江蘇省南通市八一小學(xué) 張利利

《語文課程標準》提出在語文教學(xué)中要充分開展各種課堂活動，讓學(xué)生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)。在課堂活動中，學(xué)生結(jié)合自己在課堂上學(xué)到的知識，口頭表達自己的所思所得，久而久之，學(xué)生的交流能力和綜合素養(yǎng)都能得到提升和發(fā)展。

一、角色扮演，要有層次感

小學(xué)生有很強的表演欲望，所以在教學(xué)中要充分利用這一點，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個大的語言環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生以小組或全班的形式參與其中，展開自主表達。首先，選擇故事性較強的課文，引導(dǎo)學(xué)生展開角色扮演，其次對學(xué)生進行適當指導(dǎo)，引導(dǎo)其合理改編劇本、添加臺詞，最后還要鼓勵學(xué)生進行交流和自主評價。這樣的活動有一定的層次感，能提升學(xué)生的綜合能力。

二年級上冊第21 課《雪孩子》具有較強的故事性，鼓勵學(xué)生展開角色扮演的活動能讓學(xué)生更好地讀懂該作品。角色扮演的活動要有一定的層次性，首先引導(dǎo)學(xué)生了解作品的基本內(nèi)容，只要能完整地將作品展現(xiàn)出來就可以。在之后的角色扮演中則要鼓勵學(xué)生抓住其中的關(guān)鍵情節(jié)展開深入思考：“這篇文章的高潮是雪孩子營救小兔子的過程，那么，你覺得在此過程中雪孩子心中的想法是什么呢？它為何奮不顧身地營救小兔子呢？你能在表演中加入自己的想象，表達出雪孩子的內(nèi)心情感嗎？”最后鼓勵學(xué)生嘗試在交流中表達自己的感受：“假如你是其他的小動物，看到雪孩子的行為后，你的心中會是怎樣的感受呢？嘗試扮演小動物，評價一下雪孩子的行為吧?！边@三個練習(xí)層層遞進，讓學(xué)生在一次次角色扮演中更深入地感悟，同時，交流水平也隨之得到了提升和發(fā)展。

若條件允許，還要組織學(xué)生展開多次角色扮演，抓住作品中的高潮部分，引導(dǎo)學(xué)生將自己的思考和感想融入角色扮演中，這樣能讓學(xué)生的思維能力得到層層遞進，促使學(xué)生豐富語言。

二、多元互動，講究碰撞性

《語文課程標準》提出要充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動性和創(chuàng)造性，積極引導(dǎo)學(xué)生展開師生互動、生生互動和生本互動。在組織學(xué)生展開閱讀的時候，也要引導(dǎo)學(xué)生進入多元互動中，鼓勵學(xué)生積極討論，并且引導(dǎo)學(xué)生展開適當碰撞，說出不同的看法。

四年級上冊第10 課《爬山虎的腳》一文十分生動細膩地展現(xiàn)了爬山虎，在教學(xué)中鼓勵學(xué)生展開多元對話，說說怎樣才能更細膩地描寫某事物。首先，鼓勵學(xué)生展開生生互動，說說自己的感受。學(xué)生圍繞文章中的各個段落展開了討論，探討作者怎樣展現(xiàn)爬山虎的形貌特點，怎樣寫出它和其他植物不同的地方。其次要鼓勵學(xué)生展開師生互動，并注意互動中的思維碰撞。此時要故意提出一些能引發(fā)矛盾的觀點，引發(fā)學(xué)生的注意力：“我覺得植物都是靜態(tài)的，那么在描寫的時候也只要做靜態(tài)的描寫就行了，不用嘗試描寫其動態(tài)，大家覺得對不對呢？”學(xué)生發(fā)現(xiàn)不正確：“課文中寫了風(fēng)吹過后爬山虎的動態(tài)，這樣能更形象地展現(xiàn)爬山虎。”最后還要鼓勵學(xué)生展開生本互動，通過自主批注、說說閱讀感想等讓學(xué)生和作者形成共鳴。

在多元互動中，首先要引導(dǎo)學(xué)生展開生生互動，說說對作品不同的看法，圍繞某些問題展開組內(nèi)討論。其次要展開師生互動，鼓勵學(xué)生大膽地給教師“找茬”，營造出平等對話的課堂氛圍。最后要鼓勵學(xué)生展開生本對話，圍繞作品說出自己的閱讀感受，找出自己不理解或者認為矛盾的地方，將自己的想法表達出來，和大家分享。

三、適度沖突，捕捉矛盾點

《語文課程標準》提出口語交際是聽與說雙方的互動過程。教學(xué)活動應(yīng)在具體的交際情境中進行，若能抓住學(xué)生在閱讀中的不同觀點，引導(dǎo)學(xué)生適當沖突，那么就能制造出具體的交際情境，促使學(xué)生深入思考，展開思想的交鋒，產(chǎn)生強烈的表達欲望。

在學(xué)習(xí)三年級上冊第24 課《司馬光》時，鼓勵學(xué)生展開口語交流活動，嘗試評價司馬光的行為。此時不同的學(xué)生提出了不同的看法，有的學(xué)生認為：“司馬光十分機智地將水缸砸壞，救出了小朋友?！钡且灿袑W(xué)生提出了不同的看法：“司馬光是不是太莽撞了呢？這樣做不是就將水缸弄壞了嗎？水缸在那個時候是不是很值錢呢？”針對學(xué)生不同的看法，鼓勵學(xué)生展開互動討論，說說不同的看法。有學(xué)生提出了自己的見解，認為：“我覺得人的生命最重要，水缸是否值錢，這時候司馬光已經(jīng)不考慮了，所以我支持司馬光的做法?！边€有學(xué)生提出：“這的確是司馬光能采取的最好方法了，若要保住水缸，等大人來救，那小朋友可能就會死掉，這樣就不劃算了?！痹诨佑懻撝校瑢W(xué)生更好地感受到了司馬光的機智，體會到了他以生命為重的高尚品德。

在組織學(xué)生展開課堂辯論的活動中，不僅要讓學(xué)生積極辯論，更要引導(dǎo)學(xué)生提升思維能力，鼓勵學(xué)生圍繞對方觀點的漏洞展開辯論，這樣能讓學(xué)生的交際能力得到切實提升。

在小學(xué)語文教學(xué)中，若能關(guān)注語言訓(xùn)練的層次性和口語交流的隨機性，結(jié)合課文閱讀的情況，組織學(xué)生展開各種不同形式的課堂交流活動，則能將學(xué)生帶入口語交際的氛圍中，讓學(xué)生說得更積極。在豐富的課堂活動中，學(xué)生的閱讀和表達能力都能得到發(fā)展。