管 楠

一、引言

隨著全球化的進(jìn)程日益加快，外語(yǔ)已成為國(guó)際間交流的重要工具。英語(yǔ)是外語(yǔ)的主要語(yǔ)種之一。聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的四項(xiàng)基本技能，對(duì)于大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)，閱讀在英語(yǔ)的學(xué)習(xí)中起著至關(guān)重要的作用?！伴喿x的能力被認(rèn)為是當(dāng)代大學(xué)生最重要的技能之一”，然而，學(xué)生的閱讀成績(jī)不佳，甚至最有經(jīng)驗(yàn)的教師也為此深感不安。不可否認(rèn)，教師為提高學(xué)生的閱讀能力做了大量的工作。然而，許多學(xué)生仍然認(rèn)為這是一項(xiàng)費(fèi)力耗時(shí)但效果不佳的活動(dòng)。此外，在我們實(shí)際的英語(yǔ)教學(xué)中，對(duì)某些語(yǔ)言項(xiàng)目的解釋也花費(fèi)了大量的時(shí)間和精力。所有的課文和練習(xí)都是為了教授詞匯、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)或翻譯策略。老師的講授幾乎占據(jù)了課程的全部。

交際教學(xué)法的引入是為了改革其英語(yǔ)教學(xué)，但它并沒(méi)有對(duì)英語(yǔ)的教學(xué)產(chǎn)生預(yù)期的影響。有些教師錯(cuò)誤地認(rèn)為交際教學(xué)法只是用來(lái)加強(qiáng)學(xué)生的口頭表達(dá)。此外，一些學(xué)生更喜歡傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，對(duì)交際活動(dòng)持消極態(tài)度。

鑒于以上原因，筆者認(rèn)為高校英語(yǔ)閱讀教學(xué)的模式應(yīng)該從傳統(tǒng)的講授方式轉(zhuǎn)變?yōu)橐越浑H為目的的教學(xué)模式。為了明確教師如何將交際教學(xué)法融入英語(yǔ)課堂教學(xué)，筆者提出了兩個(gè)問(wèn)題：高校英語(yǔ)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀如何?英語(yǔ)教師如何在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中運(yùn)用交際教學(xué)法?

二、交際教學(xué)法的相關(guān)理論

交際教學(xué)法強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的目的是交際能力。Richards(2001)曾這樣描述：“交際教學(xué)法(Communicative Language Teaching or CLT)是指在課堂教學(xué)中創(chuàng)造一些信息的遺漏或空間，并讓學(xué)生為填補(bǔ)這些信息的空間提供必要的信息。而填補(bǔ)這種信息的空間需要兩人或兩組人之間相互作用于某一語(yǔ)言交際活動(dòng)中，例如提問(wèn)與回答、小組活動(dòng)等等，并以學(xué)習(xí)者所學(xué)習(xí)的語(yǔ)言充當(dāng)填補(bǔ)信息空間的橋梁?！苯浑H教學(xué)法的引入在我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)中影響深遠(yuǎn)。交際教學(xué)法的核心是培養(yǎng)交際能力，它以語(yǔ)言功能為綱領(lǐng)，以發(fā)展交際能力為目標(biāo)，這種方法更多地幫助學(xué)習(xí)者關(guān)注意義，而不是語(yǔ)法結(jié)構(gòu)。因此，課堂上很少使用母語(yǔ)。結(jié)對(duì)和小組合作是常見(jiàn)的課堂形式。交際教學(xué)法認(rèn)為語(yǔ)言學(xué)習(xí)是以學(xué)習(xí)者為中心，這并不意味著教師沒(méi)有起到任何作用。相反，若想成功地應(yīng)用交際教學(xué)法，則更是需要一位高能力和富有想象力、創(chuàng)造力的教師。另外，課堂使用的材料必須是真實(shí)有效的，并與學(xué)生的生活息息相關(guān)，這樣才能激發(fā)他們對(duì)課程內(nèi)容的興趣。

交際教學(xué)法具有以下幾個(gè)方面的特點(diǎn)：1.教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者、示范者，同時(shí)也是參與者與監(jiān)督者；2.學(xué)生是學(xué)習(xí)過(guò)程的探究者，同時(shí)也是執(zhí)行者與參與者；3.交際教學(xué)法的課堂多采用引導(dǎo)與啟發(fā)、討論與合作等教學(xué)方法；4.學(xué)習(xí)內(nèi)容形式多樣、靈活開(kāi)放；5.通過(guò)創(chuàng)造情景、合作學(xué)習(xí)、對(duì)話交流等以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)過(guò)程實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言交流的教學(xué)目的；6.交際教學(xué)法的課堂評(píng)價(jià)形式以形成性評(píng)價(jià)為主。

交際教學(xué)法在閱讀教學(xué)上的應(yīng)用具有極大的優(yōu)勢(shì)：1.交際教學(xué)法有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)其創(chuàng)新能力和合作精神；2.交際教學(xué)法的課堂氣氛輕松愉快，和諧融洽，學(xué)生可以在一個(gè)民主、安全的課堂氛圍中學(xué)習(xí)；3.交際教學(xué)法以學(xué)生為中心，即：學(xué)生真正地參與到課堂的教學(xué)中，學(xué)生是課堂的主角，培養(yǎng)了學(xué)生積極的主觀能動(dòng)性；4.交際教學(xué)法強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的運(yùn)用，課上師生交流與生生交流的過(guò)程中培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)以致用的本領(lǐng)。

因此，交際教學(xué)法能激勵(lì)學(xué)生通過(guò)在目標(biāo)語(yǔ)言中使用英語(yǔ)來(lái)提高他們的閱讀能力與交際能力。更重要的是，它能將真實(shí)的情境帶入到現(xiàn)實(shí)的課堂活動(dòng)中。學(xué)習(xí)的主體已經(jīng)從以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)習(xí)者為中心。換句話說(shuō)，教師不再占據(jù)整個(gè)課堂，學(xué)習(xí)者使用更多的課堂時(shí)間，參與課堂活動(dòng)。教師在教學(xué)過(guò)程中承擔(dān)著引導(dǎo)、組織、協(xié)調(diào)、監(jiān)管的作用，必要的時(shí)候給予及時(shí)的幫助，從而使學(xué)生達(dá)到運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際的目的。

三、高校英語(yǔ)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

傳統(tǒng)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)主要采用語(yǔ)法翻譯法，在課上，教師讓學(xué)生反復(fù)大聲地朗讀課文，注意語(yǔ)音和詞匯，然后教師講解詞匯的釋義及固定用法、分析句子結(jié)構(gòu)，以及讓同學(xué)逐字逐句的進(jìn)行翻譯，理解文章的主旨大意，并且在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成課后練習(xí)，教師核對(duì)答案。因此，學(xué)生在課堂的參與度不高，被動(dòng)地接受知識(shí)，甚至有些同學(xué)對(duì)閱讀產(chǎn)生焦慮情緒、厭學(xué)情緒，持消極態(tài)度。對(duì)于他們來(lái)說(shuō)，每天的閱讀課程變成了一種學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。課上以教師為中心，同學(xué)與老師之間或者同學(xué)與同學(xué)之間很少有創(chuàng)新和交流。毫無(wú)疑問(wèn)，這種教學(xué)方法指導(dǎo)下的英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)作用甚少，學(xué)生的求知欲與好奇心也會(huì)隨之下降。此外，英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生在完成基礎(chǔ)階段的學(xué)習(xí)(即：大學(xué)一年級(jí)和二年級(jí))后，將要參加全國(guó)高校英語(yǔ)專業(yè)四級(jí)考試，該考試內(nèi)容涵蓋英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四個(gè)方面的技能，而試卷中閱讀所占據(jù)的比例更大，為了通過(guò)該考試，并且在考試中取得優(yōu)異的成績(jī)，許多英語(yǔ)教師不惜余力地花大量的時(shí)間，花更多的精力帶領(lǐng)學(xué)生刷題，僅僅重視對(duì)知識(shí)的傳授，認(rèn)為教閱讀就是教語(yǔ)言知識(shí)，在閱讀教學(xué)中只圍繞課文的知識(shí)點(diǎn)而展開(kāi)講授和分析。導(dǎo)致學(xué)生答題能力強(qiáng)、交際能力弱的現(xiàn)象。另外，學(xué)生在課后只完成老師規(guī)定的閱讀練習(xí)，沒(méi)有開(kāi)展課后閱讀，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，長(zhǎng)此以往，閱讀興趣大打折扣?？傊?，傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)法已不再適應(yīng)新時(shí)代發(fā)展的需求，作為英語(yǔ)的教育者必須改變，打破陳規(guī)，采用適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的新的教學(xué)方法與模式。

四、交際教學(xué)法在高校英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

交際教學(xué)法的最終目的是讓學(xué)習(xí)者運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際，因此，它不是一種一成不變的、固定的教學(xué)模式。它的核心內(nèi)容是“用語(yǔ)言去學(xué)”和“學(xué)會(huì)使用語(yǔ)言”，因此，教師要從以下三個(gè)方面將其應(yīng)用于英語(yǔ)閱讀教學(xué)中。

(一)角色的轉(zhuǎn)變

多年來(lái)，以教師為中心的傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)模式在英語(yǔ)閱讀課上一直占據(jù)著主導(dǎo)地位。在傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂中，學(xué)生成為被動(dòng)的學(xué)習(xí)者，或者僅僅是教師知識(shí)的接受者。教師決定了課程的內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)評(píng)價(jià)。Duckworth(2009)認(rèn)為以教師為中心的學(xué)習(xí)實(shí)際上阻礙了學(xué)生的成長(zhǎng)與進(jìn)步。因此，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變角色，把課堂的焦點(diǎn)集中在學(xué)生身上。在以學(xué)習(xí)者為中心的課堂中，學(xué)生是學(xué)習(xí)過(guò)程的積極參與者，這意味著學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)任，并直接參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中。教師只是促進(jìn)者與監(jiān)督者。教師的任務(wù)是依靠自己的專業(yè)知識(shí)與教學(xué)能力，促使學(xué)生的課堂活動(dòng)更加豐富、更加生動(dòng)，從而達(dá)到所設(shè)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。因此，以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)側(cè)重于學(xué)生如何學(xué)習(xí)而不是教師如何講授。師生之間逐步建立起良好的協(xié)作關(guān)系對(duì)閱讀能力的提高有重大的促進(jìn)作用。

(二)以交際為目的閱讀備課

教師在備課時(shí)應(yīng)以交際為首要目的，深入材料，根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)計(jì)一系列可以提高學(xué)生交際能力的活動(dòng)。所使用的教材應(yīng)具有真實(shí)性，與學(xué)生的實(shí)際生活切實(shí)相關(guān)，這樣才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生有話可說(shuō)，有話敢說(shuō)。真實(shí)的材料不僅僅只是為教學(xué)而寫(xiě)，而是為了實(shí)現(xiàn)其社會(huì)功能，即：交際的目的而寫(xiě)。相反，非真實(shí)的材料，是以語(yǔ)言學(xué)習(xí)為目的而設(shè)計(jì)的，它們對(duì)于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)是有用的，但是對(duì)于提高閱讀能力效果欠佳。其次，教師在備課時(shí)所選的材料要符合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，將重點(diǎn)放在有利于開(kāi)展交際活動(dòng)的材料準(zhǔn)備上，從而在交際過(guò)程中增加背景知識(shí)，擴(kuò)充閱讀詞匯量，提高閱讀速度，增強(qiáng)閱讀理解的能力，最終達(dá)到閱讀能力和交際能力共同提高的目的。

(三)以交際為目的閱讀教學(xué)

為了彌補(bǔ)傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的不足，在高校英語(yǔ)閱讀教學(xué)中應(yīng)用交際教學(xué)法可分為三個(gè)階段：閱讀前、閱讀中和閱讀后。

1.閱讀前

預(yù)讀的任務(wù)是激發(fā)學(xué)生的興趣，為接下來(lái)的學(xué)習(xí)提供適當(dāng)?shù)谋尘爸R(shí)與語(yǔ)言表達(dá)。要求學(xué)生在教學(xué)前預(yù)習(xí)課文，在閱讀文章之前，引導(dǎo)學(xué)生注意標(biāo)題。標(biāo)題可以為進(jìn)一步理解閱讀材料的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)形式奠定基礎(chǔ)。還可以引導(dǎo)學(xué)生做“靈感活動(dòng)”(brainstorming activity)。這些活動(dòng)不僅能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，還可以激發(fā)學(xué)生在課堂上開(kāi)動(dòng)腦筋、積極思考，培養(yǎng)他們的閱讀能力與交際能力。此外，將學(xué)生分成若干組，一組至少由3～5名學(xué)生組成。在課堂閱讀之前，給學(xué)生布置簡(jiǎn)單的任務(wù)，涉及詞匯、語(yǔ)法和簡(jiǎn)單的理解問(wèn)題，結(jié)合文章讓學(xué)生課前進(jìn)行小組討論，合作學(xué)習(xí)，可以相互提問(wèn)，也可選代表在課上匯報(bào)各組討論的問(wèn)題與結(jié)果。還可以讓學(xué)生參考文章后面的問(wèn)題進(jìn)行大膽預(yù)測(cè)，改寫(xiě)結(jié)尾或者續(xù)寫(xiě)結(jié)尾，這樣一來(lái)可以有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有助于學(xué)生閱讀能力的發(fā)展。

2.閱讀中

閱讀中的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生使用閱讀策略，提高閱讀技巧，增強(qiáng)對(duì)文章的理解能力。因此教師應(yīng)在教學(xué)時(shí)將基本的閱讀類型以及閱讀時(shí)應(yīng)具備的基本技能介紹給學(xué)生。如：快速瀏覽、快速定位、尋找文章主旨句、概括文章大意、理解作者寫(xiě)作意圖等等。在真正的閱讀過(guò)程中，教師應(yīng)起監(jiān)控作用，必要時(shí)給予學(xué)生一定的指導(dǎo)與建議，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)回答老師設(shè)計(jì)的各種問(wèn)題來(lái)理解課文?？梢詫⒄恼逻M(jìn)行三次閱讀。在第一次閱讀時(shí)，概述這篇文章的主要內(nèi)容。讓學(xué)生仔細(xì)閱讀每一段的第一句，找出每一段的主題句。然后，讓學(xué)生在小組內(nèi)合作，把課前老師打亂的零散的句子按邏輯順序排列在一起，并與小組成員間分享與交流。第二次閱讀時(shí)，要求學(xué)生盡可能快地瀏覽課文，然后回答屏幕上列出的真假判斷問(wèn)題。讓學(xué)生使用掃讀或略讀技巧，而不是逐字逐句地理解每一個(gè)單詞。為了判斷是否正確，學(xué)生必須仔細(xì)閱讀課文，找到相關(guān)信息并提供證據(jù)。在閱讀的時(shí)候，告訴學(xué)生在他們覺(jué)得有疑惑的課文部分做好標(biāo)記，如果需要的話，也可以從老師那里得到幫助。第三次閱讀時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生預(yù)測(cè)即將出現(xiàn)的課文或給課文改寫(xiě)結(jié)尾、續(xù)寫(xiě)結(jié)尾，并在小組內(nèi)進(jìn)行討論。預(yù)測(cè)需要把文本看作一個(gè)整體的語(yǔ)篇，而不是單個(gè)單詞和句子的集合。起初，學(xué)生可能感到不舒服，他們不愿意這樣做，但老師應(yīng)該鼓勵(lì)他們盡可能地預(yù)測(cè)。否則，就無(wú)法達(dá)到閱讀過(guò)程的互動(dòng)模式，從而無(wú)法達(dá)到有效閱讀的目的。最后，老師對(duì)此做一些總結(jié)和評(píng)論。學(xué)生可以發(fā)揮想象力，逐步培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。

3.閱讀后

閱讀后的任務(wù)是檢查學(xué)生的理解程度，幫助他們更深入地理解文本，鞏固知識(shí)，從而提高他們對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握。閱讀完成后，教師可以根據(jù)不同的閱讀材料，組織不同的教學(xué)活動(dòng)。教師應(yīng)設(shè)計(jì)一些檢測(cè)學(xué)生是否獲得主題內(nèi)容或有用信息的練習(xí)，并布置一系列的閱讀任務(wù)，開(kāi)闊學(xué)生視野。教師也可布置一些與閱讀材料相關(guān)的口頭或書(shū)面任務(wù)，以鞏固知識(shí)，增強(qiáng)閱讀能力，把聽(tīng)說(shuō)和閱讀完美地結(jié)合起來(lái)。老師還可以讓學(xué)生參與角色扮演、面試、辯論等等。學(xué)生在課堂上可以充分利用他們的時(shí)間進(jìn)行討論。同時(shí)，課后教師要提倡課外泛讀，幫助學(xué)生擴(kuò)大知識(shí)面，增加詞匯量，提高閱讀理解的能力。

五、結(jié)論

綜上所述，在高校英語(yǔ)閱讀教學(xué)中運(yùn)用交際教學(xué)法是必要的且可行的。由于該方法讓每個(gè)學(xué)生都參與到教學(xué)活動(dòng)與學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)，與傳統(tǒng)教學(xué)法相比顯示出更多的優(yōu)越性。目前，這種教學(xué)法已被許多教師所接受，但是要把這一理論應(yīng)用于中國(guó)的外語(yǔ)教學(xué)絕非易事，英語(yǔ)教師要盡快適應(yīng)新的發(fā)展，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，把傳授語(yǔ)言知識(shí)的觀念轉(zhuǎn)變成培養(yǎng)交際能力的觀念。