蘇麗娜

（福建省廈門市高林南區(qū)幼兒園，福建廈門 361000）

引 言

陶行知說：“社會(huì)本身就是一所大學(xué)校，教育應(yīng)依靠社會(huì)的力量，應(yīng)濟(jì)社會(huì)的需要?！币虼?，承擔(dān)3～6歲兒童教育的幼兒園，更應(yīng)思考如何協(xié)調(diào)所處社區(qū)及周邊地域的優(yōu)質(zhì)資源，共同為幼兒打造適宜成長的“教育大環(huán)境”。而每個(gè)幼兒所在的社區(qū)也都以獨(dú)特的精神文化感染著幼兒，促使幼兒形成自己與生俱來的獨(dú)特秉性。因此，我們應(yīng)強(qiáng)化社區(qū)優(yōu)質(zhì)教育資源的浸潤和熏染，在家庭、幼兒、社區(qū)三位一體的教育下，共同培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的“完整兒童”。

筆者所在幼兒園所處的金安社區(qū)是全國最美志愿服務(wù)社區(qū)之一，為目前廈門最大的“民生工程”社區(qū)，其中有為數(shù)不少的低收入人群子女及殘障人士子女，因此擁有豐富的志愿者活動(dòng)資源。為此，教師就需要思考如何運(yùn)用金安社區(qū)志愿者資源開展“小小志愿者”活動(dòng)課程，并通過有效的社區(qū)優(yōu)質(zhì)資源運(yùn)用，在豐富多樣的活動(dòng)課程內(nèi)容及組織過程中將志愿者精神滲透其中，使幼兒在健全人格等各方面獲得更好的發(fā)展。

一、有效選用社區(qū)優(yōu)質(zhì)資源，豐富幼兒活動(dòng)體驗(yàn)

幼兒總是在生活和游戲中進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，滿足幼兒通過直接感知、親身體驗(yàn)、直接操作獲取經(jīng)驗(yàn)的需要。為此，在課程實(shí)施過程中，教師應(yīng)利用社區(qū)優(yōu)質(zhì)資源為幼兒創(chuàng)設(shè)豐富的課程實(shí)施環(huán)境，還應(yīng)注重社區(qū)資源選擇和使用的有效性，根據(jù)幼兒的需求有選擇性地吸納優(yōu)質(zhì)的社區(qū)人力、場(chǎng)地及活動(dòng)資源，讓幼兒在活動(dòng)課程開展過程中得到豐富的活動(dòng)體驗(yàn)。

（一）采擇社區(qū)人力資源

在志愿者活動(dòng)課程開展中，有選擇性地吸納優(yōu)質(zhì)人力資源，可以更好地為幼兒的學(xué)習(xí)和游戲提供支持，進(jìn)一步豐富幼兒系統(tǒng)性活動(dòng)的體驗(yàn)，如在愛園月主題活動(dòng)中，大二班幼兒觀察到菜地的小菜苗在下雨天里根被泡爛了，而夏天菜苗又面臨缺水等問題，于是他們提出了想為菜地設(shè)計(jì)集雨器，但是不知道集雨器是什么樣子，也不知道該怎么做？正巧班級(jí)志愿隊(duì)的教師捕捉到了這個(gè)時(shí)機(jī)，于是他們和幼兒一起收集資料、設(shè)計(jì)方案，但反復(fù)嘗試后依然無法實(shí)現(xiàn)讓集雨器成功儲(chǔ)水并自動(dòng)出水這一目的。于是，教師及時(shí)聯(lián)系社區(qū)，并邀請(qǐng)了相關(guān)領(lǐng)域的專業(yè)人員，在和專業(yè)人員的互動(dòng)中，幼兒發(fā)現(xiàn)了其中存在的問題和原因，通過共同的嘗試和調(diào)整，最后終于完成了自制集雨器的儲(chǔ)水和手動(dòng)灌溉這一設(shè)置。在活動(dòng)過程中，幼兒獲得了完整的探究體驗(yàn)，同時(shí)也感受到了作為一名小小志愿者成功幫助他人的自豪和快樂。因此，優(yōu)質(zhì)人力資源的有效引進(jìn)，不僅能較好地彌補(bǔ)幼兒園教育在相關(guān)方面的缺失，同時(shí)能助力提升幼兒在活動(dòng)課程中的系統(tǒng)性活動(dòng)體驗(yàn)。

（二）活用社區(qū)場(chǎng)地資源

家庭及社區(qū)是幼兒成長的第一環(huán)境，幼兒對(duì)社區(qū)中的景觀甚至一草一木都非常熟悉。因此在“小小志愿者”課程開展過程中，園方應(yīng)積極盤活社區(qū)場(chǎng)地及環(huán)境等資源，讓幼兒在實(shí)際情境中收獲豐富的親身感知和活動(dòng)體驗(yàn)。例如，綠盾生態(tài)志愿隊(duì)的幼兒在一次散步活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)了樹上的鳥蛋，因此他們提出：“樹上的鳥窩怎么會(huì)有蛋呢？鳥媽媽是什么樣子呢……”并圍繞如何幫助這些還未出生的“鳥寶寶”提出了一系列的問題。為了在此基礎(chǔ)上有效地支持幼兒的進(jìn)一步探究和感知體驗(yàn)，教師及時(shí)聯(lián)系了社區(qū)的愛鳥保護(hù)站，并帶領(lǐng)幼兒走進(jìn)社區(qū)愛鳥保護(hù)站進(jìn)行參觀，讓他們結(jié)合自己的問題到保護(hù)站中尋找答案。幼兒在愛鳥保護(hù)站的半日參觀交流活動(dòng)中體驗(yàn)到了解決問題和收獲知識(shí)的快樂。這次活動(dòng)不僅使問題得到了解決，過程中社區(qū)場(chǎng)地的活用也在課程內(nèi)容的拓展中起到了至關(guān)重要的作用。

（三）融合社區(qū)活動(dòng)資源

靈活地將園內(nèi)的志愿者活動(dòng)組織同社區(qū)開展的活動(dòng)進(jìn)行連接，能有效促進(jìn)幼兒在實(shí)際活動(dòng)情境中獲得豐富的情感體驗(yàn)，并從中積累各種有益的經(jīng)驗(yàn)。例如，十二月是金安社區(qū)志愿者服務(wù)月，幼兒參與了社區(qū)“志愿者嘉年華”活動(dòng)?；顒?dòng)中，社區(qū)志愿者無私奉獻(xiàn)的精神品質(zhì)深深地感染了在場(chǎng)的幼兒。結(jié)束后，幼兒共同倡議申領(lǐng)了社區(qū)一些困難戶的“微心愿”。為了達(dá)成這些“微心愿”，班級(jí)幼兒和家長紛紛倡議籌措善款，通過收集閑置物品及班級(jí)小菜地種植的蔬菜義賣等方式，幫助社區(qū)困難戶購買他們所需要的電飯鍋等生活用品。最后，在金安社區(qū)嘉年華閉幕式時(shí)，幼兒一起將“微心愿”送到了社區(qū)困難戶的手中。在活動(dòng)過程中，幼兒深切地體會(huì)到通過自己的努力給予別人幫助的自信和快樂。因此，教師應(yīng)將課程開展的需求同社區(qū)開展的活動(dòng)資源進(jìn)行有機(jī)融合，不斷拓展“小小志愿者”活動(dòng)課程開展的內(nèi)容和思路。

二、采用各種課程組織方式，拓展幼兒活動(dòng)內(nèi)容

幼兒的經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)總是在和環(huán)境及同伴的相互作用中實(shí)現(xiàn)的，為此，教師還應(yīng)關(guān)注在課程開展過程中人的因素，可結(jié)合幼兒的興趣和需求吸納、創(chuàng)建不同的志愿者課程組織，并根據(jù)過程中幼兒的興趣和能力拓展活動(dòng)課程內(nèi)容，從而促使幼兒獲得更好的發(fā)展。

（一）組建各類志愿者活動(dòng)組織

為了進(jìn)一步豐富各類志愿者課程組織，并在不同志愿者組織的帶動(dòng)下豐富幼兒的活動(dòng)課程內(nèi)容，教師通過全園招募且倡導(dǎo)自愿加入的形式組建了混齡親子志愿隊(duì)、班級(jí)志愿隊(duì)、黨團(tuán)教師蒲公英志愿隊(duì)、家園社共建志愿隊(duì)等各類不同的志愿者群體。在帶隊(duì)教師的帶動(dòng)下，家長及幼兒積極參與各類志愿活動(dòng)，為幼兒活動(dòng)課程內(nèi)容的拓展添光加彩。例如，以教師節(jié)活動(dòng)為契機(jī)，蒲公英志愿隊(duì)的教師在周一升旗儀式后，通過詩歌朗誦的形式發(fā)起了感恩月的“感恩身邊為我服務(wù)的人”的主題活動(dòng)，班級(jí)志愿隊(duì)結(jié)合幼兒興趣和特點(diǎn)圍繞不同角度和內(nèi)容陸續(xù)開展了系列感恩小主題活動(dòng)，不僅較好地豐富了幼兒的活動(dòng)課程內(nèi)容，也帶動(dòng)了園本志愿者活動(dòng)課程的創(chuàng)建。

（二）采用不同的活動(dòng)發(fā)起方式

為促進(jìn)全園不同志愿者組織之間的溝通和交流，并在不同活動(dòng)項(xiàng)目的互動(dòng)下豐富和深化活動(dòng)課程內(nèi)容，我們鼓勵(lì)各志愿隊(duì)根據(jù)幼兒的興趣和需求發(fā)起不同的志愿者活動(dòng)，并倡導(dǎo)其他志愿隊(duì)積極加入[1]。例如，11月是我園的愛園月，親子志愿小隊(duì)的幼兒提出為南幼慶生的各種愿望，他們將這些慶生計(jì)劃張貼在園大廳的愛心傳遞站并發(fā)起“南幼慶生會(huì)”倡議活動(dòng)。于是，其他各類志愿隊(duì)都紛紛響應(yīng)，根據(jù)幼兒的興趣、需要、能力開展了為幼兒園慶生策劃、準(zhǔn)備和實(shí)施等活動(dòng)。最后，幼兒邀請(qǐng)爸爸媽媽參與了“南幼慶生會(huì)”，各志愿隊(duì)開展了唱生日歌、排練表演腰鼓、為吉祥物設(shè)計(jì)新衣、幫小菜地做肥料、制作沙雕等活動(dòng)。幼兒在知識(shí)經(jīng)驗(yàn)得到拓展的同時(shí)也更好地體驗(yàn)到作為幼兒園一分子的責(zé)任和自信。

不同志愿者活動(dòng)群體的組建豐富和拓展了“小小志愿者”課程活動(dòng)的形式和內(nèi)容，有效地推動(dòng)了志愿者課程的深入開展，也進(jìn)一步促使幼兒在各種活動(dòng)課程內(nèi)容中得到經(jīng)驗(yàn)的共融和提升。

三、積極拓展各類活動(dòng)形式，豐富幼兒活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)

幼兒園的教育應(yīng)本著“一日生活皆課程”的理念，將課程目標(biāo)有機(jī)地融入各類課程組織內(nèi)容及形式中，有目的地使幼兒的經(jīng)驗(yàn)得到提升，從而帶動(dòng)幼兒全面發(fā)展。而在開展“小小志愿者”活動(dòng)課程中，教師同樣應(yīng)思考和采用不同的課程組織形式，促進(jìn)幼兒經(jīng)驗(yàn)不斷整合和提升。

（一）開展“小小志愿者”主題活動(dòng)

結(jié)合幼兒的興趣點(diǎn)開展“小小志愿者”主題活動(dòng)，能有效促進(jìn)幼兒在過程中經(jīng)驗(yàn)的不斷延續(xù)和積累，從而帶動(dòng)幼兒全面發(fā)展，如大三班志愿隊(duì)的幼兒想在操場(chǎng)的角落為幼兒園的小朋友們?cè)O(shè)計(jì)一間樹屋，并積極地提出自己的各種設(shè)想。教師及時(shí)地順應(yīng)幼兒的想法和需求，并生成“樹屋設(shè)計(jì)師”的小主題活動(dòng)。在活動(dòng)過程中，幼兒一起收集有關(guān)樹屋的資料并開展各類樹屋設(shè)計(jì)活動(dòng)，教師積極鼓勵(lì)他們大膽地分享自己的設(shè)計(jì)理念，并通過全園投票的方式推選出最佳的樹屋設(shè)計(jì)方案。最后大家達(dá)成共識(shí)，將方案和想法以書信的形式遞交給園長媽媽。當(dāng)園長依據(jù)幼兒的設(shè)計(jì)思路找專業(yè)設(shè)計(jì)師實(shí)現(xiàn)了他們的愿望時(shí)，幼兒又收獲了無限的喜悅和自豪。因此，開展小主題活動(dòng)能起到有效延展并提升幼兒經(jīng)驗(yàn)的作用，并促進(jìn)幼兒在積極情緒情感的帶動(dòng)下獲得各方面能力的提升。

（二）組織“小小志愿者”領(lǐng)域活動(dòng)

在“小小志愿者”課程組織與實(shí)施過程中，結(jié)合幼兒的興趣、契機(jī)及問題，有效地運(yùn)用領(lǐng)域活動(dòng)對(duì)幼兒的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行歸納、整合及提升。例如，中班社會(huì)活動(dòng)“我是小小志愿者”中，志愿者活動(dòng)圖片展等環(huán)節(jié)提升了幼兒對(duì)志愿者活動(dòng)內(nèi)容的感知，了解了志愿者互動(dòng)的內(nèi)涵和意義，同時(shí)也進(jìn)一步引發(fā)幼兒對(duì)志愿者標(biāo)志含義的認(rèn)識(shí)。除此之外，對(duì)志愿者活動(dòng)進(jìn)行組織和分工等也更好地激發(fā)作為一名小小志愿者自愿積極地為他人服務(wù)的情感。如此一來，在活動(dòng)中，幼兒不僅獲得了知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的整合和提升，同時(shí)也使幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)等方面獲得良好的發(fā)展。

（三）倡導(dǎo)“小小志愿者”游戲活動(dòng)

幼兒總是在生活及游戲中學(xué)習(xí)，在游戲中能夠促進(jìn)幼兒不斷將自己的原有經(jīng)驗(yàn)反復(fù)地進(jìn)行運(yùn)用和深化[2]。因此在“小小志愿者”課程開展過程中，我們同樣倡導(dǎo)游戲活動(dòng)的開展。例如，在大三班區(qū)域游戲“志愿者大門落成記”中，幼兒想在班級(jí)志愿者服務(wù)站搭建一扇大門，于是教師及時(shí)支持并鼓勵(lì)幼兒，根據(jù)幼兒的需求一起收集了紙箱、紙筒等低結(jié)構(gòu)材料及相關(guān)工具，促進(jìn)幼兒在游戲情境中進(jìn)行不斷嘗試，并使幼兒將原有經(jīng)驗(yàn)中有關(guān)測(cè)量、比較及對(duì)門的結(jié)構(gòu)認(rèn)識(shí)遷移到游戲中，從而得到不斷的運(yùn)用和提升，而在經(jīng)驗(yàn)不斷運(yùn)用及積累的過程中也較好地促進(jìn)游戲中各種知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的不斷深化。

結(jié) 語

綜上所述，在“小小志愿者”園本課程文化的熏陶下，應(yīng)思考充分利用社區(qū)資源，結(jié)合課程開展的需求同社區(qū)資源結(jié)合的有效方式，同時(shí)應(yīng)不斷地根據(jù)幼兒的興趣和需求拓展與之相契合的活動(dòng)課程組織及開展方式，讓幼兒在活動(dòng)課程中真正體驗(yàn)到通過自己的努力為社會(huì)、為他人服務(wù)的自信和成就感，促進(jìn)幼兒的社會(huì)性等各方面品質(zhì)全面發(fā)展，并為幼兒日后綜合能力的提高奠定基礎(chǔ)。