江蘇省張家港市白鹿小學(xué) 施時(shí)玉

文本解讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，也是小學(xué)生必須具備的語(yǔ)文基礎(chǔ)能力。單一和扁平化是兒童解讀文本的共性特征。為了改善這一現(xiàn)象，教師需要從兒童的角度出發(fā)，積極引導(dǎo)小學(xué)生展開高質(zhì)量的文本解讀之旅，切實(shí)提高小學(xué)生的文本解讀能力。

一、立足兒童視角，尋找內(nèi)在聯(lián)系

文本解讀的基礎(chǔ)是詞句，只有明確詞句含義，才能真正讀懂文本。由于小學(xué)生年齡小，缺乏豐富的閱讀經(jīng)驗(yàn)，所以他們經(jīng)常用單一的方式解讀文本，對(duì)文本的認(rèn)識(shí)也停留在表面。如果教師不加以指導(dǎo)，學(xué)生將很難深入發(fā)展思維能力。小學(xué)語(yǔ)文教材中的內(nèi)容往往高于學(xué)生的認(rèn)知，如果教師不能對(duì)學(xué)生進(jìn)行適時(shí)的點(diǎn)撥，學(xué)生的思維很可能局限在某一點(diǎn)，無法從更高的角度理解文本。鑒于此，教師需要幫助學(xué)生打通文本間“點(diǎn)與面的聯(lián)系”，從而提高學(xué)生的文本解讀能力。

例如，《蟋蟀的住宅》這篇課文生動(dòng)形象地描繪了蟋蟀“住宅”的特點(diǎn)以及建成過程，其中有一句是這樣描繪的：“別的昆蟲大多在臨時(shí)的隱蔽所藏身。它們的隱蔽所得來不費(fèi)工夫，棄去毫不可惜。蟋蟀和它們不同，不肯隨遇而安?！比绻處熥寣W(xué)生解讀“隨遇而安”這個(gè)詞語(yǔ)，學(xué)生也多半是檢索工具書，最后得出一個(gè)簡(jiǎn)單的詞語(yǔ)概念。根據(jù)詞典注釋，“隨遇而安”指的是一種在任何境遇中都能得到滿足的心態(tài)。但是，這種詞匯一般用來形容人，此處作者卻將其用來形容昆蟲，就給學(xué)生的理解帶來了難度。所以，盡管查閱了詞典，學(xué)生依然無法理解此處“隨遇而安”的深層次內(nèi)涵?；诖?，教師需要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文，看看作者寫了哪些相關(guān)的內(nèi)容。于是，在回顧過程中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者通過擬人化的手法，將本來形容人的精神狀態(tài)的詞匯加在了昆蟲上，目的是和蟋蟀的“特立獨(dú)行”作對(duì)比。事實(shí)上，原文中早已經(jīng)給出答案，“別的昆蟲大多在臨時(shí)的隱蔽所藏身。它們的隱蔽所得來不費(fèi)工夫，棄去毫不可惜?！贝颂帯半S遇而安”指的是昆蟲的一種習(xí)性，它們不會(huì)花時(shí)間搭建自己的住宅，顯得很隨意，和蟋蟀對(duì)“住宅”的高要求產(chǎn)生了鮮明的對(duì)比，從而更加突出蟋蟀的特別。于是，通過聯(lián)系上下文，學(xué)生的文本解讀能力得到了大幅度提升。

在文本解讀過程中，由于小學(xué)生的年齡小、對(duì)待事物沒有形成一個(gè)清晰的概念，所以在解讀文本時(shí)很可能只著眼于某一點(diǎn)，顯得流于表面。如果教師可以從旁指點(diǎn)，幫助學(xué)生疏通文本，就能提高小學(xué)生的解讀能力。

二、立足兒童視角，化抽象為具象

文本是由文字符號(hào)構(gòu)成的，而文字符號(hào)背后很可能隱藏著一個(gè)個(gè)妙趣橫生的世界。對(duì)小學(xué)生而言，由于他們的形象思維較為發(fā)達(dá)，所以很容易對(duì)生動(dòng)、鮮明的圖畫產(chǎn)生興趣。如果教師可以從學(xué)生的視角出發(fā)，在文字符號(hào)和現(xiàn)實(shí)生活中搭建一個(gè)溝通的橋梁，將抽象的文字內(nèi)容轉(zhuǎn)化成一幅幅鮮明生動(dòng)的圖畫，激活學(xué)生的思維，就能提高學(xué)生的文本解讀能力。換言之，能否鏈接文字符號(hào)和生活世界對(duì)降低學(xué)生的閱讀難度、發(fā)展學(xué)生的閱讀能力具有積極作用。

例如，在教學(xué)《趙州橋》這篇課文時(shí)，教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生理解趙州橋的雄偉、堅(jiān)固、美觀及設(shè)計(jì)上的特點(diǎn)。如果僅僅憑借文章中抽象性內(nèi)容的描繪，學(xué)生很可能無法想象趙州橋的樣子，對(duì)趙州橋的雄偉、堅(jiān)固等特點(diǎn)也無法產(chǎn)生深刻認(rèn)知。這就要求教師利用多媒體設(shè)施，將文字以具象化的方式呈現(xiàn)。比如，教師可以提前搜集世界著名大橋的建筑式樣，利用投影儀進(jìn)行呈現(xiàn)。接著，教師重點(diǎn)呈現(xiàn)趙州橋的建筑式樣，讓學(xué)生邊讀課文邊印證。在這個(gè)過程中，學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)趙州橋的“與眾不同”。它橫跨在寬闊的江面上，中間卻沒有一個(gè)橋墩，而且在大橋洞頂上兩邊各有兩個(gè)小橋洞。這種設(shè)計(jì)和教師給出的其他大橋的建筑風(fēng)格有著顯著不同。此時(shí)，學(xué)生腦海中不只是閃現(xiàn)一個(gè)個(gè)文字符號(hào)，更是切實(shí)出現(xiàn)了一座宏偉、壯觀的橋梁。這樣做不僅降低了學(xué)生的閱讀難度，而且也讓學(xué)生對(duì)趙州橋背后的故事產(chǎn)生了更多期待。

和成年人不同的是，小學(xué)生的形象思維更加發(fā)達(dá)。這一思維特征意味著比起抽象的文字和邏輯，學(xué)生更喜歡也更容易理解的是圖像。如果教師在教學(xué)中能夠化抽象為具象，就能提高教學(xué)效率。

三、立足學(xué)生實(shí)際，注意適度原則

小學(xué)生的身心發(fā)展水平、年齡以及認(rèn)知基礎(chǔ)等因素都會(huì)在某種程度上影響到閱讀的深度和廣度。所以，教師在引導(dǎo)學(xué)生解讀文本時(shí)，必須注意適度。所謂適度，指的是一種教育原則，要求教師必須結(jié)合學(xué)生的階段水平以及知識(shí)基礎(chǔ)展開教學(xué)，不能超過學(xué)生的能力范圍，給學(xué)生帶來壓力。換言之，教師既不能過度解讀文本，也不能隨便降低難度，確保教學(xué)合乎法度。

學(xué)生的每一次學(xué)習(xí)都意味著在原有的基礎(chǔ)上擴(kuò)展。但是一些教師在教學(xué)時(shí)常常將學(xué)生當(dāng)成“白紙”，忽略了學(xué)生既有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。在這種情況下教學(xué)，既占用大量時(shí)間，對(duì)學(xué)生吸收新知識(shí)也構(gòu)成一定影響。例如，學(xué)習(xí)《美麗的小興安嶺》一課時(shí)，原文中有這樣一句描繪：“草地上盛開著各種各樣的花，紅的、白的、黃的、紫的，真像一個(gè)美麗的大花壇?！庇械慕處熤v解到此處，要求學(xué)生分析作者將小興安嶺比作什么，然后仿照“什么像什么”這一句式造句。其實(shí)類似的練習(xí)，在一、二年級(jí)就已經(jīng)進(jìn)行過多次了。如果三年級(jí)學(xué)生仍然停留在這種簡(jiǎn)單的練習(xí)中，很難真正提高學(xué)生的語(yǔ)文水平。結(jié)合這一句，教師應(yīng)該將教學(xué)重點(diǎn)放在賞析語(yǔ)句，讓學(xué)生邊讀邊思考作者是如何用細(xì)膩生動(dòng)的筆觸寫出了草地之美，然后要求學(xué)生選擇生活中常見的景物進(jìn)行仿寫，這樣才能在學(xué)生現(xiàn)有的基礎(chǔ)上提高。

在文本解讀中，教師需要注意“度”的取舍，既不能過分解讀，加重學(xué)生負(fù)擔(dān)；也不能降低難度，讓學(xué)生原地踏步。只有合乎法度的教學(xué)，才會(huì)帶給學(xué)生更多收獲。

總之，學(xué)生在解讀文本的過程中，有自己獨(dú)特的方式。對(duì)教師而言，只有始終立足于學(xué)生的視角，遵循學(xué)生的身心發(fā)展以及認(rèn)知規(guī)律展開教學(xué)，將抽象的教學(xué)內(nèi)容具象化，才能讓小學(xué)生領(lǐng)略到語(yǔ)文天地的廣闊，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。