劉冀斌

（甘肅省平?jīng)鍪徐o寧縣紅寺教委，甘肅平?jīng)?743400）

引 言

傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂閱讀效率低，導(dǎo)致小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)文水平?jīng)]有得到較大的突破，所以提高小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力是非常重要的。拓展性閱讀是一種非常有效的可以提高小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)水平的方式。在小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，將語(yǔ)文閱讀進(jìn)行拓展與延伸。拓展性閱讀需要長(zhǎng)時(shí)間地、潛移默化地滲透到小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的腦海里，小學(xué)生通過(guò)閱讀大量拓展的文章以促成質(zhì)的飛躍，這有利于培養(yǎng)小學(xué)生的文化素養(yǎng)與開(kāi)闊自我眼界，積累優(yōu)美的段落，為以后的寫作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[1]。

一、在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中閱讀內(nèi)容的拓展

（一）以課本材料為基礎(chǔ)，教師拓展閱讀教學(xué)的內(nèi)容

小學(xué)課程材料中的閱讀文章都是專家們依據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知能力及學(xué)習(xí)能力而精挑細(xì)選出來(lái)的。教材只是教師教學(xué)過(guò)程中的主要資料，教師應(yīng)該在此基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展閱讀內(nèi)容教學(xué)。高質(zhì)量的拓展性閱讀文章對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)是非常寶貴的學(xué)習(xí)資源。語(yǔ)文作為一門語(yǔ)言學(xué)科，本就需要學(xué)習(xí)大量的文章來(lái)增加語(yǔ)感和詞匯量。雖然課本教材中有很多優(yōu)秀的、經(jīng)典的、可供小學(xué)生學(xué)習(xí)的閱讀材料，但對(duì)于小學(xué)高年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，這樣的閱讀量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。這就對(duì)教師提出了新的要求，要求語(yǔ)文教師打破傳統(tǒng)的閱讀文章的格局，將學(xué)生學(xué)習(xí)的閱讀文章進(jìn)行拓展延伸，結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文課本的閱讀材料，合理地利用課外豐富的資源，對(duì)學(xué)生的閱讀材料起到升華作用。語(yǔ)文教師一定不可心急，要順應(yīng)學(xué)生的發(fā)展，挑選適合學(xué)生學(xué)習(xí)的課外文章作為閱讀課的延伸內(nèi)容，不可眼高手低，選擇高難度的拓展內(nèi)容，因?yàn)樾W(xué)生的接受能力有限，不然會(huì)適得其反。

（二）課內(nèi)閱讀延伸，課外補(bǔ)充知識(shí)

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀材料中，會(huì)有很多神秘的結(jié)尾，目的是給讀者留下很大的想象空間。教師可以根據(jù)這種類型的閱讀材料給學(xué)生留下課后作業(yè)，進(jìn)行情境教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，并根據(jù)故事的來(lái)龍去脈，讓學(xué)生當(dāng)一次小作者，“如果你是作者，你會(huì)怎么繼續(xù)書寫這個(gè)故事”。在下一堂課上，讓小學(xué)高年級(jí)學(xué)生進(jìn)行課堂展示，教師沒(méi)有準(zhǔn)確的答案標(biāo)準(zhǔn)，考核標(biāo)準(zhǔn)就是學(xué)生言之有理即可。學(xué)生可以在課后搜集資料，也可以根據(jù)自己課外閱讀積累的材料與課后作業(yè)相結(jié)合。在書寫文章結(jié)局的這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生既培養(yǎng)了自身的思考能力，也體會(huì)到了語(yǔ)文閱讀的樂(lè)趣，進(jìn)而樂(lè)于在課堂上暢所欲言。這正體現(xiàn)了課堂以學(xué)生為主體、以教師為輔的新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。教師在課堂結(jié)尾的十分鐘，可以進(jìn)行一些課外拓展，分享作者的其他作品，有助于小學(xué)生更好地掌握文章寫作風(fēng)格，并將其運(yùn)用到自己以后的寫作當(dāng)中。

（三）拓展課后探究任務(wù)

在進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)的時(shí)候，教師要注重教學(xué)任務(wù)和學(xué)生閱讀任務(wù)的完成。教學(xué)閱讀目標(biāo)包括閱讀和探究，教學(xué)任務(wù)與閱讀任務(wù)的完成并非真正地完成了教學(xué)目標(biāo)，除了閱讀目標(biāo)以外的探究目標(biāo)，就是一項(xiàng)拓展目標(biāo)。小學(xué)語(yǔ)文中的經(jīng)典文章大都來(lái)自經(jīng)典名著節(jié)選，這些高品質(zhì)的文章有助于教師進(jìn)行閱讀拓展。例如，學(xué)生在閱讀《三顧茅廬》的時(shí)候，對(duì)英雄人物已經(jīng)有了淺薄的印象，教師可以根據(jù)這一特點(diǎn)，尋找諸葛亮、張飛等主人公的其他文章進(jìn)行延伸對(duì)比分析，讓學(xué)生探究文中的人物形象、事情的起因及結(jié)果，加深對(duì)人物與事件的了解。《三國(guó)演義》作為我國(guó)四大名著之一，教師可以根據(jù)課本材料中精選的小節(jié)讓學(xué)生產(chǎn)生興趣，鼓勵(lì)學(xué)生閱讀原著，進(jìn)而提升學(xué)生的探究能力、豐富學(xué)生的文化素養(yǎng)。

二、拓展性閱讀在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中教學(xué)方式的創(chuàng)新

（一）拓展小學(xué)高年級(jí)學(xué)生閱讀文章的空間

在大眾的印象里，學(xué)校每周抽出一節(jié)課作為語(yǔ)文的閱讀課，語(yǔ)文閱讀活動(dòng)的開(kāi)展僅僅只是在語(yǔ)文課堂上。語(yǔ)文教師仍采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，在遇到生僻難詞的時(shí)候，只是引導(dǎo)學(xué)生查字典。教師認(rèn)為，學(xué)生通過(guò)自己查字典認(rèn)識(shí)生僻詞就是完成了小學(xué)閱讀課的教學(xué)目標(biāo)。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生為主，根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)狀，制定適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容，采用多樣化的、靈活的教學(xué)方式來(lái)激發(fā)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文閱讀的興趣。提到閱讀方面，課堂閱讀活動(dòng)的開(kāi)展僅僅局限于課堂，學(xué)生不能表達(dá)自己的想法，只能根據(jù)教師的安排完成任務(wù)。面對(duì)枯燥無(wú)味、具有局限性閱讀課堂，學(xué)生根本提不起學(xué)習(xí)的興趣。所以針對(duì)這一情況，教師應(yīng)該延伸小學(xué)高年級(jí)學(xué)生閱讀的空間，打破傳統(tǒng)課堂閱讀模式的限制，可以將語(yǔ)文閱讀拓展到課外。舉個(gè)例子，語(yǔ)文教師備課小組可以開(kāi)展閱讀活動(dòng)比賽，以各種方式參賽，且參賽內(nèi)容不受限制，只要是有關(guān)語(yǔ)文閱讀方面的，課內(nèi)、課外都可以。比如，教師可以進(jìn)行角色分配，讓不同的學(xué)生用不同的感情來(lái)閱讀；也可以在閱讀的時(shí)候加一些點(diǎn)睛之筆，如中間加一段與閱讀文章相關(guān)的歌曲或舞蹈；還可以通過(guò)閱讀一些有關(guān)人物的文章，讓學(xué)生通過(guò)扮演角色以第一人稱的形式進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，感受人物的思想，了解人物的心理狀態(tài)以及整個(gè)故事的來(lái)龍去脈。運(yùn)用多樣化的教學(xué)方式，可以使學(xué)生閱讀印象深刻，激發(fā)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀興趣。

（二）拓展小學(xué)高年級(jí)學(xué)生閱讀文章的形式

在信息化大背景下，互聯(lián)網(wǎng)資源變得越來(lái)越豐富，這對(duì)語(yǔ)文閱讀來(lái)說(shuō)是一個(gè)很好的機(jī)遇。在閱讀課上，除了傳統(tǒng)紙質(zhì)閱讀教學(xué)，教師應(yīng)該借助多媒體以及豐富的網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行教學(xué)，如音樂(lè)、視頻、圖像或者電子閱讀的形式，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)優(yōu)美段落，激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀的興趣，從而提高整體小學(xué)高年級(jí)的語(yǔ)文閱讀水平。例如，在教學(xué)經(jīng)典閱讀文章的時(shí)候，教師可以使用多媒體播放一些古箏古典音樂(lè)，讓學(xué)生在意境中閱讀，有種身臨其境的感覺(jué)，加深學(xué)生的閱讀印象。

結(jié) 語(yǔ)

小學(xué)生的閱讀能力會(huì)影響小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平，所以拓展性閱讀對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是非常重要的。拓展性閱讀可以使學(xué)生學(xué)習(xí)更多的、有趣的文章，開(kāi)闊小學(xué)生的眼界，可以積累名言警句，可以為小學(xué)生以后的作文積累寫作素材。教師在語(yǔ)文閱讀的教學(xué)過(guò)程中，要針對(duì)學(xué)生當(dāng)前的狀態(tài)，調(diào)整相關(guān)教學(xué)方式，發(fā)揮小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣與參與積極性。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力對(duì)小學(xué)生未來(lái)的發(fā)展是非常重要的，而拓展性閱讀內(nèi)容豐富，能夠吸引小學(xué)生去閱讀與探索。