同靜玲

（甘肅省平?jīng)鍪徐o寧縣西嶺幼兒園，甘肅靜寧 743400）

引 言

幼兒生理、心理發(fā)展的相關(guān)知識表明，幼兒對外界的感知和學(xué)習(xí)活動主要是通過身體的接觸和親自探索來實現(xiàn)的。因此，在幼兒教育中以探索和參與為主要形式的游戲式教學(xué)，成為教學(xué)活動開展的主要途徑。在要求整合綜合知識、培養(yǎng)綜合素養(yǎng)的STEM 教育理念與幼兒游戲式教學(xué)相結(jié)合的背景下，對教師的綜合知識和能力儲備以及專業(yè)教學(xué)能力也提出了新的要求。

一、轉(zhuǎn)變幼兒園教師對教學(xué)活動的態(tài)度

當(dāng)前，學(xué)前教育開展針對幼兒的教學(xué)活動主要以游戲活動為載體，穿插知識的講解和素質(zhì)的培養(yǎng)。而這種綜合式的教學(xué)要求與當(dāng)前廣受歡迎的以跨領(lǐng)域、跨學(xué)科的整合式教學(xué)為特點的STEM 教育理念相契合[1]。因此，在幼兒教育的創(chuàng)新改革中融入STEM 的教育理念，成為當(dāng)前幼兒教育發(fā)展的新方向。但這樣的融合在為提升幼兒教育質(zhì)量帶來新的途徑的同時，也對幼兒教師的素養(yǎng)提出了新的要求。其中，首先要改變幼兒教師對待教學(xué)活動的態(tài)度和看法。在傳統(tǒng)的幼兒教育中，教師往往想要控制幼兒的思想和行動，讓幼兒按照自己的教學(xué)設(shè)計來參加活動。教師在教學(xué)活動中處于主導(dǎo)和控制地位，這不僅抑制了幼兒天性的釋放，也不利于幼兒好奇心、想象力以及探索能力等綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。所以在STEM 教育中，幼兒教師在教學(xué)活動中的作用產(chǎn)生了轉(zhuǎn)變。教師不再是幼兒活動的主導(dǎo)者，而是教學(xué)活動的組織者、參與者、觀察者，所以教師在指導(dǎo)幼兒參與課堂上的游戲與活動時，要堅持自己參與者和引導(dǎo)者的身份。在幼兒積極參加活動時，教師要以平等和尊重的態(tài)度去看待幼兒，讓幼兒盡情展現(xiàn)自己對知識世界的好奇，盡情表達自己的奇思妙想。當(dāng)幼兒在參與活動中遇到困難和發(fā)生一些較小的意外狀況時，教師要改變過去的幫助幼兒解決問題、安排幼兒行動方向的教學(xué)方法，而應(yīng)引導(dǎo)幼兒自己探索活動的發(fā)展方向，讓幼兒通過談?wù)摗で笸瑢W(xué)或教師的幫助等途徑來解決問題。這樣才能逐漸培養(yǎng)幼兒自主自立的能力，促進幼兒身心的全面發(fā)展和能力的全面提升。

二、加強對幼兒園教師綜合素養(yǎng)的培訓(xùn)

STEM 教育理念以學(xué)科整合為核心思想，相比于傳統(tǒng)的教學(xué)理念，更加注重跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的綜合教學(xué)。因此，將其與幼兒教育相結(jié)合，在進行教學(xué)活動設(shè)計時就需要對不同學(xué)科的知識和能力進行綜合運用，這對幼兒園教師的綜合素養(yǎng)和能力提出了更高的要求。例如，在組織中班幼兒的一日活動時，教師需要考慮晨間的飲食、上午和下午的體育鍛煉、適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)和游戲活動、午睡等各個環(huán)節(jié)，還要在設(shè)計各個環(huán)節(jié)的任務(wù)時，以養(yǎng)成幼兒良好行為習(xí)慣、增強幼兒學(xué)習(xí)能力和綜合素養(yǎng)、強化幼兒身體機能等為目標(biāo)。而合理安排幼兒的午餐以及下午點心的種類和進食時間，需要教師具備一定的幼兒營養(yǎng)學(xué)知識；良好的午睡、洗手等行為習(xí)慣的養(yǎng)成，需要教師對幼兒的生長發(fā)育階段特點有所了解；設(shè)計教學(xué)活動和游戲活動時，既要讓幼兒對內(nèi)容感興趣，又要具備一定的知識性，教師就要綜合考慮幼兒的喜好、心理發(fā)展的特點、學(xué)習(xí)能力的強弱，以及包括語言、動手能力、思維能力等在內(nèi)的專業(yè)知識素養(yǎng)等多種因素；要設(shè)計課間操活動和體育鍛煉任務(wù)，教師還需要具備一定的體育知識和能力，了解幼兒體育安全知識和一定的急救知識等。在這樣的背景下，教師的綜合素養(yǎng)和能力決定了教學(xué)活動的質(zhì)量，也影響了幼兒參與活動的態(tài)度和最終的收獲。因此，以幼兒園為主體的學(xué)前教育機構(gòu)要加強對園內(nèi)幼兒教師專業(yè)能力和素養(yǎng)的培訓(xùn)，尤其是對在職的具備一定教學(xué)經(jīng)驗的幼兒教師進行專業(yè)化的培訓(xùn)。這樣才能夠使新式的教育理念與多年的教育經(jīng)驗更好地結(jié)合，實現(xiàn)貼合本園特色、貼合幼兒需求的教學(xué)設(shè)計優(yōu)化。而幼兒園針對在職教師開展的培訓(xùn)活動，可以通過STEM 教育理念分析講座，以專業(yè)的音樂、體育、舞蹈形體、手工等學(xué)科專業(yè)知識、幼兒心理學(xué)、幼兒教育學(xué)、幼兒營養(yǎng)學(xué)等集體課程培訓(xùn)等方式進行。只有通過培訓(xùn)，幼兒教師才能具備綜合各學(xué)科領(lǐng)域設(shè)計和開展教學(xué)的意識和能力。同時，這種專業(yè)化培訓(xùn)也能夠加強幼兒教師在教學(xué)中對幼兒的提問、回應(yīng)能力的培養(yǎng)，加強師生之間互動，引導(dǎo)幼兒更好地參與探究活動。

例如，在以“我的家”為主題的游戲活動中，教師可以綜合設(shè)計手工、游戲、兒歌學(xué)習(xí)等多種活動，培養(yǎng)幼兒的綜合素養(yǎng)。在活動開始時，教師可以利用幼兒心理學(xué)和教育學(xué)中關(guān)于幼兒好奇心和探索活動的特點，以及交流方式等知識，通過講《兔子家的新房》這個小故事，為幼兒介紹活動的背景，然后對幼兒提出如“大家的房間是什么樣子？”“大家喜歡自己的家嗎？”“如果你們是兔寶寶，你們想要什么樣的家？”等問題，引導(dǎo)幼兒進入活動情境。在幼兒完成討論和描述環(huán)節(jié)之后，教師可以綜合幼兒對新家的各種想象，開展“設(shè)計我的家”的手工游戲活動。教師可以和幼兒一起把教室當(dāng)作新家進行裝扮。在這一過程中，教師可以引導(dǎo)幼兒將小凳子拼在一起當(dāng)作房間的床，還可以利用剪紙等手工活動做出房間里擺放的故事書、奶粉罐、小娃娃等裝飾品，共同裝飾一個溫馨的新家。然后，教師可以引導(dǎo)幼兒表達對新家的看法，并且?guī)ьI(lǐng)幼兒進行《我愛我的家》詩歌朗讀和《辦家家》的集體操。這種綜合了多種活動的教學(xué)設(shè)計需要教師具備綜合教學(xué)的能力和一定的專業(yè)知識，這既能夠培養(yǎng)幼兒包括動手能力、運動能力在內(nèi)的綜合素養(yǎng)，又能促進幼兒的全面發(fā)展和成長。

三、強化幼兒園教師對教學(xué)反思的重視

在STEM 的教育理念中，教學(xué)活動的重點不僅在于設(shè)計和開展的過程，活動完成之后的反饋和反思也是極其重要的一部分。對于幼兒教育來說，因為幼兒本身表達能力的不足，他們不能夠?qū)ψ陨韰⑴c教學(xué)活動的感受進行詳細的描述。因此，幼兒教師獲得教學(xué)反饋主要通過家長、其他教師的反映轉(zhuǎn)達以及自己對幼兒參與活動時的表現(xiàn)來進行，這在一定程度上加大了教學(xué)反饋的難度。但是，在幼兒教育中，這種反饋的獲取又是十分必要的。因為在針對幼兒開展新型教育方式的過程中，教學(xué)活動實施之前的設(shè)計環(huán)節(jié)是以教師自己對幼兒的了解為基礎(chǔ)的。這就導(dǎo)致教學(xué)活動設(shè)計并不可能做到盡善盡美，只有通過觀察幼兒在實際教學(xué)環(huán)境中的表現(xiàn)以及幼兒在課下對家長的分享，教師才能夠了解教學(xué)活動中存在的優(yōu)勢和不足，進而促使教師完善之前的教學(xué)設(shè)計。所以在STEM 教育理念下的幼兒教育教學(xué)過程中，教師的教學(xué)反饋獲取以及對教學(xué)活動的反思是提高教學(xué)質(zhì)量的主要途徑。

結(jié) 語

教師作為教學(xué)工作開展中的主要參與者，其本身的專業(yè)素養(yǎng)對教學(xué)水平的整體提升有著至關(guān)重要的影響。STEM 作為一種現(xiàn)代化的教學(xué)模式，其跨學(xué)科、綜合式的教育模式對當(dāng)前的教學(xué)狀況以及教師的專業(yè)能力提出了新的要求。教師只有不斷提升自己，適應(yīng)新的教育理念和教學(xué)環(huán)境，才能夠?qū)崿F(xiàn)幼兒教育質(zhì)量的提升。