孟令凱

一、引言

“一帶一路”建設(shè)是我們國家的領(lǐng)導人以中國和沿線國家的共同發(fā)展為主要目標而確立的頂層設(shè)計，目的是為了實現(xiàn)多個國家的資源優(yōu)勢互補，進而創(chuàng)造出更多的發(fā)展機遇和新的平臺。在這樣的大環(huán)境下，語言作為各個國家溝通的必須手段，發(fā)揮著重要的作用。國家針對這種具備熟練運用外語的人才缺口非常大，這就需要高校進一步提高培養(yǎng)這些復合型人才的能力。傳統(tǒng)的英語教學難以適應現(xiàn)如今大環(huán)境的要求，這也對大學英語跨文化教學改革提出了新的挑戰(zhàn)，高校不僅要從教學教材方面，還要從教學質(zhì)量方面以及教學方法方面有所改革，這樣才能培養(yǎng)出符合“一帶一路”建設(shè)要求的具備跨文化交際能力的高端人才。

二、跨文化、跨文化交際以及跨文化教學研究現(xiàn)狀

文化指的是一個國家風俗習慣，地理環(huán)境，文學藝術(shù)，社會歷史，生活方式和價值觀念等。關(guān)于跨文化的概念，聯(lián)合國教科文組織給出了這樣的描述：“跨文化”是一個動態(tài)的概念，指的是文化群體之間的關(guān)系，并且是“不同文化的存在和公平的互動以及通過對話和相互的尊重產(chǎn)生共享文化表達的可能性”。簡單來說，跨文化是在不同國家、民族和文化背景之下的群體之間的交流和互動?？缥幕浑H它指本族語者與非本族語者之間的交際，也指任何在語言和文化背景方面有差異的人們之間的交際。語言作為人與人之間交流溝通的一種手段，人們學習語言的主要目的就是用來進行交際。經(jīng)濟全球化的飛速發(fā)展以及科技的日益創(chuàng)新，不同文化背景的人際交流變得日漸頻繁和深入，因此，在21世紀全球化背景下，在國際競爭力日益激烈的現(xiàn)實中，對高教教師的跨文化教學提出了新要求。早在1992年，Kramsch＆McConnel就指出，跨文化教學是指目標文化教學，同時將目標文化與學習者本國文化進行對比，進而幫助語言學習者培養(yǎng)對自身文化的反思。如今，國內(nèi)許多學者都針對如何在“一帶一路”大背景下對高校學生進行跨文化教學，孔海燕從增強學生跨文化意識、學習策略、交際態(tài)度以及講好中國故事幾個方面來豐富課程內(nèi)容。付小秋，張紅玲以一次課堂教學活動為案例對跨文化教學設(shè)計和實施提出了可操作方法和建議。但是在當前的研究中，仍然存在一些弊端：一方面缺乏充分考慮國際英語人才的發(fā)展趨勢以及中國“一帶一路”體系的深入研究，因此無法滿足學生適應對外政治、經(jīng)濟、文化的需求。另一方面教學方法與評價是否行之有效地培養(yǎng)學生跨文化交際能力也值得商榷。

三、“一帶一路”建設(shè)的內(nèi)涵以及對大學英語跨文化教學改革的要求

2013年9月中國國家主席習近平提出我們要建設(shè)“絲綢之路經(jīng)濟帶”，同年10月訪問東盟時又提出了“二十一世紀海上絲綢之路”的建設(shè)構(gòu)想。“一帶一路”建設(shè)的提出不僅為中國的發(fā)展進行重要部署，更是聯(lián)合中亞、南亞以及歐洲協(xié)同發(fā)展的重要建設(shè)舉措?！耙粠б宦贰敝饕斜本€以及中線還有南線構(gòu)成，北線聯(lián)通北美洲以及歐洲等地，中線聯(lián)通中亞，南線聯(lián)通南亞以及印度洋等地?！耙粠б宦贰币髧以谂囵B(yǎng)人才的過程中要注重以應用型的人才開發(fā)為重點，而語言的培養(yǎng)首當其沖，因此，“一帶一路”下的大學英語跨文化教學必須要將培養(yǎng)應用型的英語人才作為重點，這就使得學生不僅要具備熟練運用英語的能力，而且還要具備一定的綜合文化知識，比如說：國際旅游知識以及對外貿(mào)易知識，對國際的法律法規(guī)也要有一定的了解，并且特別需要注意的就是要儲備“一帶一路”建設(shè)國家政治、經(jīng)濟、宗教文化和風土人情的相關(guān)知識，這樣才能符合“一帶一路”跨文化交流的需求。再者，大學英語跨文化教學的改革與實現(xiàn)高等教育國家化也有著密不可分的聯(lián)系，教育國際化在不斷地發(fā)展，這就對高校跨文化交際人才的培養(yǎng)提出了更高的要求，因此，在大學英語跨文化教學改革中，必須要注重培養(yǎng)學生的語言使用技能和積累綜合文化知識，進而打造滿足于跨文化交際大環(huán)境下的多用途復合型人才。

四、大學英語跨文化教學現(xiàn)狀

在教育部頒發(fā)的《大學英語課程教學要求》中特別將培養(yǎng)學生的英語綜合應用能力設(shè)定為大學英語教學目標。在實際教學實踐中，要以一定的外語教學理論作為指導，針對英語的語言知識和相關(guān)的文化知識進行學習，熟練掌握英語五大應用技能，即聽、說、讀、寫、譯，這樣才能提高學生綜合性的英語文化素養(yǎng)，進一步將這種技能發(fā)揮在工作和生活中。由此可以看出，大學英語的教學對培養(yǎng)跨文化交際人才是非常重要的，然而，就目前大學英語實際教學情況來看，教學遠未達到預期的效果。

首先就是教材的更新速度太慢，嚴重跟不上現(xiàn)如今對英語復合型人才的需要?，F(xiàn)階段的大學英語教材還是20世紀創(chuàng)作的那套教材，內(nèi)容缺乏更新，更不具時代性，與現(xiàn)代社會的發(fā)展需要的人才相去甚遠，而且內(nèi)容僅僅停留在對英美文化的學習方面，缺乏文化的多元性。其次，現(xiàn)階段的大學英語在教學中更側(cè)重于對語言的學習和應試，把通過四六級考試作為大學英語教學和學習的主要方向，英語文化應該被作為主要的教學內(nèi)容卻被忽視，學生只是學習語言相關(guān)的知識，缺乏相應的文化素養(yǎng)，導致學生還是不具備跨文化交際的能力。最后，英語教師在實際教學中仍然使用傳統(tǒng)“注入式教學法”，教師和學生都將目光放在如何提高英語成績上，如何通過各類資格考試，而英語作為一種語言最核心的作用應該是交流卻沒有受到相應的重視，導致學生的英語成績很高，資格考試通過一門又一門，但就是無法熟練進行英語交際，整個大學英語的教學中都缺乏英語交流環(huán)境和交流氛圍，這樣的教學模式下教出來的學生肯定不具備跨文化交際的能力。

五、“一帶一路”建設(shè)背景下大學英語跨文化教學改革策略

基于對大學英語教學現(xiàn)狀的研究，下面有針對性地對大學英語跨文化教學提出改革策略，策略通過對教學內(nèi)容、教學方式、教育評價體系這三方面進行調(diào)整，提出在順應“一帶一路”建設(shè)時代背景下，為培養(yǎng)跨文化交際人才的大學英語教學新要求。

(一)充實教學內(nèi)容

在“一帶一路”的發(fā)展框架下，我國既加強了與歐美國家的交流，也推進了與中亞及東南亞國家的合作，因此，為了達到培養(yǎng)適應國際合作與交流的要求，大學英語課堂教學內(nèi)容要與時俱進，與時代相契合，需要包括“一帶一路”沿線國家的相關(guān)內(nèi)容。這些內(nèi)容可以涵蓋相關(guān)國家的歷史、地理、文化、藝術(shù)、科學等方面，對于他們所宣揚的價值觀、民族文化，也可以批判的、客觀的展現(xiàn)，這些內(nèi)容的陳述與講解可以幫助學生構(gòu)建起對相關(guān)國家的宏觀概念。在教學中還可以添加沿線國家的飲食文化和節(jié)日構(gòu)成，對比中外文化，讓學生對其文化產(chǎn)生好奇與興趣，從日常生活著手，生動地為學生們展現(xiàn)跨文化的教學理論。還可以利用影視作品、新聞素材、網(wǎng)絡資源等內(nèi)容對教學資源進行擴充，通過多媒體及網(wǎng)絡方式，系統(tǒng)、詳實地使學生對“一帶一路”沿線國家及地區(qū)風俗、禮節(jié)和習俗有直觀的了解，并且把教育跟娛樂融合為一體，更好地傳播教學內(nèi)容，讓同學們對相關(guān)內(nèi)容能夠自主自發(fā)地進行討論與思考，彌補刻板教材的不足，構(gòu)建起更好的知識與現(xiàn)實，教學內(nèi)容與學生的互動橋梁。

(二)豐富教學方式

切實提高“一帶一路”建設(shè)背景下大學英語跨文化教學水平，可以從兩方面著手，一方面可以豐富課內(nèi)教學方式，在跨文化教學中采用傳統(tǒng)教學和體驗性強的教學方法相結(jié)合的方式。在傳統(tǒng)教學中，注意教學方式的科學性、社會性與國際性，注重跨文化教學的內(nèi)容，運用更為生動有效的教學方法增強學生們的自主學習意識并且激發(fā)學生們的學習熱情。體驗性強的教學，可以適當?shù)卦黾訉嵺`學時，采用翻轉(zhuǎn)課堂的方式，組織跨文化交流活動，將學生以小組形式進行劃分，要求學生自學指定的“一帶一路”國家(地區(qū))的相關(guān)知識，通過三到四周的時間進行知識查找和知識學習，當要求時間到達時，學生們將自己準備的內(nèi)容，以圖片、視頻、PPT等形式進行主題介紹，與此同時，教師可以組織學生對選取案例進行分析，采用豐富多彩的教學形式，例如小組辯論和角色扮演，旨在讓更多的學生積極參與到更多課堂活動，通過多樣的大學英語體驗式教學方式，激發(fā)學生們對于相關(guān)知識的求知欲，從被動地接受教育，轉(zhuǎn)化為主動地學習、傳播型教育，讓學生們不僅僅增加了對“一帶一路”相關(guān)國家(地區(qū))的了解，而且還對相關(guān)國家的文化有了更深一步的認識和自我見解，通過對教學內(nèi)容的總結(jié)、傳播和討論將學習內(nèi)容內(nèi)化為個人知識，從而提高了跨文化的教學水平。另一方面是增強學生們的課外實踐，學?？梢岳米约骸耙粠б宦贰眹?地區(qū))的留學生和訪問學者資源，組織一些有意義的課外實踐活動，比如演講比賽、英語角、文化沙龍等，讓學生們在活動中，在實踐里，有效地提高自己與“跨文化”國家人群的交流能力。學校還可以與外企建立一種合作模式，為學生們營造真實的跨文化交際環(huán)境，加強實踐與理論相結(jié)合的全新理念，增強他們的跨文化交流能力，完成語言與文化教學的實踐性結(jié)合。另外，還可以組織學生進行一次美食比拼活動，讓學生在活動中真切地感受到，除了我們所熟知的筷子文化、刀叉文化，還有手抓飯文化，讓學生更加真切地感受到文化的差異，擴展學生的視野，通過對不同文化的體驗，打開學生的探索欲望，在增強自我文化意識的同時，也增加了對多元文化的認同，真實有效地提高學生的文化理解能力和語言溝通能力。

(三)建立有效的教學評價體系

教學評價是以教學目標為依據(jù)，按照科學的標準，對教學過程及結(jié)果進行測量，并給予價值判斷的過程。教學評價是衡量教學水平的有效的技術(shù)手段。要實現(xiàn)“一帶一路”跨文化大學英語的教學目標，就需要在教學評價中涉及對“一帶一路”沿線國家(地區(qū))的語言、文化、政治、歷史、文學、藝術(shù)、法律等常識，讓同學們在教學中對沿線國家(地區(qū))有一個基本的認識，完成語言能力與非語言能力的雙提高，有效地引導學生成為國家需要的國際應用型人才。教學評價次數(shù)要適當?shù)卦黾?，不僅放在每學期學習任務完成前，還需要應用在每個教學環(huán)節(jié)的實施過程中。每次學生實踐結(jié)束后，對于學生的語言運用能力和跨文化交際能力進行客觀有效的教學評價。從而了解學生的學習情況，也對教學方式進行相應的改進與發(fā)揚。在教學中不僅僅要堅持提升學生的語言水平，也要在評價中增加適量的“一帶一路”沿線國家(地區(qū))文化內(nèi)容，形成一套有效的，注重教學過程的教學評價體系。

六、結(jié)語

“一帶一路”建設(shè)的提出和深化為高校的教學帶來了更大的機遇和挑戰(zhàn)，大學英語作為一門能夠提高學生綜合能力的重要學科之一，無疑是高?？缥幕虒W改革中的重點。大學英語跨文化教學改革應當從合理地選擇教學教材，創(chuàng)新教學方式和完善教學評價等方面進行改革，只有這樣，才能推進大學英語跨文化教學改革不斷進行深化，同時培養(yǎng)出更符合時代的新型人才。