江蘇省南通市城中小學(xué) 韓亞男

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。在指導(dǎo)學(xué)生寫作的時候，要嘗試關(guān)注文本，引導(dǎo)學(xué)生展開讀寫結(jié)合的活動。通過對文本的精確解讀和靈活運用，學(xué)生能借助閱讀挖掘出寫作素材，掌握寫作方法，進(jìn)而提升自己的寫作能力。

一、放飛想象，拓展延伸

小學(xué)生想象力豐富，在教學(xué)中要充分利用學(xué)生的這個特點，鼓勵學(xué)生結(jié)合作品中的留白處展開延伸擴展，嘗試寫出自己的個性。在此過程中，首先引導(dǎo)學(xué)生掌握文本的內(nèi)容，了解作者通過何種手法展開寫作，思考自己在生活中是否有類似的主題或者內(nèi)容可供寫作。這樣既可以讓學(xué)生的想象力得到提升，又能讓學(xué)生在仿寫中強化寫作實踐能力。

《父親、樹林和鳥》一文展現(xiàn)了一個生活中的片段，體現(xiàn)了父親和大自然的融洽相處，展現(xiàn)了父親愛鳥、護(hù)鳥的場景。此時鼓勵學(xué)生展開想象，嘗試展開自主創(chuàng)作：“這篇文章展現(xiàn)的只是一段對話，但是大家卻能從對話中看出父親對鳥的熱愛。那么，你能沿著這個方向思考下去，想象一下父親會怎么和鳥兒溝通、怎么保護(hù)鳥兒嗎？你能圍繞這個話題展開自主創(chuàng)作，寫一下父親和鳥兒的故事嗎？”用這樣的話語引導(dǎo)學(xué)生積極展開想象，嘗試展開拓展寫作。如有學(xué)生在作品中寫了父親在森林中遇到了偷獵的人，在勸說不成的情況下，父親利用自己對鳥兒語言的熟悉程度，通過吹口哨的方式發(fā)出了警報，讓所有鳥兒都逃走了，這些抓鳥兒的獵人就再也抓不到鳥兒了，偷獵的人沒有辦法，灰溜溜地走了，父親最終很好地保護(hù)了鳥兒。這樣的作品和文章的主旨密切相關(guān)，而且還能很好地展現(xiàn)出學(xué)生的想象力。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出教學(xué)要貼近學(xué)生的生活，讓學(xué)生易于動筆、樂于表達(dá)。圍繞文本中的內(nèi)容展開想象，降低了學(xué)生的寫作難度，讓學(xué)生易于動筆，而鼓勵學(xué)生結(jié)合自己的生活進(jìn)行寫作，能給學(xué)生提供無窮的寫作素材。

二、變換文體，遷移表達(dá)

在閱讀中，學(xué)生會遇到各種不同的文體，鼓勵學(xué)生嘗試變換文體進(jìn)行創(chuàng)作，如將詩歌改寫成散文，將散文改寫成小說等，這樣的寫作方法能促使學(xué)生對各種不同的文體產(chǎn)生更為深刻的了解，也有助于學(xué)生進(jìn)行遷移表達(dá)。

《黃山奇石》是一篇精美的散文，在這篇作品中，作者使用了大量的比喻手法，展現(xiàn)出了黃山奇石之美。在教學(xué)中，鼓勵學(xué)生展開文體轉(zhuǎn)換，嘗試將這篇散文改寫成詩歌。首先鼓勵學(xué)生思考：“你覺得詩歌和散文最大的區(qū)別是什么呢？”有學(xué)生提出：“詩歌都是押韻的，但是散文不會押韻?！边€有的學(xué)生提出：“詩歌是很有節(jié)奏感的，里面很少有各種虛詞，但是散文就沒有這樣的要求?！边€有的學(xué)生提出：“詩歌是充滿了意象的，而且還會使用象征等手法?！痹趯W(xué)生充分了解了散文和詩歌之間的區(qū)別后，鼓勵學(xué)生展開自主改寫的活動，嘗試在創(chuàng)作詩歌的時候也要體現(xiàn)出黃山之美。如有學(xué)生嘗試展開改寫：“墜落山頂?shù)南商?，期待著頑猴的降臨，那翻滾的云海中，隱藏著一位仙人，高昂頭顱的雄雞，正在啼鳴……”在學(xué)生展開自主改寫后，鼓勵學(xué)生嘗試交流互動，誦讀自己創(chuàng)作的詩歌，看看誰創(chuàng)作的詩歌更優(yōu)美，和原文的內(nèi)容更貼切，也更能體現(xiàn)出詩歌的特點。

在指導(dǎo)學(xué)生變換文體進(jìn)行寫作前，先要引導(dǎo)學(xué)生思考不同文體的特點，看看即將改寫的文章屬于什么文體，思考在改寫的過程中怎樣才能體現(xiàn)出另一文體的特點。一邊改寫一邊思考，這能讓學(xué)生逐步提升思維能力，有助于學(xué)生進(jìn)行知識建構(gòu)，了解各種不同文體的特點。

三、巧用批注，嚴(yán)謹(jǐn)辨析

在教材中有很多發(fā)人深省的作品，也有的作品情節(jié)十分精妙，又或者有生動的描述，暗含著深刻的哲理。在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這樣的作品時，鼓勵學(xué)生巧妙地使用批注法輔助閱讀，將自己的閱讀感受記錄下來。這樣能讓學(xué)生逐步養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”的好習(xí)慣，有助于提升學(xué)生的思維能力。

《總也倒不了的老屋》是一篇耐人尋味的文章，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這篇文章的時候，鼓勵學(xué)生巧妙地使用批注的方法，寫下自己的閱讀感受，若有疑問，也要用批注的形式寫出來。有的學(xué)生在批注中寫下了自己的困惑：“老屋已經(jīng)如此破舊了，為何還要幫助其他小動物呢？”也有的學(xué)生在批注中寫下了自己的閱讀感受：“老屋真是十分善良啊，雖然它自己都已經(jīng)十分蒼老了，但還是會幫助需要幫助的人?！痹谂⒑螅膭顚W(xué)生展開交流互動，嘗試解決困惑，如討論一下“老屋為何要幫助其他動物？它自己才是最需要幫助的”這個話題。在探討完畢后，鼓勵學(xué)生嘗試撰寫讀后感，整理自己的閱讀收獲。如有學(xué)生便在讀后感中從老屋拓展開來，聯(lián)系到生活中遇到的老者：“我覺得王奶奶就是‘老屋’這樣的人，她雖然蒼老，但是平日里還是常常幫助鄰里，還常常給我們這些小朋友講故事，她真是一個善良的人。”在寫作中運用由此及彼的方式，能讓學(xué)生的思維得以拓展。

在學(xué)生完成批注后，鼓勵學(xué)生自主閱讀自己批注的內(nèi)容，看看是否有沒有解決的問題，嘗試和伙伴進(jìn)行辨析討論，最后鼓勵學(xué)生嘗試撰寫讀后感，整理批注的內(nèi)容，歸納討論的結(jié)果，盡可能地提出更為精辟的見解。

閱讀是寫作的基礎(chǔ)，寫作是閱讀的提升。在指導(dǎo)小學(xué)生展開寫作的時候，要鼓勵學(xué)生嘗試抓住文本中的各種素材，積極展開不同類型的寫作活動。除了上文介紹的這些以外，還可以鼓勵學(xué)生進(jìn)行續(xù)寫、仿寫等活動，這樣也能讓學(xué)生利用文本資源提升寫作水平。