黃碧洲

（福建省福州市閩清縣第二實驗小學(xué)，福建福州 350811）

引 言

小學(xué)生的聽課習(xí)慣對日后的課堂學(xué)習(xí)有很大影響，因此在小學(xué)階段就要培養(yǎng)學(xué)生良好的聽課習(xí)慣，這樣才能提高小學(xué)生的聽課效率。數(shù)學(xué)是小學(xué)階段的必修科目，如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中學(xué)生的聽課效率，是眾多小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作者反復(fù)探究的話題。本文針對就這一問題進行簡要分析。

一、激發(fā)小學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的興趣

小學(xué)階段，培養(yǎng)學(xué)生對各學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣非常重要，尤其是對于小學(xué)數(shù)學(xué)這門課程而言，因為其知識內(nèi)容層層遞進，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)之初就喪失對該學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，那就很難在以后的學(xué)習(xí)中真正理解數(shù)學(xué)知識，更談不上課堂聽課效率問題。以往很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師忽視了學(xué)生在課堂中的參與意識，常常在課堂中扮演主要的講解角色，導(dǎo)致部分小學(xué)生在課堂中的“走神”問題嚴重，一節(jié)課下來，雖然教師的教學(xué)目標(biāo)得以完成，但學(xué)生的聽課效率并不理想。因此，在這樣的模式下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要想使學(xué)生的聽課效率得到真正的提高，就要摒棄以往的教學(xué)觀念，引導(dǎo)學(xué)生激發(fā)對數(shù)學(xué)知識的興趣，從教學(xué)觀念和方式上，肯定小學(xué)生的主觀能動性，讓小學(xué)生真正融入課堂的學(xué)習(xí)過程中，積極主動思考，真正參與到課堂的學(xué)習(xí)中來，在此情況下，學(xué)生的聽課興趣才能得以真正提高。

二、課前做好充分預(yù)習(xí)

良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，也是提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂聽課效率的有效途徑。預(yù)習(xí)的優(yōu)勢在于，能夠幫助學(xué)生對舊知識進行有效的回顧，鞏固學(xué)生對舊知識的掌握程度，進而學(xué)生在接受新知識的時候不至于太突兀，新舊知識之間做到有效銜接，因此，課前預(yù)習(xí)能夠幫助學(xué)生達到對知識溫故知新的效果[1]。以人教版五年級“小數(shù)的乘法運算”知識為例。因為小數(shù)的乘法運算法則需要借助整數(shù)乘除法的分配律、交換律以及結(jié)合律的知識，所以數(shù)學(xué)教師在課前就要相應(yīng)地布置給學(xué)生提前預(yù)習(xí)好整數(shù)乘法運算法則的相關(guān)知識，課上教師提問的時候，學(xué)生能夠通過有效預(yù)習(xí)，迅速地給出整數(shù)乘法規(guī)律知識的公式和概念，進而在講解本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)“小數(shù)的乘法運算”時，學(xué)生就能很快地接受并掌握新知識。為此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師一定要讓學(xué)生做好高效的預(yù)習(xí)任務(wù)，必要的時候可以讓學(xué)生在父母的幫助下提前做好預(yù)習(xí)。這樣，學(xué)生在課堂上能夠很快地接受新知識，進而顯著地提高課堂聽課效率。

三、創(chuàng)新導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)計

導(dǎo)入部分一直是各學(xué)科課堂教學(xué)前的“排頭兵”，是整個教學(xué)過程中重要的存在。如果能夠在課前的導(dǎo)入部分就有效地吸引學(xué)生的注意力，小學(xué)生就會全身心地投入課堂教學(xué)，這樣教師在課堂進行授課時，效果就會事半功倍，學(xué)生的聽課效率也會顯著提高。以往部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師“單刀直入”，忽視導(dǎo)入的教學(xué)方式，很難激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。部分教師雖然意識到了導(dǎo)入環(huán)節(jié)的重要性，但也只是進行簡單的形式化的導(dǎo)入，就直接進入本節(jié)課的授課，效果也不理想。為此，在當(dāng)前的教育改革情況下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要在教學(xué)活動開展之前，對課前的導(dǎo)入環(huán)節(jié)進行精心的設(shè)計，讓課前的導(dǎo)入環(huán)節(jié)既有一定的針對性，又能富于創(chuàng)造性和趣味性。這樣，才能真正激發(fā)小學(xué)生的思考熱情，讓小學(xué)生真正走進本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。

例如，“億以內(nèi)數(shù)的認識”是人教版小學(xué)四年級數(shù)學(xué)教材中的內(nèi)容。小學(xué)四年級的學(xué)生缺少對“億”這種相對抽象又巨大的數(shù)量單位的認知，因此，教師就要在課前的導(dǎo)入環(huán)節(jié)充分調(diào)動小學(xué)生的想象力，將抽象化的知識化作生活中的具體實物，再加以理解。在課前的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師就可以進行這樣的設(shè)計：

師：同學(xué)們，在生活中我們會經(jīng)常聽到很多大的數(shù)量單位，比如說“萬”。誰能給老師舉一個用“萬”做數(shù)量單位的例子？

生：（開始討論）房子的單價、某市的人口、光速、學(xué)校的面積……

師：很好，同學(xué)們舉的例子都很恰當(dāng)。那同學(xué)們知道比“萬”還要大的數(shù)量單位有哪些嗎？

生：（部分學(xué)生能夠說出）十萬、百萬等數(shù)量單位。

師：我聽見有的同學(xué)給出了“十萬、百萬”這樣的答案，但是百萬以上，或許有一部分同學(xué)就開始疑惑了，那么今天老師就帶著大家一起，去認識一下這些比“萬”還要大好多倍的單位。生活中，我們是不是也經(jīng)常能聽到或用到這些大的數(shù)量單位呢……

經(jīng)過教師的課前導(dǎo)入設(shè)計，學(xué)生能夠快速地進行積極的思考。這既能有效地提高學(xué)生的課堂聽課效率，讓學(xué)生帶著問題去思考，又能進一步提高學(xué)生理論聯(lián)系實際的能力。

四、模擬生活場景，啟發(fā)學(xué)生對知識學(xué)以致用

數(shù)學(xué)知識既是一門學(xué)科，又是生活中常常用來解決實際問題的方法。如果單純依靠教師的講解，小學(xué)生對知識的理解就會只停留在理論層面。為此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要在課堂教學(xué)過程中模擬生活化的場景。場景模擬既能激發(fā)小學(xué)生的參與意識和熱情，又能加深小學(xué)生對知識理解的深度，從而達到提高數(shù)學(xué)課堂聽課效率的最終目的。

以人教版小學(xué)五年級的“小數(shù)與整數(shù)相乘”內(nèi)容為例。教師可以設(shè)置這樣的場景：學(xué)生甲去超市買水果，學(xué)生乙扮演超市的老板。超市中明碼標(biāo)價：蘋果6.5元/斤，香蕉4.5元/斤，橙子7.6元/斤……學(xué)生甲要買3 斤蘋果、2 斤香蕉、2 斤橙子。去結(jié)賬的時候，他身上只帶了50元錢，這些錢購買這些水果嗎？如果不夠的話，差多少錢，怎么計算？他的錢夠的話，怎么花能讓零錢剩得最少？這一過程中，全班學(xué)生都能參與到本題的計算中來，之后教師再對這一問題進行詳細講解。全班學(xué)生積極思考，有利于促進聽課效率的提升，進一步激發(fā)學(xué)生的聽課興趣。

五、以課堂小游戲的方式，鞏固課堂聽課效果

課堂游戲是小學(xué)階段學(xué)生所喜聞樂見的課堂活動之一。這種能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的課堂活動，能夠有效地鞏固學(xué)生課堂聽課的效果，適用于小學(xué)階段的各個學(xué)段。例如，“位置”的知識是人教版小學(xué)五年級數(shù)學(xué)教材中的內(nèi)容，雖然在低年級學(xué)段學(xué)生對物體的位置知識有了初步的認識，但到了五年級，主要是用具體的數(shù)對來表示物體的具體位置，而且能初步培養(yǎng)學(xué)生的空間感。在學(xué)習(xí)這節(jié)課的時候，教師就可以采用游戲教學(xué)的方式，由一名學(xué)生來到講臺前，對班級同學(xué)的位置進行描述：班級體育委員是在第四行第三列，然后由其他同學(xué)判斷他的描述是否正確。如果將班級作為一個整體，以圖示的方式，體育委員的位置該如何表示？

通過這樣的課堂游戲，學(xué)生參與課堂的思考，對“位置”知識的掌握程度也會進一步加深，進而在教師進行“用數(shù)對確定位置”的方法講解時，能夠更有效地掌握該部分知識。

結(jié) 語

學(xué)生課堂聽課效率對于小學(xué)階段的任何學(xué)科而言都是十分重要的。為此，教師要在教學(xué)過程中不斷地總結(jié)和歸納能夠提高學(xué)生聽課效率的方法，本文僅以人教版的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)為例，談?wù)勅绾翁岣咝W(xué)生聽課效率的策略，希望對小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作者有所幫助。