江蘇省沭陽(yáng)縣十字中心小學(xué) 石小磊

小學(xué)語(yǔ)文作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，對(duì)學(xué)生以后的學(xué)習(xí)影響巨大。因此，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量將會(huì)直接影響學(xué)生以后其他學(xué)科的學(xué)習(xí)和自身綜合素質(zhì)的提高。教師應(yīng)熟練應(yīng)用微課為教學(xué)服務(wù)，制作微課對(duì)于教師來(lái)說是一項(xiàng)挑戰(zhàn)，教師在制作微課時(shí)不僅要充分考慮學(xué)生的心理和需求，還要突出學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，同時(shí)還不乏趣味性，對(duì)教師的要求更高。在教學(xué)過程中，教師可以先讓學(xué)生用微課進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況查漏補(bǔ)缺，強(qiáng)化學(xué)習(xí)內(nèi)容，便于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在課堂上利用微課講解重要內(nèi)容可以吸引學(xué)生的注意力，增加課堂的趣味性，創(chuàng)造出輕松愉快的教學(xué)氛圍。教師在制作和使用微課的過程中，要針對(duì)教學(xué)情況及時(shí)修改制作方案，并在此過程中提高自我反思能力，有利于后續(xù)的教學(xué)進(jìn)行。

一、利用微課激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)情況對(duì)學(xué)生以后的發(fā)展非常重要，但小學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)缺少主動(dòng)性，思想不成熟，因此，教師可以從學(xué)生的興趣入手。興趣是最好的老師，教師在制作微課時(shí)可以將圖片、文字、視頻、音樂集合在一起，創(chuàng)造出豐富多彩、內(nèi)容有趣的微課，刺激學(xué)生的感官，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。只有在教學(xué)時(shí)想辦法增加課堂的趣味性，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，學(xué)生才會(huì)去主動(dòng)學(xué)習(xí)教材中的知識(shí)，從而自主學(xué)習(xí)，提高獨(dú)立思考能力，進(jìn)而達(dá)到語(yǔ)文教育的目的。

例如學(xué)習(xí)六年級(jí)上冊(cè)《月光曲》時(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)到描寫萊茵河的句子時(shí)，腦海中可能想象著課文中萊茵河的樣子。教師在此時(shí)可以用微課讓學(xué)生了解萊茵河的一些知識(shí)，并展示萊茵河的圖片。這篇課文的重點(diǎn)是讓學(xué)生感受課文中月光曲所描繪的夜色和月光的美景，使學(xué)生能身臨其境地感受作者想要表達(dá)的情感，增加學(xué)生對(duì)貝多芬的了解，給學(xué)生留下美好的印象。但是小學(xué)生的理解能力和情感表達(dá)能力還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠身臨其境地體會(huì)文中的美景，理解文中的思想感情。教師在此教學(xué)過程中應(yīng)該再次引用微課，將課文中安靜美好的景象通過圖片或者視頻向?qū)W生展示出來(lái)，引領(lǐng)學(xué)生深入文本，體驗(yàn)月光的皎潔和清幽。這種微課的應(yīng)用不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)課文的理解，使學(xué)生的感情和作者的感情達(dá)到一致，從而對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)到的知識(shí)加以鞏固。

當(dāng)學(xué)生面前呈現(xiàn)出直觀的教學(xué)畫面和豐富的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，便可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)。微課的應(yīng)用可以改變單一、枯燥的教學(xué)方式，使課堂氛圍變得輕松愉快，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)就不會(huì)有負(fù)擔(dān)，學(xué)習(xí)起來(lái)便會(huì)更輕松，在掌握知識(shí)的同時(shí)也提高了語(yǔ)言表達(dá)能力和獨(dú)立思考能力、自主學(xué)習(xí)能力。

二、利用微課豐富教學(xué)內(nèi)容

學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過程就是不斷積累知識(shí)的過程，小學(xué)語(yǔ)文教材中收錄了很多知識(shí)，是小學(xué)生初步了解世界的途徑，是學(xué)生對(duì)知識(shí)的初步認(rèn)知。教師應(yīng)充分利用教材，深挖教材中的天文、地理、人文、環(huán)境、神話故事等并在教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展，通過有效的微視頻，向?qū)W生展示多彩有趣的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生的知識(shí)不僅限于課本，而是通過課本去了解更多有趣的知識(shí)，讓學(xué)生有自主探索的欲望，去認(rèn)識(shí)更大的世界。

例如在《趙州橋》一課中，需要學(xué)生理解趙州橋的雄偉、堅(jiān)固、設(shè)計(jì)獨(dú)特的特點(diǎn)。在熟讀課文之后，學(xué)生會(huì)對(duì)趙州橋有一個(gè)初步了解，會(huì)對(duì)建造橋梁的人產(chǎn)生敬畏之心。但小學(xué)生的知識(shí)有限，或許他們見過許多橋，也能感受到橋的美麗，仍然會(huì)產(chǎn)生疑問：“橋是怎樣建成的？”“橋?yàn)槭裁茨苣敲撮L(zhǎng)時(shí)間不塌？”教師可以先讓學(xué)生自己探索問題的答案，在教學(xué)最后，教師可以針對(duì)學(xué)生的疑問進(jìn)行相關(guān)微課補(bǔ)充，比如播放建橋的微視頻，或者補(bǔ)充橋的歷史、其他歷史悠久的橋的故事。

在教材的基礎(chǔ)上拓展知識(shí)，既能使學(xué)生掌握教材上的知識(shí)，又可以引領(lǐng)學(xué)生深入某一相關(guān)知識(shí)進(jìn)行自主探究。微課的應(yīng)用讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)迅速拓展知識(shí)，豐富了教學(xué)內(nèi)容，教師在教學(xué)過程中可以靈活應(yīng)用微課來(lái)拓展學(xué)生的課外知識(shí)，以達(dá)到素質(zhì)教育的目的。

三、利用微課拓寬學(xué)習(xí)渠道

傳統(tǒng)的教學(xué)方式在其傳播渠道上具有一定的極限性，學(xué)生只能聽一個(gè)老師講課，在一定程度上，教師的教育方式會(huì)影響學(xué)生的思維發(fā)展。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)當(dāng)用不同的方式來(lái)學(xué)習(xí)相同的知識(shí)，這樣可以改變學(xué)生單一的思維方式，多方位地思考，接受更多樣化的知識(shí)?？萍嫉陌l(fā)展和微課的應(yīng)用正可以解決這個(gè)問題，學(xué)生在利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)時(shí)不僅可以無(wú)限次學(xué)習(xí)掌握不牢固的知識(shí)，還可以分享其他不同教師所講的課，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的平等共享，極大地提高了教學(xué)效率，將資源優(yōu)勢(shì)最大化。

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中掌握的基礎(chǔ)知識(shí)和學(xué)習(xí)時(shí)的心理特點(diǎn)有較大差異，因此，教師在制作微課時(shí)要考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，將課堂上學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)制作成微課，分享到學(xué)習(xí)平臺(tái)，這樣學(xué)生就可以根據(jù)自己的掌握情況，選取相關(guān)微課進(jìn)行學(xué)習(xí)、預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)等。這種突破傳統(tǒng)的教學(xué)方式，不僅可以滿足學(xué)生個(gè)性的學(xué)習(xí)需求，還能在更大程度上提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高了教學(xué)效率。

小學(xué)語(yǔ)文教師在課堂上應(yīng)用微課越來(lái)越多，學(xué)生是微課教學(xué)的主體，教師要以學(xué)生為主體進(jìn)行微課設(shè)計(jì)。微課的應(yīng)用不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，制造輕松有趣的教學(xué)情景，對(duì)提高教師的自我反思能力也有很大作用，因此，教師應(yīng)運(yùn)用微課引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，積極運(yùn)用微課教育，達(dá)到教育的真正目的。