陳 玲

（江蘇省常州市懷德苑小學(xué)，江蘇常州 213000）

引 言

中小學(xué)屬于國家義務(wù)教育階段，也就是說，它是面向全體適齡兒童的、必須接受的教育，而義務(wù)教育階段的音樂教育是提高全民素質(zhì)的普及教育。在我國，隨著音樂教育改革的深入發(fā)展，器樂教學(xué)也已經(jīng)逐漸普及，并被國家教委正式列入九年制義務(wù)教育中小學(xué)《音樂教育大綱》中，成為中小學(xué)音樂教育的重要內(nèi)容。這一舉措結(jié)束了中國近百年來“音樂課就是唱歌”的歷史。當(dāng)前，在小學(xué)音樂課堂中將器樂教學(xué)整合并進(jìn)行探討，將推動小學(xué)音樂教育的發(fā)展，可以更加有效地傳承和發(fā)展民族音樂。顯然，在小學(xué)音樂教學(xué)中，由于小學(xué)生特別是低年級的學(xué)生，天生活潑、好玩好動、好奇心強(qiáng)、想象力豐富，他們對音樂的感受總是通過各種動作表現(xiàn)出來的，因此要提高音樂課的課堂效率，把抽象的音樂概念、復(fù)雜的音樂原理及枯燥的技能訓(xùn)練轉(zhuǎn)化成有趣的民樂體驗就顯得尤為必要了。音樂教育家柯達(dá)伊認(rèn)為：“有了歌唱的基礎(chǔ)，更高層次的音樂教育就能得以發(fā)展。只有人聲——這個人生來就有的，而且是最優(yōu)美的樂器，才能體現(xiàn)音樂屬于每一個人。如果先學(xué)唱歌，再學(xué)樂器，或者樂器音樂課重組，將使學(xué)生具有多種音樂能力?！庇谑?，筆者也想大膽嘗試一下，把民樂教學(xué)與音樂課程有機(jī)整合起來。筆者對所教的年級的音樂教材進(jìn)行重組，在平時的教學(xué)實踐中結(jié)合民樂特色課程并收到了一定成效。

一、打擊樂器的運用使節(jié)奏教學(xué)輕松進(jìn)行

小學(xué)生的感性經(jīng)驗缺乏，思維發(fā)展處于初級階段，導(dǎo)致音樂教學(xué)中抽象知識的傳授受到影響。節(jié)奏是音樂的骨骼，而正是這種“骨骼”往往成為學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的“攔路虎”。而打擊樂器的介入，給學(xué)生提供了實踐操作的機(jī)會，抽象的感性思維上升到實踐操作后的理性思維，問題就簡單多了。例如，《旅行之歌》中開頭的弱起小節(jié)教學(xué)。筆者先出示一段弱起小節(jié)的節(jié)奏譜，讓學(xué)生拿起打擊樂器合作，在休止處用小谷敲邊沿，學(xué)生很開心、很認(rèn)真，等筆者再出示歌譜時，弱起拍已經(jīng)迎刃而解了。學(xué)生是好奇的，也是好動的，筆者有意識地鼓勵學(xué)生動手操作實踐，小組間良好的合作完成了弱起拍的節(jié)奏練習(xí)，并給他們提供了展示的舞臺，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲，感受音樂、理解音樂的能力漸漸得到提高。

二、琵琶演奏的運用使教學(xué)導(dǎo)入充滿感情

導(dǎo)入是通向新課的橋梁，積極的導(dǎo)入直接影響學(xué)生對教學(xué)活動的參與與內(nèi)化，是一課教學(xué)成功與否的催化劑[1]。所以，教師更新和補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容，貼近學(xué)生現(xiàn)實生活，把符合學(xué)生“胃口”的教材充實到教學(xué)中，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的勁頭和興趣，豐富學(xué)生音樂審美的情感。例如，在教唱《牧羊女》時，筆者先告訴學(xué)生今天要讓他們成為一名小小音樂家，再請學(xué)生仔細(xì)看筆者如何示范演奏。示范結(jié)束后，筆者提了一個問題：“要是讓你來演奏，你會怎樣處理？”學(xué)生回答：“我會進(jìn)行強(qiáng)弱演唱形式、音色的處理?！惫P者又問：“那你現(xiàn)在能直接彈奏出來嗎？”學(xué)生搖了搖頭，用期盼的眼神看著筆者，希望趕快學(xué)好這首歌曲。于是，筆者在進(jìn)行新歌教學(xué)環(huán)節(jié)時，就發(fā)現(xiàn)學(xué)生在非常投入地學(xué)唱這首歌曲。

三、古箏演奏的運用使音樂欣賞成為享受

欣賞課難上，是音樂教學(xué)中常會碰到的實際問題。音樂欣賞特別是那些器樂曲的欣賞，常會令教師和學(xué)生覺得頭疼。筆者發(fā)現(xiàn)，在以往的欣賞課上，學(xué)生不是忙著做與欣賞無關(guān)的事，就是呆若木雞，教師只能艱難地維持著課堂紀(jì)律。這樣的欣賞不聽也罷，絲毫沒有體現(xiàn)審美的宗旨。面對這種狀況，筆者通過讓學(xué)生與樂曲進(jìn)行零距離的接觸，使樂曲欣賞真正成為享受。例如，在欣賞教學(xué)《戰(zhàn)臺風(fēng)》中臺風(fēng)來到時人們緊張的心情這一片段時，筆者先向?qū)W生介紹古箏的彈奏技法之一掃搖（∈）的演奏方法及其運用，然后讓學(xué)生上琴自己練習(xí)按照教師的提示進(jìn)行由弱到強(qiáng)的掃搖，并且感受出臺風(fēng)音樂形象。數(shù)分鐘之后，學(xué)生爭先恐后地告訴筆者：“老師，我覺得掃搖用的力度要大些，不然就形成不了臺風(fēng)形象！”“老師，我覺得這個技法真難，但通過努力，我能感覺到臺風(fēng)來了！”這時候，筆者適時點撥，告訴學(xué)生這就是這首器樂曲值得欣賞之處，可要將臺風(fēng)這個形象通過演奏表達(dá)出來確實不容易。接著，筆者引導(dǎo)學(xué)生展開想象，臺風(fēng)過后人們的心情會怎樣呢？學(xué)生通過交流體會到了作品所要表達(dá)的情感變化，產(chǎn)生了共鳴，理性感知得到升華。欣賞課的目標(biāo)由此水到渠成。

四、二胡的整合，培養(yǎng)了學(xué)生的民族情操

我國著名的作曲家馬可說：“一切偉大的音樂家總是繼承著民間音樂所提示的方法和方向做進(jìn)一步的藝術(shù)加工，而不是與它的方向背道而馳?！庇纱丝梢钥闯?，民族音樂體現(xiàn)了一個民族的高尚情操。因此，筆者在平時的音樂教學(xué)過程中，大力發(fā)揮民族樂器的功能，“以輔帶教”，引導(dǎo)學(xué)生一步步去實踐操作，從而使學(xué)生更好地去了解民族樂器、民族音樂，使學(xué)生從小就形成積極的民族情感。實踐證明，所有的人民音樂家都是沿著這一方向走下去的，所以才能創(chuàng)作出偉大的作品。例如，筆者在教學(xué)音樂欣賞課小提琴協(xié)奏曲《梁山伯與祝英臺》時，由于這首樂曲已經(jīng)走進(jìn)國際音樂行列，其之所以名揚天下，就是因為它富有濃郁的民族音樂色彩，所以筆者先動情地給學(xué)生講述這個凄美的愛情故事，進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)。然后筆者用二胡給他們拉上一段耳熟能詳?shù)闹餍?，并問：“同學(xué)們，這段音樂片段帶給你怎樣的感受？你覺得哪個地方最能體現(xiàn)梁山伯和祝英臺對愛情的期盼和對現(xiàn)實狀況的無奈？”生：“我覺得是多處滑音處。”于是筆者又問：“你能用自己的聲音來模仿一下這個滑音嗎？”生模仿。筆者再問：“那你能像老師這樣用民樂二胡來模仿嗎？”生：“這個，有點不容易?！庇谑枪P者趁熱打鐵，開始教學(xué)滑音處在二胡上應(yīng)該怎么去拉。學(xué)生一個個在努力模仿著、感受著。最后，筆者再讓他們上臺來表演。本課結(jié)束時，筆者又因勢利導(dǎo)進(jìn)行小結(jié)：“同學(xué)們，我們生活中的一切只要是源于生活的，都可以通過民樂的演奏來表現(xiàn)出來，是不是很神奇？”這更能體現(xiàn)在小學(xué)音樂教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生追溯樂曲創(chuàng)作的根源。只有這樣，才能讓學(xué)生對民族樂器和民族音樂產(chǎn)生由衷的熱愛與崇敬，從而培養(yǎng)了學(xué)生的民族情操。

結(jié) 語

教育是千秋萬代的事業(yè)，而民樂教學(xué)作為中小學(xué)音樂教學(xué)的重要組成部分，不僅會給當(dāng)代中小學(xué)生以美的熏陶，而且必然會感染、啟發(fā)他們的后代。一代人音樂素質(zhì)的提高，結(jié)果是幾代人繼續(xù)獲益。一代人審美能力和綜合素質(zhì)的加強(qiáng)，可使幾代人審美能力和綜合素質(zhì)不斷提高。只有教師在教學(xué)中滲透自己的愛心、真心、耐心、慧心，學(xué)生才能真真切切地感受到學(xué)習(xí)音樂真是一種享受，還可以觸類旁通學(xué)到其他本領(lǐng)。不是負(fù)擔(dān)，音樂課才能煥發(fā)出它應(yīng)有的神采來，才能成為獨樹一幟的風(fēng)景。筆者更堅信，只要我們在平時的音樂教學(xué)課上用心去探索、勇于創(chuàng)造不一樣的教學(xué)方法，就一定會有更多意外收獲！