桑圣泉

（蘇州高新區(qū)獅山實(shí)驗(yàn)小學(xué)校，江蘇蘇州 215000）

引 言

課余訓(xùn)練是體育課程的重要組成內(nèi)容。通過課余訓(xùn)練，小學(xué)體育課程能夠得到有效實(shí)施和推進(jìn)，同時(shí)學(xué)生對(duì)體育學(xué)習(xí)的積極性也會(huì)增強(qiáng)。由此可見，關(guān)注并積極應(yīng)用課余訓(xùn)練對(duì)于小學(xué)體育教學(xué)有重要的現(xiàn)實(shí)意義和價(jià)值。下面，筆者將圍繞小學(xué)體育課余訓(xùn)練提升方法來展開具體探究。

一、小學(xué)體育課余訓(xùn)練的現(xiàn)狀

目前，小學(xué)體育課余訓(xùn)練已經(jīng)被越來越多的體育教師所重視，同時(shí)學(xué)校也在基礎(chǔ)的體育訓(xùn)練器材設(shè)備方面進(jìn)行了一定的投資。在這一背景下，小學(xué)體育課余訓(xùn)練的成效也得到了提升，如學(xué)生對(duì)小學(xué)體育課余訓(xùn)練的興趣得到提升，不少學(xué)生會(huì)利用課余時(shí)間來參加體育課余訓(xùn)練，學(xué)生在上體育課的過程中學(xué)習(xí)效率得到有效提升。這一切和小學(xué)體育課余訓(xùn)練存在著一定的關(guān)系。但客觀而言，目前小學(xué)體育課余訓(xùn)練中也存在不少問題。部分學(xué)校和體育教師忽視小學(xué)體育課余訓(xùn)練的價(jià)值和意義，小學(xué)體育課余訓(xùn)練時(shí)間被其他學(xué)科教學(xué)所擠占，對(duì)此，班主任也是熟視無睹，他們甚至和家長(zhǎng)聯(lián)合起來，單純關(guān)注小學(xué)生文化課的學(xué)習(xí)，而阻止小學(xué)生進(jìn)行體育課余訓(xùn)練。這一保守的思維理念一方面不利于小學(xué)體育課余訓(xùn)練的開展，另一方面阻礙了學(xué)生的綜合全面發(fā)展。

二、多元合作對(duì)小學(xué)體育課余訓(xùn)練的意義

首先，多元合作能夠提升小學(xué)體育課的成效。小學(xué)體育課余訓(xùn)練會(huì)融入體育課程的內(nèi)容，這對(duì)于學(xué)生開展實(shí)際的體育課程學(xué)習(xí)、促進(jìn)綜合能力素養(yǎng)的提升具有重要的促進(jìn)作用。但客觀而言，小學(xué)體育課余訓(xùn)練時(shí)間的安排自由，且對(duì)于學(xué)生是否必須參與小學(xué)體育課余訓(xùn)練也并沒有強(qiáng)制性的要求，當(dāng)前不少學(xué)校依然偏重于文化課程，對(duì)體育訓(xùn)練存在一定的偏見。因此，在開展小學(xué)體育課教學(xué)中，體育教師有必要引入多元合作，通過與家長(zhǎng)、學(xué)校、班主任合作來強(qiáng)化小學(xué)體育課余訓(xùn)練，并借助小學(xué)體育課余訓(xùn)練來調(diào)動(dòng)多方面的力量去提升小學(xué)體育的教學(xué)水平。

其次，多元合作能夠提升小學(xué)生對(duì)體育學(xué)習(xí)的興趣。不少學(xué)生對(duì)小學(xué)體育課余訓(xùn)練的認(rèn)知存在一定的不足[1]。在家長(zhǎng)、班主任、文化課教師的影響下，他們會(huì)不自覺地對(duì)體育課產(chǎn)生一定的偏見，進(jìn)而降低對(duì)小學(xué)體育課余訓(xùn)練的參與興趣，這不利于學(xué)生小學(xué)體育學(xué)習(xí)水平的提升。而多元合作能夠最大化地調(diào)動(dòng)相關(guān)力量，如家長(zhǎng)、學(xué)校、班主任，通過這些主體的引導(dǎo)和支持，小學(xué)生將會(huì)積極參與到小學(xué)體育課余訓(xùn)練之中，從而提升學(xué)生對(duì)體育訓(xùn)練的興趣。

三、多元合作在小學(xué)體育課余訓(xùn)練的具體應(yīng)用

基于當(dāng)前小學(xué)生體育訓(xùn)練的現(xiàn)狀和多元合作對(duì)小學(xué)體育課余訓(xùn)練的意義，采取有效的對(duì)策來促進(jìn)多元合作的價(jià)值釋放十分迫切。結(jié)合具體的體育訓(xùn)練教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為，把握住家長(zhǎng)、班主任、學(xué)生三個(gè)方面的主體很關(guān)鍵。

（一）與家長(zhǎng)合作，構(gòu)建訓(xùn)練氛圍

在學(xué)生成長(zhǎng)過程中，家長(zhǎng)的觀念和引導(dǎo)會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為產(chǎn)生重要影響[2]。實(shí)際上，目前不少家長(zhǎng)過度重視孩子的文化課學(xué)習(xí)，而不支持孩子去搞小學(xué)生體育訓(xùn)練。家長(zhǎng)的觀念傳遞給學(xué)生，學(xué)生對(duì)體育訓(xùn)練的興趣自然無法有效激發(fā)。因此在開展小學(xué)生體育訓(xùn)練的過程中，體育教師應(yīng)當(dāng)充分重視家長(zhǎng)的作用和價(jià)值，解除家長(zhǎng)困惑，扭轉(zhuǎn)家長(zhǎng)認(rèn)知，讓家長(zhǎng)在小學(xué)生體育訓(xùn)練中發(fā)揮引導(dǎo)和支持的作用。體育教師首先需要與學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，了解家長(zhǎng)對(duì)小學(xué)體育課余訓(xùn)練的認(rèn)知和看法。其次，在了解家長(zhǎng)觀念的基礎(chǔ)上，體育教師可以將小學(xué)體育課余訓(xùn)練的優(yōu)點(diǎn)和作用傳達(dá)給家長(zhǎng)，以此來獲得家長(zhǎng)的支持。

例如，在進(jìn)行“30米快速跑”的體育教學(xué)之前，為了讓學(xué)生更快地適應(yīng)30米快速跑的要求標(biāo)準(zhǔn)，提高學(xué)生的身體素質(zhì)，體育教師計(jì)劃提前為學(xué)生安排長(zhǎng)跑活動(dòng)。如一、二、三年級(jí)學(xué)生每天早晨跑400米。為了確保小學(xué)體育課余訓(xùn)練的效果，體育教師可以與學(xué)生家長(zhǎng)以電話、微信或家訪等方式進(jìn)行溝通，將每天早晨跑400米的任務(wù)告知家長(zhǎng)，并告知家長(zhǎng)每天早晨跑400米的積極作用和督促學(xué)生每天早晨跑400米的測(cè)評(píng)方案。同時(shí)，體育教師在每天早晨跑400米活動(dòng)中還可以對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行檢查，確保每個(gè)家長(zhǎng)對(duì)每天早晨跑400米的課余訓(xùn)練的重視。

（二）與班主任協(xié)作，提升訓(xùn)練水平

班主任作為班級(jí)的管理者，一方面能夠與各學(xué)科教師進(jìn)行直接的溝通和交流，為各個(gè)班級(jí)的體育教師做好教學(xué)活動(dòng)安排，另一方面其在學(xué)生心中具有極高的權(quán)威性。體育教師可與班主任進(jìn)行溝通，讓班主任對(duì)小學(xué)體育課余訓(xùn)練有一個(gè)客觀而正確的認(rèn)識(shí)，從而在班級(jí)管理和學(xué)生引導(dǎo)過程中融入小學(xué)體育課余訓(xùn)練的內(nèi)容，讓每個(gè)學(xué)生真正感受到自己參與小學(xué)體育課余訓(xùn)練是被班主任確認(rèn)過的，是一種服從班主任教育和指導(dǎo)的行為。在具體的協(xié)作過程中，首先，體育教師要在反復(fù)溝通的基礎(chǔ)上，與班主任確定小學(xué)體育課余訓(xùn)練的時(shí)間和大致安排；其次，要引導(dǎo)班主任和其他學(xué)科教師做好時(shí)間上的溝通與協(xié)調(diào)，杜絕小學(xué)體育課余訓(xùn)練時(shí)間被擠占的問題；最后，在小學(xué)體育課余訓(xùn)練開展過程中，如果需要班主任的參與，那么體育教師可以和班主任共同管理小學(xué)體育課余訓(xùn)練活動(dòng)。

例如，在安排學(xué)生于第一節(jié)課后進(jìn)行跳繩和丟沙包這一小學(xué)體育課余訓(xùn)練時(shí)，體育教師可以和班主任進(jìn)行溝通，在獲得班主任的支持后，需專門確認(rèn)學(xué)校的第一節(jié)課之后學(xué)生是不是有時(shí)間來做跳繩和丟沙包這一小學(xué)體育課余訓(xùn)練。如果不行，是不是可以將課余訓(xùn)練項(xiàng)目轉(zhuǎn)移到其他課后時(shí)間。這些都需要體育教師和班主任靈活溝通。

（三）與學(xué)生合作，優(yōu)化訓(xùn)練成效

小學(xué)體育課余訓(xùn)練的進(jìn)行離不開兩個(gè)主體，即體育教師和學(xué)生[3]。兩個(gè)群體之間的合作與密切聯(lián)系是小學(xué)體育課余訓(xùn)練得以開展的前提和基礎(chǔ)。因此在小學(xué)體育課余訓(xùn)練中，體育教師應(yīng)當(dāng)重視與學(xué)生之間的溝通和交流。首先，在小學(xué)體育課余訓(xùn)練中，體育教師應(yīng)當(dāng)積極聽取學(xué)生的意見反饋，如哪些體育訓(xùn)練項(xiàng)目存在學(xué)習(xí)困難，喜歡什么樣的體育訓(xùn)練內(nèi)容，在體育訓(xùn)練中需要體育教師做好哪些配合等。其次，在實(shí)際的小學(xué)體育課余訓(xùn)練中，體育教師要深入學(xué)生訓(xùn)練情境中，對(duì)學(xué)生遇到的困難或可能存在的危險(xiǎn)因素等進(jìn)行及時(shí)處理。這些都是小學(xué)體育課余訓(xùn)練開展的重要方法。

例如，在“拔河比賽”這一體育課余訓(xùn)練中，教師要充分尊重學(xué)生的主體地位，在訓(xùn)練中和學(xué)生及時(shí)溝通，了解他們?cè)诎魏颖荣愔械膽?zhàn)術(shù)布局及弱點(diǎn)、有關(guān)拔河比賽的經(jīng)驗(yàn)和想法，并悉心指導(dǎo)他們。同時(shí)，教師也要主動(dòng)告知學(xué)生在拔河比賽中可能存在的影響安全的因素。通過相互合作與溝通來探究拔河比賽的訓(xùn)練技巧。

結(jié) 語

綜上所述，多元合作對(duì)于小學(xué)體育課余訓(xùn)練提升有著積極作用。因此在實(shí)際的教學(xué)中，我們應(yīng)當(dāng)重視小學(xué)體育課余訓(xùn)練，從體育教師與家長(zhǎng)合作、體育教師與班主任協(xié)作、體育教師與學(xué)生合作三個(gè)方面來提升多元合作在小學(xué)體育課余訓(xùn)練中的具體應(yīng)用，以進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生全方面發(fā)展。