李曉華

（廈門市思明第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)，福建廈門 361000）

引 言

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》強(qiáng)調(diào)：識(shí)字、寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是第一學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn)。漢字本身所包含的文化密碼可以激發(fā)學(xué)生對漢字的熱愛和學(xué)習(xí)漢字的興趣[1]。一個(gè)漢字可能是一種含義、一個(gè)道理、一個(gè)故事，一種文化，甚至是一種精神的體現(xiàn)。教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)漢字時(shí)穿越歷史的長河，感受我們的祖先在創(chuàng)造漢字時(shí)的所思所想，在識(shí)字教學(xué)中傳承中國漢字文化，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

一、探究漢字機(jī)制，提高識(shí)字效率

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：識(shí)字教學(xué)要運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境。在教學(xué)中，教師出示由畫到字的漢字演變規(guī)律，加上生動(dòng)的講解，把抽象的文字符號形象化，可加深學(xué)生對漢字音、形、義的理解，提高學(xué)生記憶生字的效率。

（一）追根溯源，激發(fā)興趣

漢字的發(fā)展，體現(xiàn)了古人對自然萬物的認(rèn)知和體驗(yàn)。很多的象形字、會(huì)意字，通過了解字的演變過程，學(xué)生就會(huì)展開豐富的想象力。一年級課文《口耳目》和《日月明》的編排，就是讓學(xué)生通過漢字的造字規(guī)律，感受漢字的神奇，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣。教學(xué)象形字“象、燕、鼠、龜”等字時(shí)，教師同樣可以先出示古文字圖片，讓學(xué)生對照圖片想象字和物之間的具體聯(lián)系，這樣生動(dòng)活潑的教學(xué)形式，能夠點(diǎn)燃學(xué)生發(fā)現(xiàn)的熱情。在教學(xué)《日月明》后，教師可拓展其他的會(huì)意字，如掰、拿、災(zāi)、滅、休、晶等，引導(dǎo)學(xué)生試著編一首兒歌。當(dāng)學(xué)生主動(dòng)地觀察這些有趣的造字形態(tài)時(shí)，漢字不再只是一個(gè)個(gè)抽象的符號，變得可愛而靈動(dòng)。通過觀察、發(fā)現(xiàn)和想象，學(xué)生可以有效地激發(fā)識(shí)字興趣。

（二）形義結(jié)合，提高效率

漢字是表意文字體系，每一個(gè)漢字的字形和字義緊密聯(lián)系。部編版教材特別注重采用偏旁識(shí)字法識(shí)字，如課文《四個(gè)太陽》要求學(xué)生認(rèn)識(shí)“顏”字及頁字旁。學(xué)生只知道“顏”是指顏色，為什么用頁字旁卻不清楚。在教學(xué)中，教師可以點(diǎn)撥：漢字中，頁字旁的字大多和頭以及與頭相連的部位有關(guān)。為了幫助學(xué)生理解，教師板畫一個(gè)人頭，在相關(guān)的部位和學(xué)生一起寫上頁字旁的字，如頂、額、顏、頷、頸、領(lǐng)等字。學(xué)生一目了然，理解了“顏”的意思是面部，也拓展了其他頁字旁的字。通過探究漢字的起源、特點(diǎn)，認(rèn)識(shí)漢字、理解漢字的意思，學(xué)生對字的辨識(shí)能力會(huì)不斷提高，這大大提高了識(shí)字效率。

二、利用字理知識(shí)，規(guī)范漢字的運(yùn)用和書寫

漢字的運(yùn)用和書寫是語文學(xué)習(xí)的一個(gè)重要內(nèi)容。如今小學(xué)生的錯(cuò)別字問題十分常見，主要表現(xiàn)在增減筆畫和用錯(cuò)字根兩個(gè)方面。對漢字的構(gòu)字原理沒有很好地掌握是學(xué)生寫錯(cuò)別字的重要原因之一。因此，如何增強(qiáng)學(xué)生用字時(shí)的目的性和自覺性，減少書寫時(shí)的盲目性和隨意性，顯得非常重要。

（一）分析字理，規(guī)范運(yùn)用

同音字、形近字的運(yùn)用，是識(shí)字教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)。在具體的語境下，詞語的組成要用哪個(gè)字，只有先理解字的意思，才能準(zhǔn)確運(yùn)用。例如，狀和壯的區(qū)別，前者有犬，表狗的形狀；后者有士，表人體強(qiáng)大?！盃睢睘槊~，如形狀、獎(jiǎng)狀、狀元等；“壯”為形容詞，如強(qiáng)壯、壯大、壯麗等。教師通過不斷引導(dǎo)進(jìn)行教學(xué)，會(huì)大大提高學(xué)生對漢字的準(zhǔn)確運(yùn)用能力。

（二）運(yùn)用字理，規(guī)范書寫

運(yùn)用字理知識(shí)指導(dǎo)學(xué)生識(shí)字、寫字，使學(xué)生知其然又知其所以然，這就從根本上解決了寫錯(cuò)別字的問題。筆者在教學(xué)“爭”時(shí)做過這樣的嘗試：先板畫“爭”的古文字，讓學(xué)生思考字形所傳達(dá)的意思，解說上面的角字頭是由“手”變來的，下面部分也是“手”的古體字加一橫而成，兩只手代表爭奪的兩方，一橫代表爭奪的一根木棍，爭的本義就是“爭搶、爭奪”。教師及時(shí)提醒學(xué)生中間的那根木棍要寫得長一些。這樣，學(xué)生作業(yè)中的“爭”字錯(cuò)誤幾乎為零。通過字理分析，提高學(xué)生對漢字的運(yùn)用和書寫能力，是建立在漢字特殊的生成機(jī)制之上，讓學(xué)生從機(jī)械記憶走向自覺識(shí)字的一種方法。

三、結(jié)合漢字文化，培養(yǎng)思維能力

結(jié)合漢字文化理解字形、字義，一旦學(xué)生養(yǎng)成積極思考的習(xí)慣，就會(huì)加入自己豐富的想象力，從中獲得獨(dú)特的審美體驗(yàn)。漢字浸染著歷史的傳承，隨著學(xué)生對漢字的分析能力、辨識(shí)能力的增強(qiáng)，其思維能力也得到了提升。

（一）滲透文化，啟迪智慧

漢字是中華民族文化的重要載體，很多漢字中的詩情畫意，需要我們慧眼識(shí)珠、用心領(lǐng)悟。例如，“聰”字中，“總”上邊的兩點(diǎn)是兩只眼睛。學(xué)生明白了這點(diǎn)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)：耳到、眼到、口到、心到，做到“四到”，才叫聰明。耳朵放在左邊，是告訴我們，善于傾聽的人最聰明。再如，在教學(xué)“解”字時(shí)，教師可利用多媒體技術(shù)動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)這個(gè)字的演化過程，然后插入“庖丁解?！钡墓适拢瑢W(xué)生深受啟發(fā)。只要教師多一點(diǎn)情致、多一點(diǎn)心思、多一點(diǎn)引導(dǎo)，漢字的生命力就會(huì)彰顯出來，學(xué)生在識(shí)字的同時(shí)，認(rèn)識(shí)到漢字背后的智慧。

（二）豐富資源，提升思維

隨著對漢字研究的深入和普及，一些電視節(jié)目、網(wǎng)絡(luò)視頻也是我們學(xué)習(xí)漢字的資源。例如，在教學(xué)“家”字時(shí)，教師可以給學(xué)生看視頻《漢字里的中國人》中關(guān)于“家”的解說，只需要一分多鐘的時(shí)間，生動(dòng)形象的視頻和解說就能讓學(xué)生明白寶蓋頭的意思，理解“家”為什么是由一間遮蔽的房子、一頭大腹便便的豬組成的。進(jìn)而體會(huì)家的意思：可避風(fēng)雨、食能果腹的地方。之后，教師再讓學(xué)生在漢字賦予我們神奇想象的基礎(chǔ)上，回想什么是家的感覺，讓學(xué)生感受到家?guī)Ыo我們的是自由、放松、舒服的感覺。通過這種方式來教學(xué)認(rèn)識(shí)“家”字，便能激起學(xué)生從內(nèi)心深處對家的熱愛。

四、挖掘漢字底蘊(yùn)，提升精神修養(yǎng)

漢字是意音文字，所攜帶的精神和文化是教學(xué)的重要資源。師生在教學(xué)識(shí)字的過程中，會(huì)受到強(qiáng)烈的精神感染。如在教學(xué)“愛”字時(shí)，筆者演示“愛”的繁體字“愛”，然后分析字義，讓學(xué)生體會(huì)到漢字本身的魅力，領(lǐng)悟愛的真諦。當(dāng)學(xué)生跟著教師邊比畫動(dòng)作，邊說著“伸出你的雙手，獻(xiàn)出一份愛心，幫助有困難的朋友，讓他們建造美好的家園”這樣的話時(shí)，大家都感到了心靈的震顫，感受到愛的力量在四周蔓延。隨著識(shí)字量的增加和對漢字文化的不斷滲透，學(xué)生會(huì)對漢字心懷感恩，并從內(nèi)心深處產(chǎn)生一種敬畏之情。

再如，在教學(xué)“信”和“體”字時(shí)，在學(xué)生已經(jīng)通過字形理解字義后，教師可以進(jìn)一步引申，進(jìn)行價(jià)值觀的引導(dǎo)：人言為信，不誠信不足為人；人本為體，一定要愛惜身體和生命。這樣的教學(xué)智慧源于教師對漢字的熱愛和教師的漢字素養(yǎng)，學(xué)生在這種引導(dǎo)中能感悟到漢字文化的精神力量。

結(jié) 語

隨著教師素養(yǎng)的提高和對漢字文化的深入研究，在小學(xué)識(shí)字教學(xué)中滲透漢字文化，成為很多教師的共識(shí)。但有一些漢字在演變中已經(jīng)和古文字的形體大相徑庭了，所以不必字字都來分析字理。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)和接受能力進(jìn)行教學(xué)，有效滲透漢字文化，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。