江蘇省南通師范學校第三附屬小學 張紅梅

課堂微寫作指的是結合課堂所學習的文本，引導學生進行簡短的寫作活動。在指導學生展開微寫作的過程中，要鼓勵學生理解文本的內容，表達自己的理性感受，還要引導學生關注作品的寫作方式，并加以借鑒和利用。在組織學生微寫作的時候，要避免直接將寫作方面的知識點灌輸給學生，而要注意對學生進行引導，喚醒學生的寫作興趣，促使學生主動探究寫作方法，這樣能讓學生在更自然的狀態(tài)下生成學習經(jīng)驗，進而提升自主寫作的能力。

一、批注感悟，聯(lián)結生活

在組織學生閱讀的過程中，學生必然會產生一些理性感悟，在教學中要充分利用這些生成資源，引導學生采用批注的方式將自己的感想寫下來，嘗試表達自己對作品的宏觀理解。在指導學生批注的時候，還要鼓勵學生積極聯(lián)系自己的實際生活，說說閱讀該作品對于自己的生活是否有什么啟發(fā)意義。這種批注的文字短小精悍，能表達學生的獨創(chuàng)性想法，實際上就是微寫作的一種形式。

五年級上冊第2 課《落花生》是一篇耐人尋味的文章，指導學生閱讀這篇文章能促使學生產生更深刻的人生感悟。此時要引導學生使用批注法，一邊閱讀，一邊將自己的感受記錄下來，同時還要嘗試聯(lián)系實際生活，說說對自己有什么啟迪。如有學生在閱讀后嘗試展開微寫作的創(chuàng)作活動，提出了自己的閱讀感想：“我從未想到，從落花生的身上還能提煉出和人類品德有關的東西。我覺得這位父親真是一個善于指導孩子的人，他能從這么普通的事物中提煉出人格精神方面的信息，傳遞給孩子。”在這段微寫作中，學生表達了自己的理性感受。此后還可鼓勵學生沿著這個方向再次展開批注活動，說說自己生活中是否也見到過一些看似尋常但是卻能體會到人生哲理的事物，這便促使學生的微寫作有了新的寫作方向。

結合自己的閱讀感想，組織學生展開微寫作活動，這樣的活動具有“短平快”的特點，學生能結合自己一閃而過的想法展開即時創(chuàng)作活動。在學生創(chuàng)作后可組織學生展開互動交流，能讓學生從他人的見解中獲得啟發(fā)，從而讓自己的閱讀感受更為豐富。

二、填補空白，轉化情感

不少作品都有留白處，在閱讀到這里的時候，很多學生都會產生一定的遐想，這也是有用的生成資源，若能充分利用，則能促使學生發(fā)揮自己的想象力，填補自己理解的空白之處，展開微寫作活動，則能有助于學生和作者、文本產生共鳴，同時也有助于學生借助寫作活動表達自己的情感。

學習五年級上冊第6 課《將相和》的時候，鼓勵學生嘗試填補文章中的一些空白之處，體會作品中人物的情感變化?！按蠹蚁胂笠幌?，當藺相如看到廉頗如此對待自己的時候，他的心中難道真的一點都不生氣嗎？那么，他的內心轉變又是因為什么呢？你能用文字將他的內心變化表現(xiàn)出來嗎？”這給了學生一定的發(fā)揮余地，有學生嘗試將自己的想法寫了下來：“藺相如聽見廉頗如此譏諷自己，一開始心中也是很生氣的，但是轉念一想，他一個粗人，我為何要和他一般見識？想到這里便請假不上朝，希望眼不見心不煩。但是過了幾天，他心中暗想：長此以往可不行啊，若是外國知道我們兩個不和，乘機攻打我國，那可怎么辦呢？看來，我還是要退讓一步，繼續(xù)和廉頗搞好關系?！边@樣一段微寫作，展現(xiàn)了藺相如內心細膩的變化。

不少學生細節(jié)描寫的能力不強，而圍繞空白之處展開微寫作活動則能促使學生積極展開想象，補充關于人物心理、情感、行為、言語等方面的細節(jié)內容，這樣就能讓學生的細節(jié)描寫能力得到逐步提升。

三、拓展延伸，創(chuàng)意應用

《語文課程標準》提出語文是一門語言文字運用的綜合性、實踐性學科，要著重培養(yǎng)學生語言文字運用的能力，所以微寫作也不能局限于課文的閱讀，而應該適當進行拓展和延伸。在組織學生進行拓展延伸的時候要引導學生運用改寫、創(chuàng)新寫作等方法展開自主寫作活動，體現(xiàn)出自己的獨創(chuàng)性。

學習六年級上冊第11 課《故宮博物院》的時候，鼓勵學生展開拓展延伸的活動，首先引導學生回憶去參觀各種名勝古跡的場景，然后思考怎樣用簡單的話語將自己看到的內容寫下來。在寫作前，思考學生思考：“《故宮博物院》采用的是說明文的手法，而事實上，展現(xiàn)景物也能用記敘類散文的手法。那么，你覺得這兩種不同的文體之間有什么差異嗎？你會選擇哪種文體展開創(chuàng)作呢？”有學生便使用了說明文的手法，從導游手冊上收集到了不少資料，用列數(shù)字等方式展現(xiàn)景物的特點，有的學生則使用散文的手法展開創(chuàng)作，嘗試加入情景交融的寫作手法，運用比喻、擬人等修辭手法惟妙惟肖地展現(xiàn)景物的特點。最后鼓勵學生交流互動，說說這兩種手法各自的優(yōu)劣。

在拓展延伸的過程中，要引導學生理解文章的內容，學會相關的語言表現(xiàn)形式，并引導學生學以致用，嘗試通過轉化、發(fā)展的方式展開微寫作活動。這樣學生不僅提升了寫作能力，而且對文本的閱讀效果也有所提高。

在組織學生展開微寫作的活動時，首先要注意引導學生借鑒文本中的有用資源，自主正確、規(guī)范地運用語言文字。此外，還要引導學生學會調動自己的思維，嘗試創(chuàng)造性地運用語言文字。最后還要鼓勵學生將課內和課外結合起來，讓學生不僅在課堂中展開微寫作，更在課余時間也積極參與到相關的活動中。這樣就能讓學生自然生成，逐步掌握微寫作的方法，促使學生全面提升語文綜合能力。