陳正武
高校在公共英語的教學(xué)上,容易忽視公共英語在高素質(zhì)人才中的重要作用,沒有把高校公共英語擺在突出的戰(zhàn)略高度予以重視,在教學(xué)的過程中容易出現(xiàn)照本宣科、單向性的傳授課程,忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性,思辨能力作為一項重要的學(xué)習(xí)能力,把培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力和公共英語教學(xué)結(jié)合起來,才能更好地實現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)。
對思辨能力及其對英語學(xué)習(xí)重要性的分析、梳理,有助于引導(dǎo)教師從整體層面,正確看待思辨能力在英語學(xué)習(xí)中的重要作用,這對于提升公共英語課堂教學(xué)質(zhì)量,促進(jìn)學(xué)生讀寫能力的提升有著積極作用。
思辨能力就是思考辨析的能力,是一種抽象的思維能力,思辨能力要求學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中通過自己的分析、判斷、辨別推理等思維活動思考學(xué)習(xí)。思辨能力抽象思維能力,與其他思維方式相比,具有明顯的特征。具體來看,思辨能力具有說理性與層次性,通過必要的分析,對相關(guān)知識理論進(jìn)行自我解釋以及積極論證,加深了理論的理解深度。同時思辨能力有著清晰邏輯條理,通過對事情的反思、推敲等方式,明確事物之間的內(nèi)在聯(lián)系,更加全面地觀察世界,進(jìn)而為后續(xù)學(xué)習(xí)、生活以及工作提供了有益的指導(dǎo)。
思辨能力對于英語的學(xué)習(xí)非常重要,思辨能力可以提升學(xué)生的英語的學(xué)習(xí)能力,大學(xué)的學(xué)習(xí)任務(wù)很多都是開放性的,學(xué)生的自主的時間較多,很多時候老師在課堂上都是預(yù)留學(xué)習(xí)任務(wù),通過課下學(xué)生的自學(xué)來進(jìn)行探索,自行發(fā)現(xiàn)問題解決問題的,具有一定的思辨能力的學(xué)生在這個過程中能夠?qū)W到更多的相關(guān)知識,同時能夠發(fā)現(xiàn)自己英語學(xué)習(xí)中的薄弱的環(huán)節(jié),思辨能力的強(qiáng)弱也體現(xiàn)在不同的學(xué)生的學(xué)習(xí)的方式上,有些學(xué)生會通過信息網(wǎng)絡(luò)以及學(xué)校的圖書館的豐富的館藏資源進(jìn)行學(xué)習(xí),而有的學(xué)生則只會通過課本進(jìn)行簡單的預(yù)習(xí),這樣就形成了截然不同的學(xué)習(xí)效果。從過往高校公共英語教學(xué)課程開展過程中,可以發(fā)現(xiàn)多數(shù)教師采取灌輸式的英語教學(xué)方式,也就是教師傳授、學(xué)生被動接受學(xué)習(xí)的方式。這種教學(xué)模式下往往限制了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性與主動性,無法融入英語課程的學(xué)習(xí)氛圍之中。思辨能力在高校公共英語教學(xué)中的應(yīng)用,能夠在很大程度上,改善這一情況,教師從思辨能力視角出發(fā),對課堂教學(xué)方式進(jìn)行轉(zhuǎn)變,突出了學(xué)生的主動地位,引發(fā)學(xué)生對公共英語中的相關(guān)知識進(jìn)行思考,從而轉(zhuǎn)變被動的課堂教學(xué)模式,無形之中,增強(qiáng)了高校公共英語學(xué)習(xí)的實際效果。因此培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力對于提升英語的學(xué)習(xí)的效果非常重要。同時思辨能力視角下各項教學(xué)工作的開展,對于高校教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變以及教學(xué)方式的變化產(chǎn)生了驅(qū)動作用,從課程構(gòu)成體系來看,公共高校英語作為基礎(chǔ)課程的重要組成部分,其在教學(xué)過程中,注重對學(xué)生英語讀寫等實踐能力的培養(yǎng)、提升。思辨能力視角下公共英語教學(xué)活動的開展,使得教師的教學(xué)思路得到拓展,教學(xué)手法得到優(yōu)化,在一定程度上,積累了教學(xué)活動的有益經(jīng)驗,對于高校課程體系的改革創(chuàng)造了便利條件。
思辨能力體現(xiàn)在學(xué)習(xí)的過程的方方面面,有些同學(xué)只是單純地完成規(guī)定的教學(xué)任務(wù),而有些學(xué)生則能夠通過團(tuán)隊的合作共同探求知識的結(jié)構(gòu),解決學(xué)習(xí)中的難題,這些都是需要具備一定的思辨能力的,思辨能力對于學(xué)生潛力的挖掘、思維的拓展都有積極的作用。
為進(jìn)一步做好思辨能力視角下高校公共英語教工作,增強(qiáng)公共英語教學(xué)的質(zhì)效,增強(qiáng)學(xué)生的讀寫能力,促進(jìn)綜合能力的穩(wěn)步提升。教師可以從課堂環(huán)境的創(chuàng)造、教學(xué)目標(biāo)的調(diào)整、教學(xué)方式的改變等幾個方面出發(fā),合理調(diào)整公共英語教學(xué)手段,實現(xiàn)對學(xué)生英語思辨能力的有效養(yǎng)成,為后續(xù)相關(guān)高校公共英語教學(xué)工作的開展提供必要的參考。
在思辨能力視角下高校公共英語課程的開展,要求教師快速轉(zhuǎn)變課程教學(xué)的整體思路,以課程教學(xué)思路的優(yōu)化為抓手,推動課程的有效設(shè)計、教學(xué)資源的合理調(diào)度,無形之中,增強(qiáng)了公共英語課程教學(xué)的科學(xué)性?;A(chǔ)這種認(rèn)知,教師在公共英語課程教學(xué)之前,需要充分認(rèn)識到思辨能力培養(yǎng)的重要性、必要性,逐步厘清學(xué)生思辨能力培養(yǎng)方式、培養(yǎng)方法的梳理,為后續(xù)相關(guān)課程的開展提供必要的理論支持。例如同組教師之間,可以定期進(jìn)行主題交流,互相學(xué)習(xí)借鑒,彼此在思辨能力培養(yǎng)以及日常教學(xué)過程中的相關(guān)經(jīng)驗,逐步更新教學(xué)理念,為教學(xué)實踐活動的開展奠定了堅實的思想基礎(chǔ)。同時教師還需要做好宣傳引導(dǎo)工作,借助于課堂交流、學(xué)生談心等方式,幫助學(xué)生更好掌握思辨能力培養(yǎng)的方式,從而使得學(xué)生走出過往英語課程學(xué)習(xí)的誤區(qū),更加積極主動地參與到公共英語課程學(xué)習(xí)之中,實現(xiàn)英語讀寫等綜合能力的有效提升。
思辨能力的培養(yǎng)離不開適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)造,教師應(yīng)該改變原有的說教模式,在課堂上盡可能給學(xué)生多的自主學(xué)習(xí)的時間,和同學(xué)們保持和諧的師生關(guān)系,改變原有的權(quán)威式的教學(xué)模式,鼓勵學(xué)生們進(jìn)行思考和辨別,讓他們通過自主學(xué)習(xí)的模式探究知識的內(nèi)容,課堂環(huán)境的塑造需要長時間的積淀才能形成,逐漸在改變學(xué)習(xí)模式的過程中培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。課堂環(huán)境的塑造離不開教師的教學(xué)藝術(shù)的設(shè)計,在課堂的導(dǎo)入、分組等教學(xué)模式的使用以及教學(xué)的反饋等各個環(huán)節(jié)都要對課堂進(jìn)行設(shè)計,在知識的傳輸上打破原有的固定化的教學(xué)進(jìn)度,通過學(xué)生的思辨能力的發(fā)揮逐漸接受學(xué)習(xí)的內(nèi)容。除了做好公共英語課堂環(huán)境的塑造之外,教師還應(yīng)當(dāng)著眼于實際,對英語課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行必要的優(yōu)化,通過必要內(nèi)容優(yōu)化,使得整個公共英語課程的內(nèi)容更為合理,更加符合現(xiàn)階段學(xué)生英語讀寫能力培養(yǎng)的基本要求。例如,教師在教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化環(huán)節(jié),可以根據(jù)基本學(xué)情,對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整,保證教學(xué)內(nèi)容對于學(xué)生的吸引力,使得學(xué)生自發(fā)性參與到公共英語課程的學(xué)習(xí)過程中。
教學(xué)目標(biāo)就是教學(xué)想要達(dá)到的效果,以往的教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定都是依據(jù)大綱,以完成多少學(xué)習(xí)任務(wù)制訂的,雖然保證了一定的教學(xué)質(zhì)量,但是對于高校的學(xué)習(xí)而言,更多的應(yīng)該是開放式的學(xué)習(xí)環(huán)境,教學(xué)目標(biāo)只適合設(shè)定最低的教學(xué)任務(wù),對于具有一定思辨能力的高校學(xué)生而言,通過開放式的教學(xué)環(huán)境的塑造,教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置也應(yīng)該具有一定的彈性空間,以此利于不同的學(xué)習(xí)層次的學(xué)生展開學(xué)習(xí),想要在思辨能力培養(yǎng)視角下進(jìn)一步優(yōu)化高校公共英語教學(xué)模式,那么作為老師,首先應(yīng)當(dāng)將英語聽說讀寫教學(xué)的目標(biāo)加以明確。在我國傳統(tǒng)的高校公共英語課堂教學(xué)中,老師通常都是處于主體地位,學(xué)生則是非常被動的接受知識,進(jìn)而導(dǎo)致老師與學(xué)生之間缺乏有效的交流溝通,這對于學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)十分不利。因此,想要讓此種現(xiàn)象得到真正改變,那么就必須在教學(xué)中確定具體的教學(xué)目標(biāo),具體的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定后,根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況加以調(diào)整,真正起到激勵學(xué)生學(xué)習(xí)的目的。在教學(xué)目標(biāo)調(diào)整的過程中,教師需要著眼于實際,在科學(xué)性原則、實用性原則的引導(dǎo)下,依托于相關(guān)教學(xué)大綱,明確公共英語科目的教學(xué)目標(biāo),細(xì)化教學(xué)標(biāo)準(zhǔn),理順課堂教學(xué)的有關(guān)內(nèi)容,同時結(jié)合學(xué)生的基本學(xué)情,對教學(xué)目標(biāo)做好細(xì)化調(diào)整,使得課程目標(biāo)更加貼合實際的教學(xué)需求,為課堂教學(xué)各項活動的開展提供了方向性引導(dǎo),保證了公共英語教學(xué)的有效性與合理性。
教學(xué)方式要求改變教師的授課思維和學(xué)生的學(xué)習(xí)思維,師生之間應(yīng)該建立起來良性的互動關(guān)系,根據(jù)國內(nèi)外研究成果以及具體實踐,針對大學(xué)英語老師來講,應(yīng)當(dāng)在不拋棄傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上,把語言學(xué)習(xí)和學(xué)科知識學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合在一起,進(jìn)而使實際教學(xué)內(nèi)容和思辨培養(yǎng)的結(jié)合得以真正實現(xiàn)。為了降低公共基礎(chǔ)英語教學(xué)難度,實現(xiàn)教學(xué)活動的具象化,教師可以調(diào)整思路,在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下,主動將教學(xué)活動不斷外延,實現(xiàn)校園、家庭以及社會的銜接,將實際案例與理論知識相結(jié)合,不斷提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)活動的思辨能力,確保公共英語教學(xué)的有效性。在這一思路的指導(dǎo)下,教師借助于互聯(lián)網(wǎng)平臺,組織學(xué)生自主或者集體觀看相關(guān)的英語視頻等,通過視頻等方式,使得學(xué)生能夠在一定的課堂范圍中,感受到英語學(xué)習(xí)的魅力。同時,在課堂中,設(shè)置口語練習(xí)環(huán)節(jié),對學(xué)生進(jìn)行分組,給學(xué)生一定的練習(xí)主題,由學(xué)生根據(jù)主題,結(jié)合自身的生活實際,做好口語交流。通過口語等課堂練習(xí)的方式,進(jìn)一步強(qiáng)化了課堂實踐環(huán)節(jié),鍛煉了學(xué)生的英語實踐能力。創(chuàng)新課程形式,教師在創(chuàng)新觀念的影響下,轉(zhuǎn)變課堂模式,切實發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)方法”的優(yōu)勢,補起過往公共基礎(chǔ)英語教學(xué)活動的短板,使得公共基礎(chǔ)英語教學(xué)活動的內(nèi)容更加充實、形式更為多樣,教學(xué)質(zhì)量得到保障。例如在課堂上組織學(xué)生共同觀看、研討西方文化案例,通過案例的研討,既增加了課堂本身的趣味性,也以實際案例的形式,使得學(xué)生將理論知識融入生活實踐環(huán)節(jié),真正意義上建立起理論與實踐相結(jié)合的教學(xué)模式。同時做好英語讀寫知識的聯(lián)想引導(dǎo)教學(xué),通過此種教學(xué)方式,學(xué)生不但可以在公共英語教學(xué)中掌握更多詞匯、句法以及結(jié)構(gòu)等相關(guān)的英語理論內(nèi)容,并且其思辨能力也會在教學(xué)中獲得更加有效的培養(yǎng)。教學(xué)方式的改變能夠有效地改善學(xué)習(xí)效果,思辨能力培養(yǎng)視角下,優(yōu)化高校公共英語教學(xué)方式的重點就是合理把握情感緯度,因為學(xué)生對于各種新鮮事物都有著比較濃厚的興趣,所以在高校公共英語教學(xué)中,只要把蘇格拉底式提問方法和英語讀寫教學(xué)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合,不斷結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,吸引學(xué)生的注意力,并結(jié)合其他學(xué)科的一些課外活動,便可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力,綜合運用各種教學(xué)手段和教學(xué)方式,在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力,通過思辨能力的培養(yǎng)來提升學(xué)生學(xué)習(xí)公共英語的教學(xué)效果。例如采取合作教學(xué)的方式,對公共英語教學(xué)寫作進(jìn)行針對性的提升,具體來看,公共英語合作教學(xué)方法在實踐之中的應(yīng)用,可以采取同伴互助、小組合作以及全員合作等方式進(jìn)行開展。在同伴互助學(xué)習(xí)的過程中,以同桌為互助單位,相互督促、相互學(xué)習(xí),例如在英語作文寫作的過程中,可以分角色進(jìn)行寫作,這樣既可以減少寫作量,又可以幫助學(xué)生更好地理解自身的寫作內(nèi)容與寫作要求,無形之中,降低了書面表達(dá)訓(xùn)練開展的難度,增強(qiáng)了相關(guān)訓(xùn)練的趣味性。同時也激發(fā)起學(xué)生參與公共基礎(chǔ)英語學(xué)學(xué)習(xí)的積極性與主動性。在小組合作的過程中,教師可以根據(jù)班級實際情況,將整個班級劃分為不同的小組,將書面表達(dá)訓(xùn)練的任務(wù)安排到小組,由小組長進(jìn)行分配,對于任務(wù)的完成情況,由小組進(jìn)行自我評價。助于這種方式,在小組內(nèi)形成競爭機(jī)制,推動書面表達(dá)能力訓(xùn)練的有序進(jìn)行。全員小組合作學(xué)習(xí)的過程中,教師可以組織學(xué)生進(jìn)行單獨寫作,在寫作完成之后,在班級內(nèi)部進(jìn)行展評,展評過程中,學(xué)生自由發(fā)言,表達(dá)自己的看法,同時也可以與教師進(jìn)行交流,形成師生互動。
在實際的教學(xué)過程中,教師可以充分利用慕課的教學(xué)優(yōu)勢,實現(xiàn)英語教學(xué)的個性化,形成完備的公共英語教學(xué)體系。慕課資源的組合優(yōu)化“慕課模式+研討練習(xí)”“線上教學(xué)+線下指導(dǎo)”的混合式教學(xué)模式主要是通過視頻自主學(xué)習(xí)、學(xué)生課堂討論與練習(xí)、教師指引與評價三個環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué),通過這種組合方式,努力實現(xiàn)課程模塊、課量處理以及成績評定等慕課組合機(jī)制,滿足大學(xué)公共基礎(chǔ)英語課程建設(shè)與改革過程中,對于慕課資源的使用需求。也只有這種情況下,才能夠既保證學(xué)生基本素質(zhì)的提升,也能夠有效促進(jìn)學(xué)生的研討能力,促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展。例如本校在進(jìn)行大學(xué)公共基礎(chǔ)英語課程慕課化改革的過程中,從圖書報告這個角度出發(fā),切實推動大學(xué)公共基礎(chǔ)英語的慕課化操作。
思辨能力培養(yǎng)視角下高校公共英語教學(xué)的優(yōu)化不是一種既有固定模式,而是在不同的層次的高校中,教師根據(jù)學(xué)生的具體的學(xué)習(xí)情況實踐出來的學(xué)習(xí)方法,這種學(xué)習(xí)方法是在思辨能力思維的指導(dǎo)下進(jìn)行的,最終能夠?qū)Ω咝9灿⒄Z教學(xué)進(jìn)行提升。