江蘇省沭陽縣萬匹中心小學 楊 周

學生課堂參與程度是衡量教師教學水平的有效依據，也是培養(yǎng)學生學科興趣，調動其積極主動性的重要前提。小學階段學生首次系統性接觸英語這一門學科，教師應結合學生的認知特點與發(fā)展規(guī)律，在以生為本的教學理念下，合理優(yōu)化創(chuàng)新教學環(huán)節(jié)，在保證學生課堂參與程度的同時，合理激發(fā)其英語學科的興趣。在教學實踐中，教師可以合理借助先進的教學輔助工具，并組織合作探究等激發(fā)學生主體意識的環(huán)節(jié)，在調動學生主動性的前提下，綜合發(fā)展其學科素質與能力。

一、合理營造教學情境，激發(fā)學生學科興趣

良好的教學情境是活躍課堂氛圍，激發(fā)學生學科興趣的有效條件，也是學生形象理解知識、加強記憶強度的重要手段。在當前小學英語教學實際中，在情境創(chuàng)設方面還存在一系列的問題，比如未能圍繞學生出發(fā)，忽視了學生的認知水平與基本學情，或者情境不夠生動形象，難以起到輔助學生理解、激發(fā)其學習積極性的作用……由此，教師在教學優(yōu)化設計過程中，應注重情境創(chuàng)設這方面的設計策略，要想有效激發(fā)學生的主動性，首先應了解其對英語學科的學習需要與興趣特點，以此巧妙設置能夠吸引學生注意力的教學情境，在無形中喚醒其學科興趣，從而提高其英語課堂參與程度。

例如在學習《Why do you like pandas？》這一課時，教師可以首先為學生展示動物園的圖片與簡短視頻，以此導入主題，并提問：“Can you tell me where it is？What animals do you like best？”讓學生在小組內進行積極的討論，在圖片與視頻營造的情境中激發(fā)其學習的興趣。隨后，結合課文對話內容與任務，分別通過多媒體或電子白板為學生放映不同的動物圖片，并鼓勵學生積極用英語進行回答，以此調動其主動性，與教師進行有效的課堂互動，并在這個過程中加深學生對動物英文單詞與句型的記憶，在無形中提高其課堂效率。最后，教師根據教學主題，可以為學生播放一段與動物有關的主題視頻，比如“The kinds of animals”“Animal protection”等等，繼續(xù)深化教學主題，并合理拓寬教學內容，一方面豐富學生的主觀認知，另一方面補充相關英語知識。

二、合理構造問題進行教學引導，鍛煉學生思維品質

問題引導是啟發(fā)式教學的有效手段，在新的教學理念要求培養(yǎng)學生思維品質的背景下，教師可以通過設置合理的問題來鼓勵學生圍繞所學內容進行積極思考，并在討論、回答的過程中有效參與到課堂教學環(huán)節(jié)之中，提高課堂效率。在以往教學模式中，教師在進行課堂提問時往往是基于該環(huán)節(jié)的需要，而不是出于加強學生注意力、培養(yǎng)其自主思考的目的而設置的，從而使得問題較為簡單，沒有起到培養(yǎng)學生思維能力的作用。因此，在基于提高學生課堂主動性的教學理念下，教師可以依據教學內容在不同環(huán)節(jié)合理設置問題，并堅持開放性、多元化的原則，使學生大膽思考，從不同角度去分析、探究，在活躍其思維的同時調動其主動性。

例如在學習《Will people have robots？》這一課時，教師首先通過多媒體為學生播放一段《機器人總動員》的影視片段，并提問學生：“你知道哪些與機器人相關的知識？”以此營造教學情境，并鼓勵學生積極回答。隨后，在學習課文內容前，教師應合理設置問題，通過PPT呈現給學生，引導學生在學習時找出重難點并總結主題。最后，就“Is will be good or bad for us to have robots？”展開開放性話題討論，使學生結合已有認知與所學內容進行積極的分析與討論，基于對問題的思考來有效激發(fā)其課堂參與積極性，并啟發(fā)其英語學科思維。

三、組織課堂合作自主探究環(huán)節(jié)，實現學生主體地位

良好的自主學習能力是教學理念對學生在成長、發(fā)展過程中所提出的基本要求，也是學生應具備的一項綜合素質。在小學英語實際教學中，學生課堂參與程度低、積極性不高的原因主要是學生自主意識缺乏，其認為英語學習是被動的過程，他們只需跟著教師的引導去接受信息、獲取知識即可，缺乏課堂學習的主人翁姿態(tài)。由此，在自主探究教學方法被廣泛應用的今天，教師可以合理安排學生合作探究環(huán)節(jié)，一方面使其通過小組合作來有效調動參與興趣，另一方面使其在合作探究中逐步認識到自身的主體地位，改變被動式的學習思想。

例如在學習《I’m more outgoing than my sister》這一課時，教師可以首先提問學生：“How do you usually describe people？”提示學生以比較的方法，通過學生的回答進行提煉與總結，從而引出“比較級”的概念。隨后，通過多媒體展示不同特征特點的事物，讓學生在小組內運用已有英語知識，并模仿教材中給出的例句去分析如何對形容詞進行比較級變化，在這個過程中使其加深知識印象。最后，教師匯總小組討論結果，將比較級的運用條件與變化規(guī)則一一介紹給學生，在激烈的探究討論前提下更能加深學生的學習印象，并成功活躍課堂討論氛圍，激發(fā)其英語學習的主動性與積極性。

總之，教師在實際教學中應注意技巧，結合學生的學習情況來靈活安排教學環(huán)節(jié)，培養(yǎng)其英語素養(yǎng)，發(fā)展綜合能力。