江蘇省阜寧縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)蘇州路校區(qū) 趙春林

暑假期間，我應(yīng)邀在縣新華書城、縣圖書館分別為三四年級的學(xué)生上一節(jié)閱讀指導(dǎo)課。根據(jù)對象，結(jié)合現(xiàn)場，我就以學(xué)方法、習(xí)表達(dá)、悟成長、促交流為主線創(chuàng)設(shè)了一節(jié)開放、互動的課堂，并期待本節(jié)閱讀指導(dǎo)課能成為一枚推動水面波紋的石子，推動學(xué)生將閱讀所得遷移至其他書的閱讀，激起他們閱讀世界的層層波浪。

一、閱讀方法是敲門磚

三四年級的學(xué)生已具有一定的閱讀量，對于小說已有一定的感知力，“授之以魚不如授之以漁”，本節(jié)課我聚焦于指導(dǎo)學(xué)生如何去閱讀小說。小說的核心是人物形象，因此引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會分析小說人物形象便是我這節(jié)課教學(xué)的關(guān)鍵。于是上課伊始，我就緊緊圍繞“金鈴是個好孩子嗎？”這個話題，分兩個部分進(jìn)行：第一部分，金鈴胖、散漫、不拘小節(jié)、沒有抱負(fù)、成績一般；第二部分，金鈴懂得分享、保護(hù)弱者、勇敢擔(dān)當(dāng)、富有愛心等。精選描寫人物外貌、語言、動作、心理活動等語段，通過聊一聊、找一找、讀一讀、看一看等方式，形成強(qiáng)烈的對比，引導(dǎo)學(xué)生抓住細(xì)節(jié)，從不同側(cè)面感知金鈴這一豐富的人物形象，并在這一系列的環(huán)節(jié)中將學(xué)生個性化的閱讀體驗(yàn)和集體的閱讀智慧碰撞交融，使得學(xué)生對小說的理解逐漸豐滿，金玲好孩子的形象也呼之欲出。結(jié)束時引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用今天習(xí)得的閱讀方法，再讀《我想做好孩子》，感知金鈴的媽媽趙卉紫、邢老師或者金鈴?fù)瑢W(xué)于胖子等人物形象。

二、讀寫結(jié)合是重頭戲

葉圣陶老先生曾經(jīng)說過：“教材無非是個例子，憑這個例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練習(xí)閱讀和作文的熟練技巧?！遍喿x是吸收，寫作是表達(dá)，兩者相輔相成，以讀促寫，以寫促讀，可以有效地提高語文素養(yǎng)。在感知人物時，我著重抓住人物的外貌描寫和動作描寫作為讀寫結(jié)合點(diǎn)。在指導(dǎo)學(xué)生描寫人物外貌時我是這樣做的。開頭我出示了書中第一段文字中刻畫金鈴胖的外貌描寫，“身高1.55 米，體重50 公斤，標(biāo)準(zhǔn)的重量級選手?！薄耙?yàn)榕?，臉、鼻子、嘴巴都是圓嘟嘟的”，通過交流讓孩子們明白這種讓我們直觀感受到金鈴胖的寫法叫直接描寫。接著我又選取了金鈴與尚海體型對比的內(nèi)容“個子比金鈴整整矮了一肩，體重也只有金鈴的一半”“兩個人走到一塊兒，金鈴像只胖胖的大白鵝，尚海就像只圍著大白鵝跳來跳去的小公雞”，通過引導(dǎo)分析讓孩子明白這種對比的寫法也可以突出人物的特點(diǎn)。我還選取一個側(cè)面描寫金鈴胖的“鉆地道”比賽的事例。最后讓孩子們歸納人物外貌描寫可以采取直接描寫、對比突出、具體事例等方法來寫。學(xué)生在我的逐步引導(dǎo)下對于人物描寫的方法有了全新的領(lǐng)悟，安排學(xué)生課后運(yùn)用所學(xué)的方法去描寫自己熟悉的一個人，學(xué)以致用。

三、成長感悟是助推器

羅曼·羅蘭說過，閱讀就是從書中發(fā)現(xiàn)自己，提升自己?！段蚁胱龊煤⒆印分兄魅斯疴徳趯W(xué)習(xí)、生活中經(jīng)歷的種種快樂和煩惱，都極富生活氣息。我這節(jié)閱讀指導(dǎo)課所面對的孩子也都有相似的經(jīng)歷，可以說金鈴是千千萬萬中國兒童的一個縮影。據(jù)說就連黃蓓佳在寫完小說后也多次被問：“金鈴跟我真像??！阿姨你怎么知道我的事情呢？”因此在交流匯報(bào)金鈴所面對的煩惱和挫折時，孩子們都心領(lǐng)神會地笑了。在此基礎(chǔ)上我開始引導(dǎo)他們探討對于人生中這一系列不可避免的煩惱與挫折金鈴是如何應(yīng)對的，你有更好的方法嗎？孩子們立即各抒己見，暢所欲言，課堂被推向了一個新的思維高潮。最后我與孩子一起觀看奧斯卡2016年最佳短片《鷸》，讓孩子們直觀感受饑餓的小鷸，努力克服恐水癥到海浪肆虐、到沙灘覓食的成長過程。在此基礎(chǔ)上讓孩子們感悟到成長的過程并不是一帆風(fēng)順，總會遇到各種困難和挫折。順勢引導(dǎo)孩子們要勇敢地去面對，要像短片中的小鷸一樣迎難而上，要像小說中的金鈴那樣勇于向于胖子討回公道、敢于回?fù)裟咧緜?，要勇敢、機(jī)敏、敢于斗爭、善于斗爭，成長為一個好孩子。

四、交流互動是打火石

“獨(dú)學(xué)而無友，則孤陋而寡聞”。悅讀書房活動更多的是閱讀的交流、閱讀的分享。這節(jié)閱讀課我還設(shè)計(jì)了很多交流互動的環(huán)節(jié)。通過生本互動、生生互動、師生互動的多向交流，讓他們在交流中迸發(fā)思維的火花，點(diǎn)燃起閱讀的熱情。另外我還專門設(shè)計(jì)了一個環(huán)節(jié)讓現(xiàn)場陪同孩子聽課的家長與孩子的交流環(huán)節(jié)。請學(xué)生當(dāng)小記者，現(xiàn)場采訪家長朋友——“您心目中的好孩子是什么樣的？”感知金鈴這個人物后，我讓學(xué)生再次采訪家長——“現(xiàn)在，您心目中的好孩子是什么樣的？”家長不再是一個旁觀者，而是一個參與者。下午在圖書館，我讓一位小女孩讀一段話，開始她不會停頓，有明顯唱讀。我耐心指導(dǎo)她把句子斷開了讀，中途讀錯了，我又鼓勵她看清楚，別著急。后來她越讀越流暢，聲音也越來越大，逐步找到了自信?？吹竭@一變化，我立即對后面家長說：“你們看，孩子的潛能真的是無限大，從不會讀到會讀，從結(jié)結(jié)巴巴到越來越流暢，教育就是一個靜待花開的過程?！奔议L們立即報(bào)以熱烈的掌聲。

總之，此次的悅讀書房之旅，讓我在炎炎的夏日，收獲了一股清涼。讓我明白，靜心閱讀一本書，開心與孩子分享，隨心與家長交流，讓孩子們學(xué)會方法進(jìn)而去享受閱讀，讓孩子們以書為媒進(jìn)而去厚壘生命，與家長一起在孩子們的心田種下一顆閱讀的種子，靜候它爛漫似陌上花開，這是一件多么有意義的事。