韓慧峰

（甘肅省武威市涼州區(qū)武南幼兒園，甘肅武威 733000）

引 言

新課程改革為教學(xué)提供了新思路，針對(duì)幼兒教學(xué)，其更加注重幼兒的主體性。繪本閱讀與幼兒教學(xué)的融合可有效提升學(xué)前教育的質(zhì)量。在此過(guò)程中，教師需加強(qiáng)閱讀、教學(xué)及幼兒三者之間關(guān)系的研究，最大限度地挖掘繪本閱讀的應(yīng)用價(jià)值。同時(shí)，教師還可通過(guò)繪本閱讀培養(yǎng)幼兒的自主學(xué)習(xí)能力及創(chuàng)新意識(shí)，從而全方位地提升幼兒的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

一、幼兒園繪本閱讀教學(xué)價(jià)值

（一）提升教學(xué)質(zhì)量

分析幼兒的特性可知，其對(duì)于圖畫的理解能力要強(qiáng)于文字。一方面，幼兒字詞量難以支持完整的文本閱讀。另一方面，文本閱讀趣味性不高，難以激發(fā)幼兒的興趣。但閱讀是提升教學(xué)質(zhì)量的必經(jīng)之路。繪本中以圖畫代替大量文件，可緩解幼兒的閱讀壓力，并激發(fā)幼兒的閱讀興趣。因此，繪本閱讀教學(xué)可有效提升教學(xué)質(zhì)量。

（二）培養(yǎng)幼兒藝術(shù)修養(yǎng)

繪本以圖畫培養(yǎng)幼兒閱讀能力，可提高幼兒的想象力，并可讓幼兒在閱讀過(guò)程中提升自身的藝術(shù)修養(yǎng)。在此過(guò)程中，教師需要對(duì)繪本進(jìn)行篩選，為幼兒提供高質(zhì)量的繪本。藝術(shù)修養(yǎng)不僅可提升幼兒審美能力，而且可發(fā)展幼兒的藝術(shù)興趣，在挖掘幼兒藝術(shù)天賦的同時(shí)，可激發(fā)幼兒繪畫興趣[1]。

（三）創(chuàng)新教學(xué)形式

教學(xué)創(chuàng)新是幼兒教學(xué)研究重點(diǎn)，繪本閱讀可為教學(xué)創(chuàng)新提供更多素材，并有效創(chuàng)新教學(xué)形式。例如，在生活常識(shí)類教學(xué)中，教師可通過(guò)繪本向幼兒展現(xiàn)生活用品的使用方法，相對(duì)于傳統(tǒng)的文字教學(xué)，繪本教學(xué)可使教學(xué)內(nèi)容更加生動(dòng)化。

二、幼兒園繪本閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）繪本閱讀教學(xué)研究不夠深入

在目前教學(xué)體系中，繪本閱讀的應(yīng)用價(jià)值并未得到最大限度的開發(fā)。教師僅將繪本作為教學(xué)輔助工具，用以解釋幼兒難以理解的文字內(nèi)容。這一現(xiàn)象很大程度地限制了繪本閱讀教學(xué)的發(fā)展。在課堂教學(xué)中，教師及教學(xué)管理人員對(duì)繪本閱讀教學(xué)的研究不夠深入，導(dǎo)致繪本閱讀教學(xué)流于形式，既浪費(fèi)了教學(xué)時(shí)間，也不利于學(xué)前教育的有序發(fā)展。

（二）繪本閱讀教學(xué)應(yīng)用目標(biāo)不明確

分析教學(xué)現(xiàn)狀可知，繪本閱讀在幼兒教學(xué)課堂上應(yīng)該達(dá)到的目標(biāo)并不明確，部分教師將其視為課堂的調(diào)味劑，用以提升課堂趣味性，這是繪本閱讀教學(xué)目的之一，但并非全部。目前，教師缺乏對(duì)繪本閱讀教學(xué)目標(biāo)的研究，增加了繪本閱讀的教學(xué)難度，也促使幼兒對(duì)繪本閱讀教學(xué)產(chǎn)生了認(rèn)知偏差。

（三）繪本篩選有難度

在教學(xué)過(guò)程中，教師在篩選繪本時(shí)缺乏對(duì)教學(xué)進(jìn)度的專業(yè)研究，導(dǎo)致繪本閱讀與教學(xué)及幼兒的興趣脫節(jié)，從而降低了繪本閱讀的教學(xué)價(jià)值。相對(duì)于其他階段的教學(xué)，幼兒教學(xué)更有難度，其肩負(fù)的責(zé)任也更加重大。幼兒心智發(fā)育尚未成熟，外界因素對(duì)幼兒心理影響極大，因此繪本的篩選至關(guān)重要。但在此過(guò)程中，教師需要結(jié)合幼兒的特性進(jìn)行深入研究，而目前師生間存在的溝通障礙加大了這一問(wèn)題的解決難度，繪本篩選的難度也隨之增加。

三、幼兒園繪本閱讀教學(xué)應(yīng)用對(duì)策

（一）合理篩選繪本，讓幼兒教學(xué)回歸童真

幼兒尚處于心智發(fā)展階段，幼兒教育所要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)便是能讓幼兒從學(xué)習(xí)中獲得快樂。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)合理篩選繪本，讓幼兒回歸童真。目前，學(xué)校教學(xué)的社會(huì)化相應(yīng)地增加了幼兒的學(xué)習(xí)壓力，但這是幼兒必須面對(duì)的客觀現(xiàn)實(shí)。而針對(duì)幼兒教學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)盡量弱化社會(huì)對(duì)其心理的影響。因此，在選擇繪本時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)盡量選擇童趣性較強(qiáng)的繪本。例如，《小熊寶寶繪本》《好餓的毛毛蟲》等。此外，教師應(yīng)當(dāng)提升自身對(duì)繪本的辨別能力，針對(duì)幼兒特性合理篩選繪本，如幼兒可能受家庭環(huán)境影響，極度渴望親情，因此，教師可引導(dǎo)幼兒閱讀與親情相關(guān)的繪本，如《愛心樹》《猜猜我有多愛你》等。

（二）引導(dǎo)家長(zhǎng)進(jìn)行繪本閱讀，加強(qiáng)家校合作

除學(xué)校教育外，家庭教育對(duì)幼兒的成長(zhǎng)也具有不容忽視的作用。因此，在開展繪本閱讀教學(xué)時(shí)，教師可與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，讓家長(zhǎng)陪幼兒一起閱讀繪本。在此過(guò)程中，通過(guò)家校合作可以更好地激發(fā)幼兒對(duì)繪本的興趣。例如，在進(jìn)行生活常識(shí)教學(xué)時(shí)，教師可讓家長(zhǎng)根據(jù)教學(xué)繪本陪同幼兒完成相關(guān)操作，如洗手、穿衣、刷牙等。此外，在進(jìn)行思想類教育時(shí)，教師也可讓家長(zhǎng)給幼兒講述相關(guān)故事。教育不僅是學(xué)校的責(zé)任，家庭乃至社會(huì)都應(yīng)肩負(fù)起教育的責(zé)任，幼兒身處整個(gè)社會(huì)中，社會(huì)、家庭、學(xué)校對(duì)其皆有一定的影響。因此，在應(yīng)用繪本的教學(xué)中，教師可加強(qiáng)家校合作，最大限度地?cái)U(kuò)大幼兒的受教育范圍。

（三）引導(dǎo)幼兒進(jìn)行自我創(chuàng)作，培養(yǎng)幼兒藝術(shù)修養(yǎng)

在進(jìn)行繪本閱讀教學(xué)時(shí)，教師可引導(dǎo)幼兒進(jìn)行自我創(chuàng)作，在培養(yǎng)幼兒自主學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，可進(jìn)一步挖掘繪本教學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。例如，教師可引入繪本《我答應(yīng)過(guò)你》進(jìn)行幼兒教育，這一繪本系列描繪了許多生活中常見的場(chǎng)景。教師可讓幼兒自主閱讀繪本，并在閱讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行繪畫，如可讓幼兒用畫筆畫出生活中和同伴分享食物或者心情的場(chǎng)景，也可讓幼兒根據(jù)想象自由繪畫。在繪畫的過(guò)程中，幼兒的藝術(shù)修養(yǎng)也在無(wú)形之中得到了培養(yǎng)。相對(duì)于專業(yè)的繪畫教育，幼兒階段的繪畫啟蒙可更好地釋放幼兒的天性。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)繪本閱讀教學(xué)的研究，明確繪本閱讀的教學(xué)目標(biāo)，提升繪本閱讀的教學(xué)質(zhì)量。

（四）創(chuàng)設(shè)繪本類情境，創(chuàng)新教學(xué)思路

在應(yīng)用繪本閱讀時(shí)，教師可讓幼兒根據(jù)繪本內(nèi)容還原相關(guān)場(chǎng)景。例如，在應(yīng)用《好餓的毛毛蟲》進(jìn)行繪本閱讀教學(xué)時(shí)，教師可讓幼兒扮演毛毛蟲，讓其余幼兒扮演不同的書本，并讓“書本”與毛毛蟲進(jìn)行對(duì)話。在此過(guò)程中，教師也可為故事配上旁白引導(dǎo)情節(jié)的發(fā)展，在加強(qiáng)師生互動(dòng)的同時(shí)，也可有效培養(yǎng)幼兒的閱讀思維。在此基礎(chǔ)上，教師也可讓幼兒根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)豐富情節(jié)內(nèi)容。對(duì)此，教師可與幼兒一同為故事配背景音，由于幼兒表達(dá)能力有限，教師可加強(qiáng)與幼兒的溝通，幫助幼兒提升自我表達(dá)能力。在進(jìn)行繪本閱讀的教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)不斷創(chuàng)新教學(xué)思路，完善繪本教學(xué)過(guò)程。

（五）合理應(yīng)用兒歌，增添繪本閱讀趣味性

歌曲可有效地調(diào)動(dòng)幼兒的情緒，也可增添繪本閱讀的趣味性。例如，在教學(xué)過(guò)程中，教師可播放《洗手歌》，并讓幼兒跟著音樂節(jié)奏一起擺動(dòng)，同時(shí)引導(dǎo)幼兒在腦海中模擬洗手的過(guò)程。在此基礎(chǔ)上，教師也可讓幼兒根據(jù)繪本內(nèi)容編兒歌，從而營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍。相對(duì)于文字，圖畫與音樂更能激發(fā)幼兒的興趣，但繪本閱讀中，文字同樣也是必不可少的元素。因此，教師可讓幼兒以文字內(nèi)容為素材編寫歌曲，教師也可參與創(chuàng)作過(guò)程，從而全方位提升教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，教師也可創(chuàng)建繪本小組，如幼兒情感繪本小組、科普繪本小組、益智繪本小組，不同小組閱讀的繪本內(nèi)容不一樣，通過(guò)分類閱讀可增強(qiáng)繪本閱讀教學(xué)的針對(duì)性，從而促進(jìn)幼兒教學(xué)的現(xiàn)代化發(fā)展。

結(jié) 語(yǔ)

繪本閱讀教學(xué)可有效提升幼兒的學(xué)習(xí)質(zhì)量，并挖掘幼兒潛質(zhì)。通過(guò)分析目前繪本閱讀教學(xué)現(xiàn)狀可知，教師及教學(xué)管理人員缺乏對(duì)繪本閱讀的深入分析，這在一定程度上阻礙了學(xué)前教育的發(fā)展。對(duì)此，教師可增強(qiáng)教學(xué)創(chuàng)新，通過(guò)創(chuàng)建繪本情境，加強(qiáng)家校合作，合理運(yùn)用繪本教學(xué)優(yōu)化幼兒教學(xué)體系。