蔡芳芳

（江蘇省南通市十里坊小學，江蘇南通 226000）

引 言

英語是一門外來語種，同小學生的生活實際銜接不夠緊密，給他們的學習帶來不少難度。在小學英語教學中，閱讀環(huán)節(jié)是學生獲取英語基礎(chǔ)性知識的主要環(huán)節(jié)。教師須認識到語言是一個不可分割的整體，樹立整體把握文本的意識，引領(lǐng)學生從整體角度把握文本內(nèi)容，激發(fā)學生學習英語語言的興趣和熱情，使其學習能力得以提高，構(gòu)建精彩、高效的閱讀課堂[1]。

一、高度重視新課導入，激發(fā)學生的閱讀興趣

“良好的開始是成功的一半”，只有在導入新課時激發(fā)學生的閱讀興趣，才能夠建設(shè)一個成功的課堂，促使學生主動參與到閱讀活動中。小學英語教師在閱讀教學中，應(yīng)該圍繞閱讀文本引入一些與學生聯(lián)系密切的生活現(xiàn)象或?qū)嵗?，使學生對即將閱讀的文本產(chǎn)生濃厚興趣和無限期待，吸引其注意力，順利導入新課。

例如，在小學英語三年級上冊Unit 7Would you like a pie?閱讀教學時，教師可先和學生共同誦讀小詩“At a snack bar: A pie, a cake, a hot dog please.And a hamburger with cheese.For Tom, for Marry, for Jack and me, and a hamburger with cheese.For Tom, for Marry, for Jack and me.”并搭配動作，導入新課的學習，讓學生知道本節(jié)課所學內(nèi)容與食物有關(guān)。接著，教師講述：“There are so many nice foods.I like them.And my friends like them，too.Let's go to have a picnic now.”出示課文圖片，搭配語言：“I can see Mike.Who can you see?”學生回答：“I can see Liu Tao, Wang Bing...”然后教師詢問：“Look, Mike is introducing his sister to his friends.What is he saying?”教師教讀句型“Nice to meet you”，讓同桌一起練習，使學生知道該句話的含義和用法。隨后，教師播放課文錄音，引領(lǐng)學生閱讀課文，指導學生從中尋求答案。

這樣教師利用一首小詩順利引出新課內(nèi)容，提升閱讀文本的趣味性和吸引力，將語言學習與學生的實際生活聯(lián)系起來，使學生熱情地參與到閱讀和對話中，以此增強學生的學習自信。

二、精心設(shè)計閱讀問題，做好思維引領(lǐng)工作

小學英語教師在閱讀教學環(huán)節(jié)中，需要圍繞教材目標和閱讀內(nèi)容精心設(shè)計一系列的問題，且問題要突出啟發(fā)性、懸疑性和梯度性，吸引學生主動思考和討論，使學生在互動中活躍思維，從而逐步理解課文內(nèi)容，讓他們體會到閱讀的樂趣。

例如，在小學英語六年級上冊Unit 1The king's new clothes閱讀教學時，教師先利用簡筆畫呈現(xiàn)一個單純快樂的小男孩、兩個騙子模樣的成年男子和一個愛慕虛榮且愚蠢的國王，導入課文中故事的人物。設(shè)計問題：What do you think of the king? Does he look foolish? What does the king like? Can you guess? What do you think of the two men? Do they look honest? Would you trust them?教師要求學生帶著問題閱讀課文，思考、討論和猜測這些人物的喜好與性格特征，讓學生初步了解故事內(nèi)容。接著，教師組織學生再次閱讀課文，設(shè)置以下問題：Who liked new clothes? What could the men make? According to the two men, who can see the magic clothes?幫助他們更加透徹地理解課文。

上述案例，教師借助一系列問題引導學生主動閱讀和積極思考，使學生在分析、討論和解決問題過程中逐步理解文本主題，改善閱讀質(zhì)量和效果，讓學生初步感知和理解一般過去時。

三、巧妙創(chuàng)設(shè)閱讀情境，輔助學生理解文本

小學生以形象思維為主，對較為陌生的英語語言，學習起來難度較大，尤其是在閱讀英語文本時，不僅興趣乏然，還難以理解，長此以往，極易影響學生的學習積極性和自信心。為此，在小學英語閱讀教學中，教師可利用多媒體技術(shù)或?qū)嵨飫?chuàng)設(shè)適宜的閱讀情境，將文字性內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)閳D片、視頻、動畫或音樂等形式。這是小學生喜聞樂見的一種學習方式，以此渲染活躍的課堂氛圍，輔助小學生更快、更準確地理解文本知識。

以小學英語三年級上冊Unit 8Happy New Year!閱讀教學為例。本單元的話題是“New Year”，小學生對其并不陌生，教師可以先利用多媒體設(shè)備播放英文歌曲Happy New Year，師生一起歌唱：Happy new year happy new year，happy new year to you all, we are singing we are dancing...唱完后與他們單個交流，互相祝?！癏appy New Year!”，并擊掌以示歡慶。接著，教師組織語言：Well done, boys and girls, so what can we do in New Year?帶領(lǐng)學生討論過新年時的情形，并拿出玩具娃娃、球、機器人和光盤等實物教具，簡單教學句型“What's this/that? It's for you.”及單詞doll, ball, robot 和CD 等。之后，教師組織學生逐句聽錄音跟讀課文，結(jié)合實物識別和記憶新詞匯，讓學生運用新句型“What's that? It's a...This is for you.”相互問答，然后組織學生分角色表演課文，還原文本情境。

四、教授英語閱讀技巧，促使學生能力遷移

小學英語教師在閱讀課堂上，應(yīng)該根據(jù)具體文本的體裁與形式，帶領(lǐng)學生采用速讀、略讀、細讀等方式，使學生學會辨認詞匯的詞性，能根據(jù)上下文或全文語境猜測新詞的含義，推動他們在閱讀中體會文本所蘊含的情感。

例如，在小學英語四年級上冊Unit 2Let's make a fruit salad閱讀教學中，教師在課件中出示Story time 部分的課文圖片，講述“Miss Li and her students are making fruit salad.”并運用多媒體設(shè)備播放課文動畫，提出問題：“What fruit can you see?”引導學生用“I can see a/an/some ...”的句型來回答，教學新句子：“Do you have a/an...?”提示他們用“Yes, I do.” 或“No, I don't.”回答。接著，教師設(shè)計語言：“Mike has a mango and an orange.Look at Miss Zhang.I have two mangoes and two oranges.”并出示mango 和orange 的復數(shù) mangoes 和oranges，讓學生研究名詞單數(shù)變成復數(shù)的規(guī)律。隨后，教師出示句子“Do you have any bananas? No, I don't.I have some grapes.”讓學生猜測“any”的含義。教師講述some 和any的異同：兩者都可以表示“一些”，后面能跟可數(shù)名詞的復數(shù)形式與不可數(shù)名詞的原形，不過some 一般用在肯定句中，而any 多用在疑問句或否定句中。

結(jié) 語

總之，在小學英語整本書閱讀教學活動中，教師須以固有的教材內(nèi)容為依托，結(jié)合小學生的年齡特征與心理特點制定教學規(guī)劃，運用多元化的教學方式與手段，真正發(fā)揮出閱讀教學的價值，逐步提高學生的英語閱讀水平與綜合素質(zhì)。