路洪英

技工院校學(xué)生在畢業(yè)之后的就業(yè)關(guān)系到學(xué)生的各方各面，小到學(xué)生未來(lái)的發(fā)展，大到國(guó)家未來(lái)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。結(jié)合目前的技工院校的情況，在制定就業(yè)導(dǎo)向的教育方針、教育目標(biāo)與課程設(shè)計(jì)的過(guò)程中，都一定要符合社會(huì)發(fā)展的需求，這樣才能夠保證教育能夠與未來(lái)學(xué)生的崗位工作銜接得更加密切，滿足社會(huì)與學(xué)校共同的需求，讓學(xué)生能夠順利地找到工作?；诰蜆I(yè)導(dǎo)向的技工院校英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，不僅可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的水平，還能夠滿足社會(huì)對(duì)人才的需求。但是目前職業(yè)院校在英語(yǔ)教學(xué)中還是存在一定的問(wèn)題的，因此，一定要加強(qiáng)對(duì)技工英語(yǔ)教學(xué)的重視。

一、技工院校中英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題

(一)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)與社會(huì)需求相背離

目前很多的技工院校，甚至很多高等院校，衡量學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)情況主要是依據(jù)考試的成績(jī)，學(xué)校與學(xué)生注重的都是學(xué)生的成績(jī)與學(xué)生的考試能力，忽略了學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)的表達(dá)能力。很多學(xué)生的筆試成績(jī)比較高，但是一旦涉及口語(yǔ)對(duì)話時(shí)，學(xué)生就打怵了，不能夠很好地與別人通過(guò)英語(yǔ)進(jìn)行溝通，學(xué)成了啞巴英語(yǔ)，這樣的英語(yǔ)水平也無(wú)法滿足社會(huì)的需求。

(二)目前英語(yǔ)教學(xué)方法過(guò)于單一

很多職業(yè)院校目前沿用的仍然是傳統(tǒng)的教學(xué)方法，也就是老師采取照本宣科的方式，學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)。特別是在語(yǔ)法教學(xué)的過(guò)程中，大多數(shù)情況都是老師灌輸，學(xué)生被動(dòng)接受，遇到這種枯燥的知識(shí)，學(xué)生往往都會(huì)覺(jué)得無(wú)聊，提不起精神，在這樣的情況下，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中很難得到提高，這樣是不利于學(xué)生未來(lái)發(fā)展的。

(三)目前英語(yǔ)教學(xué)方法過(guò)于單一

很多技工院校中，教材的內(nèi)容往往脫離了實(shí)際，很多院校也沒(méi)有進(jìn)行專業(yè)的區(qū)分，導(dǎo)致很多專業(yè)采用同一種教材，對(duì)于不同專業(yè)的學(xué)生也進(jìn)行同樣的要求。很多技工院校中在安排英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，在前兩個(gè)學(xué)期沒(méi)有英語(yǔ)的課程安排，只有在后期才逐漸接觸到英語(yǔ)。很多英語(yǔ)教材內(nèi)容過(guò)于老舊，很多教材內(nèi)容也脫離了實(shí)際情況，與日后工作與生活中需要相去甚遠(yuǎn)。

二、技工院校中英語(yǔ)教學(xué)存在困境的原因

(一)專業(yè)課與公共課程分配不均衡

在技工院校中，英語(yǔ)雖然是一個(gè)比較重要的基礎(chǔ)必修課程，但是因?yàn)楦鱾€(gè)專業(yè)中涉及的課程比例比較多，學(xué)生要學(xué)的東西也比較多，這樣就很難形成主導(dǎo)優(yōu)勢(shì)。很多院校只注重專業(yè)課的教學(xué)，忽略了英語(yǔ)課的重要性，很多技工院校在課程設(shè)置的時(shí)候，也都存在著重專業(yè)課，輕公共基礎(chǔ)課的情況。在進(jìn)行教學(xué)計(jì)劃的設(shè)置與方案的培養(yǎng)的時(shí)候，往往都?jí)嚎s了英語(yǔ)教學(xué)的課時(shí)，在教學(xué)中厚此薄彼。部分技術(shù)院校對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)的重視程度不夠，資源與設(shè)備等投入偏低，只將英語(yǔ)作為公共課，重開設(shè)但是不重質(zhì)量，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)要求也不嚴(yán)，整體上缺乏學(xué)習(xí)英語(yǔ)的氣氛與環(huán)境，在一定程度上產(chǎn)生了負(fù)面影響。

(二)教師專業(yè)團(tuán)隊(duì)整體素質(zhì)不高，學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)偏差

結(jié)合目前我國(guó)技工院校中英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題，不難發(fā)現(xiàn)，在教師團(tuán)隊(duì)中與存在著一些問(wèn)題，比如說(shuō)：師生比嚴(yán)重不相符，目前技工院校連年擴(kuò)招，但是英語(yǔ)老師數(shù)量有限，只能通過(guò)開展大班教學(xué)的方式，而且老師每周的任務(wù)量也非常大，有些老師應(yīng)接不暇，也缺乏進(jìn)一步提升教學(xué)能力與自身素質(zhì)的時(shí)間。老師也沒(méi)有精力去研究新的教學(xué)方法，沒(méi)有去認(rèn)真研究教學(xué)對(duì)象，及時(shí)更新教學(xué)理念。另外，教師的教學(xué)結(jié)構(gòu)不合理，教學(xué)技能也比較低，很多英語(yǔ)教師都是從中職院校或者是從中調(diào)過(guò)來(lái)的，有研究生學(xué)歷的英語(yǔ)教師較少，這樣在一定程度上也限制了師資隊(duì)伍的發(fā)展。不具備英語(yǔ)師資來(lái)源，有的教師甚至是英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生或者是退休教師等，很多老師在上完課之后就走人，學(xué)生也很少有機(jī)會(huì)和老師接觸。很多技工院校的學(xué)生基礎(chǔ)也比較差，對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)存在著厭倦與懼怕的心理，在上英語(yǔ)課的時(shí)候就仿佛聽天書一般，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)也不感興趣，這些也都為英語(yǔ)教學(xué)的開展帶來(lái)了困難。

(三)在人才培養(yǎng)方面與社會(huì)脫節(jié)

目前很多的技工院校都以培養(yǎng)學(xué)生的能力為主，重點(diǎn)就是培養(yǎng)出能夠全面發(fā)展的操作型與應(yīng)用型的人才。因?yàn)楦鱾€(gè)專業(yè)的知識(shí)都會(huì)多多少少地涉及英語(yǔ)知識(shí)，但是在實(shí)際教學(xué)的時(shí)候，很多學(xué)校仍然奉行著傳統(tǒng)的教學(xué)模式，這種情況就導(dǎo)致了學(xué)生的應(yīng)試能力強(qiáng)、運(yùn)用能力強(qiáng)，但是口頭表達(dá)能力弱、實(shí)踐能力弱。很多技工院校輕視學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力，導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)際運(yùn)用的時(shí)候出現(xiàn)障礙，大部分技工院校的學(xué)生經(jīng)過(guò)多年的學(xué)習(xí)，仍然不能流暢地用英語(yǔ)交流，學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力較低，英語(yǔ)應(yīng)用水平也不能很好地適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展。而目前很多的用人單位都要求學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力需要達(dá)到相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)，但是在學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)與實(shí)際用人單位的要求存在著較大出入。

(四)考核方式與學(xué)習(xí)認(rèn)知存在著一定偏差

我國(guó)教育領(lǐng)域中衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)水平的仍然是學(xué)生的成績(jī)，老師和學(xué)生都將考試成績(jī)當(dāng)作重要目標(biāo)，特別是在公共英語(yǔ)教學(xué)中，終極目的都是取得等級(jí)證書，老師的教學(xué)導(dǎo)向與教學(xué)理念都不能很好地滿足學(xué)生的就業(yè)要求，一部分學(xué)生甚至覺(jué)得英語(yǔ)學(xué)習(xí)不重要，只要學(xué)好專業(yè)課就可以了。

三、技工院校中以就業(yè)導(dǎo)向的英語(yǔ)教學(xué)策略

(一)將就業(yè)作為導(dǎo)向，進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)方法

目前職業(yè)院校中制訂教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，需要結(jié)合社會(huì)的需求，將就業(yè)導(dǎo)向作為參考依據(jù)。老師要不斷改進(jìn)傳統(tǒng)的灌輸教學(xué)模式，結(jié)合市場(chǎng)需求與社會(huì)就業(yè)兩個(gè)方面，在課堂上也要將聽力、口語(yǔ)與寫作各個(gè)方面的教學(xué)有機(jī)地結(jié)合到一起，在教學(xué)過(guò)程中不要顧此失彼。在英語(yǔ)課堂上，老師也要多與學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)對(duì)話與口語(yǔ)交流，這樣不僅能夠提高學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)水平，也能提高學(xué)生的交際能力。在目前互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下，老師也要多利用先進(jìn)的技術(shù)，將英語(yǔ)教學(xué)與多媒體技術(shù)結(jié)合在一起，將先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)引入到課堂中，開拓學(xué)生的思維，讓學(xué)生多接觸一些課堂以外的知識(shí)。另外，老師還可以通過(guò)一些情境教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)、游戲教學(xué)等方式，讓學(xué)生能夠體會(huì)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂(lè)趣的同時(shí)接受更多的英語(yǔ)知識(shí)，進(jìn)一步提高學(xué)生的英語(yǔ)水平。

(二)將就業(yè)作為導(dǎo)向，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性

目前很多技工院校的學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基礎(chǔ)比較差，很多學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)也不感興趣，作為一名技工院校的英語(yǔ)教師，一定要結(jié)合學(xué)生未來(lái)的就業(yè)需求與當(dāng)前的社會(huì)需求，從多個(gè)方面引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生能夠意識(shí)到英語(yǔ)水平是學(xué)生就業(yè)時(shí)的一個(gè)門檻。老師在授課的過(guò)程中，也要結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)特點(diǎn)，逐漸引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)選擇英語(yǔ)學(xué)習(xí)的方向。比如說(shuō)酒店管理專業(yè)的學(xué)生，日常需要學(xué)習(xí)的英語(yǔ)方向主要是引領(lǐng)客人到客房、整理客房、送餐等基本的生活用語(yǔ)。而針對(duì)汽修專業(yè)的學(xué)生，剛開始步入崗位的時(shí)候，也會(huì)涉及很多英語(yǔ)維修手冊(cè)與解碼器等等，需要學(xué)生掌握大量的專業(yè)單詞。結(jié)合這些情況，從長(zhǎng)遠(yuǎn)考慮，一定要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是英語(yǔ)教學(xué)能夠應(yīng)用到實(shí)際工作中。

(三)將情境教學(xué)作融入英語(yǔ)教學(xué)中

目前技工院校的英語(yǔ)教學(xué)也應(yīng)該緊緊跟隨時(shí)代發(fā)展的步伐，采用多元化的英語(yǔ)教學(xué)模式，比如說(shuō)：通過(guò)多媒體教學(xué)或者網(wǎng)絡(luò)課堂等，也可以通過(guò)引入情境教學(xué)的模式，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過(guò)程中，體會(huì)到英語(yǔ)的樂(lè)趣，為學(xué)生營(yíng)造學(xué)習(xí)英語(yǔ)的氛圍，讓學(xué)生能夠在實(shí)際應(yīng)用英語(yǔ)的過(guò)程中能夠更加順暢。另外，老師也可以將基礎(chǔ)不同的學(xué)生分組，讓學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，讓每一個(gè)小組中的學(xué)生將準(zhǔn)備的英語(yǔ)短片表演出來(lái)，這樣不僅能夠鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，還能提升學(xué)生的思維能力。

(四)轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，明確教學(xué)目的

不同類型的專業(yè)學(xué)生在教學(xué)方面存在著一定差異，職業(yè)院校開展教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該針對(duì)不同專業(yè)的職業(yè)技能與教學(xué)目的進(jìn)行梳理，將技工院校的不同類型的教學(xué)區(qū)分開，突出技術(shù)院校的教學(xué)特點(diǎn)。目前很多英語(yǔ)教學(xué)方式仍然以理論為主，這種教學(xué)方式與職業(yè)院校培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)相背離，因此，老師在教學(xué)時(shí)，一定要改變教學(xué)思路，積極為學(xué)生未來(lái)就業(yè)的情況考慮，多將教材中的內(nèi)容與實(shí)際生活聯(lián)系到一起。

(五)進(jìn)一步豐富教材內(nèi)容，適應(yīng)就業(yè)需求

在英語(yǔ)教學(xué)中，教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也為英語(yǔ)教學(xué)制定了一定的框架，這樣才能保證英語(yǔ)教學(xué)更好地進(jìn)行。所以，一旦英語(yǔ)教材中出現(xiàn)了什么問(wèn)題的話，則會(huì)直接影響到教學(xué)質(zhì)量。但是目前技工院校英語(yǔ)教材內(nèi)容存在著很多問(wèn)題，因此，技工院校的老師可以向?qū)W校反映問(wèn)題，盡量能夠做到為學(xué)生量身定制。在編訂教材的過(guò)程中，應(yīng)該多加一些實(shí)踐性內(nèi)容，提高學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力。另外，英語(yǔ)教材一定要加入一些專業(yè)性的內(nèi)容，在英語(yǔ)教材中融入一些相對(duì)專業(yè)的內(nèi)容，通過(guò)不同板塊的設(shè)置，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)能力、綜合素質(zhì)等各個(gè)方面得到提升。

(六)提高教學(xué)的趣味性，實(shí)現(xiàn)多維度的教學(xué)

在目前英語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)的主要是教學(xué)方法的靈活多樣，更要注重學(xué)生的需求。在技工院校中也不例外，老師在學(xué)過(guò)程中，一定要進(jìn)一步改善教學(xué)策略，從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從不同角度讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，讓學(xué)生能夠?yàn)槿蘸蟮木蜆I(yè)做好充分準(zhǔn)備。比如說(shuō)：老師可以適當(dāng)更換教學(xué)環(huán)境，進(jìn)行更直觀的教學(xué)。目前很多老師在教學(xué)過(guò)程中，都希望能夠讓學(xué)生集中注意力，讓學(xué)生對(duì)于所學(xué)的知識(shí)印象更深，通過(guò)不斷的摸索與探尋可以發(fā)現(xiàn)，為了能夠讓學(xué)生集中注意力，首先要做到的就是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如說(shuō)：在講解機(jī)械專業(yè)的相關(guān)的英文專業(yè)術(shù)語(yǔ)的時(shí)候，只是依靠課堂上的教學(xué)內(nèi)容學(xué)生很難記住，也不能深入理解專業(yè)術(shù)語(yǔ)的含義，導(dǎo)致學(xué)生在單詞的記憶上存在問(wèn)題?；谶@樣的情況，老師可以積極地更新教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)校多與外資企業(yè)溝通，帶領(lǐng)學(xué)生到企業(yè)中參加實(shí)習(xí)，讓學(xué)生能夠獲取操作的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生能夠在操作過(guò)程中，熟悉相關(guān)的控制版面的英文單詞，這樣的教學(xué)，可以很好地加深學(xué)生的記憶。

(七)豐富學(xué)生的課余生活

學(xué)生在進(jìn)入到技術(shù)院校之后，在課堂上的學(xué)習(xí)只能是一種引導(dǎo)，在課后也需要學(xué)生不斷努力，才能真正地實(shí)現(xiàn)提升英語(yǔ)水平的目的。因此，職業(yè)院校一定要豐富學(xué)生的課后生活，比如說(shuō)：成立英語(yǔ)角，建立英語(yǔ)社團(tuán)等等，這樣能夠讓學(xué)生在課后也能學(xué)習(xí)英語(yǔ)，互相交流。另外，還可以舉辦一些英語(yǔ)競(jìng)賽活動(dòng)或者是舉辦一些英文演講比賽，通過(guò)這樣的方法，可以讓學(xué)生在課后也能夠更關(guān)注英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在當(dāng)前技工院校英語(yǔ)教學(xué)是基于就業(yè)導(dǎo)向的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生能夠體會(huì)到目前社會(huì)找工作方面的壓力，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣與動(dòng)力。老師在英語(yǔ)教學(xué)中要學(xué)會(huì)采用新技術(shù)與新方法，保證英語(yǔ)教學(xué)能夠做到與時(shí)俱進(jìn)，進(jìn)一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣以及提高英語(yǔ)交流與溝通的能力，讓學(xué)生能夠在市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中獲得一定的優(yōu)勢(shì)，進(jìn)一步適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求。