陳 勝

（南京理工大學(xué)實(shí)驗(yàn)小學(xué)，江蘇南京 210014）

引 言

隨著新課程改革的不斷深入，人們?cè)絹?lái)越重視小學(xué)生的素質(zhì)教育，科學(xué)是小學(xué)教育體系的重要組成部分?？茖W(xué)探究在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的實(shí)際運(yùn)用，是現(xiàn)代教育改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)?？茖W(xué)探究非常適合小學(xué)階段的教育教學(xué)，因?yàn)樾W(xué)生知識(shí)面比較窄，而科學(xué)探究教學(xué)就可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況開(kāi)展相應(yīng)的科學(xué)探究，開(kāi)闊學(xué)生的視野，讓學(xué)生的身心得到發(fā)展。

一、目前小學(xué)科學(xué)教學(xué)中所存在的問(wèn)題

現(xiàn)在有些學(xué)校仍存在不重視小學(xué)科學(xué)教育的問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)普遍不高，而目前小學(xué)科學(xué)教學(xué)中主要存在以下三個(gè)方面的問(wèn)題。

（一）科學(xué)教學(xué)中的教學(xué)方式過(guò)于單一

教師的授課方式對(duì)學(xué)生的科學(xué)探究影響很大，如在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，小學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的地位，在科學(xué)教學(xué)這一課中，主要由教師進(jìn)行探究演示，而學(xué)生根本沒(méi)有機(jī)會(huì)參加科學(xué)探究[1]。這樣一來(lái)，學(xué)生也不能確切地了解探究的過(guò)程和結(jié)果，只知道原來(lái)科學(xué)教學(xué)就是如此。一方面，科學(xué)學(xué)科的教學(xué)方式過(guò)于形式化和單一化。其不利于每一位學(xué)生參與到科學(xué)教學(xué)的科學(xué)探究當(dāng)中，教師對(duì)現(xiàn)代教育教學(xué)的發(fā)展不夠重視，不能體現(xiàn)新課程改革下以科學(xué)探究為主的學(xué)習(xí)態(tài)度，不能認(rèn)真貫徹落實(shí)國(guó)家所提出的教育方針。另一方面，教師的授課方式過(guò)于單一，不利于學(xué)生在科學(xué)探究中突破原來(lái)固有的思想，無(wú)法發(fā)散創(chuàng)新性的科學(xué)思維，在限制學(xué)生思想的情況下，科學(xué)教學(xué)很難開(kāi)展工作。

（二）科學(xué)教學(xué)當(dāng)中的設(shè)備問(wèn)題

科學(xué)探究是需要借助現(xiàn)代科學(xué)設(shè)備來(lái)進(jìn)行探究的，可是在目前的學(xué)?？茖W(xué)設(shè)備方面還是存在一定難度，主要有兩個(gè)原因。一是目前學(xué)校的教育經(jīng)費(fèi)比較有限，除維持正常的教學(xué)之外，已經(jīng)沒(méi)有經(jīng)費(fèi)去購(gòu)買(mǎi)昂貴的科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)設(shè)備；或者在上科學(xué)探究課時(shí)，會(huì)有設(shè)備不夠?qū)W生人手一臺(tái)的情況發(fā)生。二是學(xué)?？茖W(xué)探究設(shè)備的老化，已經(jīng)影響到科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)的精準(zhǔn)度，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課堂上無(wú)法使用，嚴(yán)重影響小學(xué)科學(xué)教學(xué)的進(jìn)程，不利于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力；或者沒(méi)有對(duì)設(shè)備進(jìn)行檢測(cè)就進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，影響到實(shí)驗(yàn)的最終數(shù)據(jù)，關(guān)系到科學(xué)探究的真實(shí)性問(wèn)題。

（三）教師科學(xué)教學(xué)效率不高

小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力比較有限，因此科學(xué)探究是比較好的學(xué)習(xí)方式，可是在現(xiàn)階段的小學(xué)生科學(xué)教學(xué)課堂上，學(xué)生的科學(xué)探究的效果不是很好，主要的原因有兩個(gè)方面。一方面，小學(xué)階段的學(xué)生學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力受年齡的制約。在科學(xué)探究教學(xué)過(guò)程中，因?yàn)橛行┛茖W(xué)實(shí)驗(yàn)比較復(fù)雜，而學(xué)生沒(méi)有應(yīng)急自救能力，所以一般都是由教師示范演示科學(xué)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生在科學(xué)課堂上的參與度幾乎為零，因此小學(xué)生在沒(méi)有親自動(dòng)手實(shí)踐的情況下很難對(duì)教師上課所教內(nèi)容進(jìn)行鞏固，小學(xué)生本身在記憶力方面是比較差的，可是又沒(méi)有得到動(dòng)手操作訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致小學(xué)生對(duì)知識(shí)的遺忘速度加快。另一方面，學(xué)生在科學(xué)探究過(guò)程中缺乏交流。在現(xiàn)在的科學(xué)實(shí)驗(yàn)中，一般都是由教師進(jìn)行講解，學(xué)生之間很少有機(jī)會(huì)進(jìn)行討論，教師也沒(méi)有讓學(xué)生進(jìn)行分組討論，只是形式化地對(duì)科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)進(jìn)行講解，并沒(méi)有在課后發(fā)揮科學(xué)探究作用等，這樣的教學(xué)使得科學(xué)探究在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中發(fā)展艱難。

二、科學(xué)探究在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的重要性

新時(shí)代教育要求教育模式要多彩多樣，在豐富教學(xué)方式的同時(shí)也要利用多種途徑對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)教育，可是現(xiàn)階段小學(xué)科學(xué)教育還存在教師教學(xué)模式單一、教學(xué)設(shè)備不足和教學(xué)效率不高等問(wèn)題[2]。因此，目前對(duì)小學(xué)科學(xué)教學(xué)進(jìn)行改革迫在眉睫，將科學(xué)探究運(yùn)用在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中是改革的關(guān)鍵。由此可見(jiàn)，科學(xué)探究出現(xiàn)在小學(xué)生的科學(xué)教學(xué)課堂上是教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。將科學(xué)探究運(yùn)用到小學(xué)生科學(xué)教學(xué)中的重要性體現(xiàn)在兩個(gè)方面，首先，小學(xué)生是祖國(guó)的希望和未來(lái)，所以從小培養(yǎng)學(xué)生品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)習(xí)能力是非常有必要的，可是由于小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不高，教師需要從各個(gè)方面來(lái)豐富學(xué)生科學(xué)方面的知識(shí)，以此來(lái)激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[3]。因?yàn)榕d趣是最好的教師，利用學(xué)生的興趣、愛(ài)好，能讓學(xué)生發(fā)揮自主能動(dòng)性，而不是依靠家長(zhǎng)或者教師來(lái)監(jiān)督，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)效率才會(huì)有所提高。其次，教育是社會(huì)發(fā)展的基石，所以社會(huì)在發(fā)展的同時(shí)，對(duì)學(xué)生的要求也隨之提高，社會(huì)要求小學(xué)階段的學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)日常知識(shí)，更要求其全身心地健康發(fā)展。例如，不僅是對(duì)理論知識(shí)上進(jìn)行學(xué)習(xí)，還要在實(shí)踐操作方面具備一定的動(dòng)手能力；不能單單學(xué)習(xí)課本上的理論知識(shí)，還應(yīng)該把課本上的知識(shí)活學(xué)活用，應(yīng)用到實(shí)際生活中?？茖W(xué)探究就是要求學(xué)生提高課堂上的實(shí)踐動(dòng)手能力，讓學(xué)生在動(dòng)手之余也能鞏固課本上的知識(shí)點(diǎn)，對(duì)教師所講授的內(nèi)容加深記憶，從而牢牢地記住重點(diǎn)知識(shí)。

三、科學(xué)探究在小學(xué)科學(xué)教學(xué)當(dāng)中的實(shí)際運(yùn)用

（一）啟發(fā)小學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題

在小學(xué)生教育中，對(duì)學(xué)生應(yīng)該使用啟發(fā)性教育，因?yàn)樾W(xué)生的學(xué)習(xí)能力比較有限，教師需要在科學(xué)探究的課堂上積極鼓勵(lì)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。由于小學(xué)生比較活潑好動(dòng)，很難安靜下來(lái)觀(guān)察相關(guān)的實(shí)驗(yàn)，特別是遇到比較難理解的科學(xué)探究時(shí)，教師更應(yīng)該循序漸進(jìn)，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該從小學(xué)生生活中所能接觸的事物開(kāi)始，不能講授學(xué)生難以接受的內(nèi)容。例如，“比較兩種不同的電路連接”這一課應(yīng)該放在學(xué)生基本了解了生活當(dāng)中的正常用電之后再進(jìn)行教學(xué)，而不能急于求成，在一步一步地讓學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)理論知識(shí)進(jìn)行掌握之后，再進(jìn)行科學(xué)探究就會(huì)比較簡(jiǎn)單[4]。例如，針對(duì)低年級(jí)的學(xué)生，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究教學(xué)時(shí)，應(yīng)該選擇學(xué)生在生活當(dāng)中容易見(jiàn)到的，比如食物。因此教師在教授“生的食物和熟的食物”這一課時(shí)，首先要讓學(xué)生分別對(duì)生的食物和熟的食物進(jìn)行仔細(xì)的觀(guān)察。學(xué)生所觀(guān)察的食物要慢慢地從日常生活比較常見(jiàn)的換成一些難以見(jiàn)到的食物，還要保證它是對(duì)學(xué)生的生活非常重要的，如大米。這是比較簡(jiǎn)單的，大米在生的時(shí)候是什么樣子以及煮熟之后又是什么樣子，可以形成鮮明的對(duì)比，學(xué)生在有了比較直觀(guān)的了解之后，就會(huì)知道原來(lái)大米生的時(shí)候是硬的，而煮熟之后是軟的，是可以進(jìn)食的。教師在科學(xué)探究的課堂上要啟發(fā)學(xué)生大膽提出問(wèn)題，而且在科學(xué)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中要大膽地放手讓學(xué)生親自動(dòng)手，學(xué)生在親自動(dòng)手操作的同時(shí)也會(huì)在腦海中形成深刻的記憶，這有助于提高科學(xué)探究課堂的教學(xué)效率。

（二）加強(qiáng)小學(xué)生之間的交流溝通

溝通是人們交往的重要橋梁，因此在科學(xué)探究課堂上，學(xué)生充分參與到科學(xué)探究中的體現(xiàn)就是參與科學(xué)實(shí)驗(yàn)話(huà)題的討論[5]。俗話(huà)說(shuō)：“眾人拾柴火焰高?！币虼嗽诳茖W(xué)探究中，學(xué)生遇到比較棘手的問(wèn)題時(shí)，可以通過(guò)分組討論的方式來(lái)解決?？鬃釉唬骸叭诵斜赜形?guī)??！倍诳茖W(xué)探究課堂上，學(xué)生之間的交流溝通是非常關(guān)鍵的，關(guān)系到科學(xué)探究過(guò)程的步驟是否正確，還有最后得出的結(jié)論是否符合客觀(guān)實(shí)際。在科學(xué)探究過(guò)程中加強(qiáng)學(xué)生之間的互動(dòng)交流，一方面能保證科學(xué)實(shí)驗(yàn)的順利進(jìn)行，并使所得出的實(shí)驗(yàn)結(jié)果比較合理化；另一方面能促進(jìn)學(xué)生關(guān)系，有利于加強(qiáng)班級(jí)團(tuán)結(jié)建設(shè)，營(yíng)造健康和諧的學(xué)習(xí)氛圍。

（三）發(fā)揮小學(xué)生學(xué)習(xí)的自主能動(dòng)性

人們進(jìn)入21世紀(jì)之后，對(duì)教育領(lǐng)域的改革是非常重視的，教育發(fā)展是社會(huì)各界關(guān)注的焦點(diǎn)問(wèn)題。所以在新時(shí)代背景下產(chǎn)生了新型的師生關(guān)系，即學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中是主體，而教師扮演著引領(lǐng)者和輔助者的角色。在小學(xué)階段的科學(xué)探究中，鑒于小學(xué)生的自控能力和學(xué)習(xí)能力的問(wèn)題，教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)行正確的引導(dǎo)，如教師在科學(xué)實(shí)驗(yàn)中大膽地放手讓學(xué)生動(dòng)手操作。教師教學(xué)“測(cè)量水的溫度”這一課時(shí)，基于教師已經(jīng)對(duì)學(xué)生講解了溫度計(jì)的使用及其注意事項(xiàng)，而且這個(gè)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的步驟比較簡(jiǎn)單，所以教師可以在學(xué)生旁邊指導(dǎo)，讓學(xué)生親自動(dòng)手測(cè)量。同時(shí)其實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)也是比較容易收集的，因此這個(gè)科學(xué)實(shí)驗(yàn)可以完全由學(xué)生自主完成，最后由教師對(duì)這個(gè)科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)進(jìn)行講評(píng)即可，這樣的實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ侥苁箤W(xué)生建立對(duì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的信心。在科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)中讓學(xué)生動(dòng)手操作，有兩個(gè)方面的好處：一是學(xué)生能發(fā)揮自身的主觀(guān)能動(dòng)性，轉(zhuǎn)變?cè)瓉?lái)的學(xué)習(xí)地位，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)掌握在自己的手里；二是學(xué)生能根據(jù)自身的實(shí)際情況來(lái)制定符合自身能力的科學(xué)探究，以保證自身在科學(xué)探究課堂上有所收獲。

（四）鼓勵(lì)學(xué)生樹(shù)立科學(xué)探究的創(chuàng)新思維

創(chuàng)新是社會(huì)發(fā)展的動(dòng)力，在科學(xué)教育中，教師要善于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，不要被傳統(tǒng)的條條框框所限制。在歷史上創(chuàng)新思維的出現(xiàn)一般是備受爭(zhēng)議的，因此在科學(xué)探究過(guò)程中，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)爭(zhēng)議時(shí)，教師不應(yīng)該過(guò)早地否定學(xué)生的結(jié)論，而應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生積極大膽地提出質(zhì)疑，并在實(shí)驗(yàn)中讓學(xué)生論證自己結(jié)論的正確性。

結(jié) 語(yǔ)

綜上所述，教育是不斷發(fā)展進(jìn)步的，因此教師在對(duì)小學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究教學(xué)時(shí)，應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)?？茖W(xué)教學(xué)的改革工作在未來(lái)的發(fā)展中還需要繼續(xù)努力。學(xué)生是民族的未來(lái)，因此致力于教育事業(yè)的改革，是社會(huì)發(fā)展的必然要求。