踐研究中，教師要利用信息技術(shù)，讓學(xué)生從審美體驗出發(fā)，通過操作不同的音樂軟件去聆聽作品，感受音區(qū)、節(jié)奏的不同，體驗旋律之美。學(xué)生可以通過彈奏軟件，把編創(chuàng)作品轉(zhuǎn)換為可聽的音頻，嘗試不同音區(qū)、節(jié)奏、音符，進行自主探究，形成自己喜歡的作品。我們發(fā)現(xiàn)音樂總是在表現(xiàn)一定的意境，旋律與節(jié)奏是幻想世界的載體，它充滿著芳醇濃郁、絢爛多彩的詩情畫意，只有通過幻想和想象，才能親臨其境，有所觀賞和領(lǐng)悟。而利用信息技術(shù)進行旋律編創(chuàng)，則以其清晰直觀的表現(xiàn)，使抽象的音樂語言更簡單、生動，學(xué)生之間更能有效地交流對音樂要素的理解，從而提高學(xué)生的音樂素養(yǎng)。