江姣 江雁冰

【摘要】21世紀(jì)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)對(duì)中職學(xué)前教育專業(yè)人才的培養(yǎng)提出了更高的要求，而當(dāng)前我國(guó)中職學(xué)前教育專業(yè)理論課程教學(xué)模式已不再適用于新時(shí)期職業(yè)教育的發(fā)展。為此，研究者建構(gòu)了“診斷Diagnosi—設(shè)計(jì)Design—探究Discove—分享Share—評(píng)價(jià)Summarize—傳播Spread”“3D+3S”課堂教學(xué)模式。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng) 中職學(xué)前教育 專業(yè)理論課程 教學(xué)模式

隨著新一輪課程改革的不斷深入，“核心素養(yǎng)”成為教育界討論的熱點(diǎn)。各學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也逐漸左人課堂，煥發(fā)課堂的真正活力。目前對(duì)核心素養(yǎng)的研究已有很多，與具體學(xué)科相結(jié)合的趨勢(shì)也越來越明顯，但是對(duì)于中職學(xué)前教育專業(yè)理論課的研究幾乎沒有，中職學(xué)前教育沒有得到足夠的重視和關(guān)注。研究者發(fā)現(xiàn)，近年來，我國(guó)政府高度重視職業(yè)教育的改革，大力發(fā)展職業(yè)教育。國(guó)家《中長(zhǎng)期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確提出：把提高質(zhì)量作重點(diǎn)。以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，推進(jìn)教育教學(xué)改革?！蛾P(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》中也明確提出“提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。堅(jiān)持校企合作、工學(xué)結(jié)合，強(qiáng)化教學(xué)、學(xué)習(xí)、實(shí)訓(xùn)相融合的教育教學(xué)活動(dòng)。2014年教育部研制印發(fā)《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》，提出：教育部將組織研究提出各學(xué)段學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，明確學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。當(dāng)前中職學(xué)前教育人才培養(yǎng)與核心素養(yǎng)的培養(yǎng)理念有一定差距，而中職學(xué)前教育專業(yè)理論課程是中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的必修理論課，對(duì)學(xué)生了解幼兒身心發(fā)展規(guī)律、幼兒教育規(guī)律、幼兒園課程等各個(gè)方面起著至關(guān)重要的作用，因此研究者認(rèn)為改革中職學(xué)前教育專業(yè)理論課程教學(xué)模式很有必要性。

一、中職學(xué)前教育的核心素養(yǎng)構(gòu)成

核心素養(yǎng)以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與3個(gè)方面，綜合表現(xiàn)為人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)，具體細(xì)化為國(guó)家認(rèn)同等18個(gè)基本要點(diǎn)。本研究根據(jù)其上位概念“核心素養(yǎng)”的定義以及中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的特殊性，將中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生核心素養(yǎng)的概念界定為：中職學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生在學(xué)前教育學(xué)科培養(yǎng)下形成的適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要所必備關(guān)鍵的知識(shí)、品格和能力。筆者認(rèn)為中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的核心素養(yǎng)包括一般素養(yǎng)和專業(yè)素養(yǎng)，具體如下：

（一）一般素養(yǎng)

首先，文化基礎(chǔ)包括人文底蘊(yùn)和科學(xué)精神。包括了解我國(guó)的人文歷史、時(shí)事動(dòng)態(tài);尊重人權(quán)，關(guān)切自身發(fā)展和幸福;具有感受美、發(fā)現(xiàn)美、欣賞美和創(chuàng)造美;養(yǎng)成崇尚真知、批判質(zhì)疑的思維;探尋事實(shí)真相的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度以及清晰的邏輯和多角度辯證地分析問題。

其次，自主發(fā)展包括學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和健康生活。能清晰地知道“我為何而學(xué)”、“學(xué)有何用”，找到適合自身的學(xué)習(xí)方法，制定符合自身學(xué)習(xí)的計(jì)劃;會(huì)利用信息化手段獲取有效的信息;身心健康，有良好的道德品質(zhì)和社會(huì)適應(yīng)能力，懂得發(fā)泄負(fù)面情緒;能正確認(rèn)識(shí)、評(píng)估自我;尊重并熱愛學(xué)習(xí)和生活，有堅(jiān)持鍛煉的某項(xiàng)運(yùn)動(dòng)。

最后，社會(huì)參與包括責(zé)任擔(dān)當(dāng)和實(shí)踐創(chuàng)新。尊敬老師、愛護(hù)同學(xué)、自尊自律;積極主動(dòng)，具有團(tuán)隊(duì)意識(shí)和互助精神;好好學(xué)習(xí)，對(duì)自我和他人負(fù)責(zé);明辨是非，不聽信謠言;有民族意識(shí)，自覺抵制網(wǎng)絡(luò)損害國(guó)家的言語和行為;尊重勞動(dòng)，掌握一定的勞動(dòng)技能;善于發(fā)現(xiàn)問題，主動(dòng)解決問題;具有掌握學(xué)習(xí)技術(shù)的興趣和意愿。

（二）專業(yè)素養(yǎng)

首先，專業(yè)理念與師德包括對(duì)幼兒教師這個(gè)職業(yè)的獨(dú)特性和專業(yè)性的理解與認(rèn)識(shí)，能夠了解幼兒、尊重幼兒、平等對(duì)待幼兒，了解保教并重的重要性。

其次，專業(yè)知識(shí)包括了解關(guān)于幼兒生存、發(fā)展和保護(hù)的有關(guān)法律法規(guī)及政策規(guī)定;掌握不同年齡幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)、規(guī)律;了解幼兒發(fā)展中容易出現(xiàn)的問題與適宜的對(duì)策;熟悉幼兒園教育的目標(biāo)、任務(wù)和基本原則;掌握幼兒園各領(lǐng)域教育的學(xué)科特點(diǎn)與基本知識(shí);掌握幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)、一日生活安排、游戲與教育活動(dòng)、保育和班級(jí)管理的知識(shí)與方法;了解幼小差別以及銜接的有關(guān)知識(shí)與基本方法。

最后專業(yè)能力，中職學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生們還要具備觀察和了解幼兒的能力、該組織管理班級(jí)的能力、與幼兒和家長(zhǎng)良好溝通的能力、教育監(jiān)控能力以及教育研究能力;能成為幼兒生活的照料者、學(xué)習(xí)的支持者和幼兒與社會(huì)溝通的中介者。

二、中職學(xué)前教育專業(yè)理論課堂教學(xué)模式的現(xiàn)狀

研究者通過問卷調(diào)查法對(duì)33所中等職業(yè)學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)的理論課教師、學(xué)生和管理者實(shí)施調(diào)研，分別回收有效問卷53份、1406份、26份，結(jié)果如下：

（一）課前準(zhǔn)備不充分。

67.86%的教師認(rèn)為在備課時(shí)花費(fèi)時(shí)間最多在于“研讀課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，尋找課外相關(guān)資料”，只有小部分教師認(rèn)為“策劃學(xué)生活動(dòng)”和“制作教學(xué)課件”是備課的主要任務(wù);90.47%的學(xué)生認(rèn)為有課前預(yù)習(xí)效果會(huì)更好，其中79.45%的學(xué)生主要采用“閱讀教材”的方式預(yù)習(xí)，而采取“上網(wǎng)查詢資料”“觀看微課”“見習(xí)”和“其他方式”占比較少。

（二）課堂氛圍比較沉悶單調(diào)。

教師問卷結(jié)果中，57.14%的教師認(rèn)為課堂教學(xué)氛圍“輕松愉悅”，42.86%的教師認(rèn)為“一般”;訪談結(jié)果與問卷調(diào)研結(jié)果總體吻合，大部分被訪談教師認(rèn)為專業(yè)理論課課堂教學(xué)氛圍一般，他們認(rèn)為學(xué)生對(duì)專業(yè)理論知識(shí)不感興趣，自己的教學(xué)方法過于簡(jiǎn)單枯燥。管理者問都占果顯示，75%的教育管理者認(rèn)為教師主要采取“教師講授為主”的上課方式，小部分認(rèn)為教師采用“注重學(xué)生的主體性”和“教師講和學(xué)生學(xué)有效結(jié)合”方式進(jìn)行教學(xué)。

（三）師生缺乏積極高效的互動(dòng)。

課堂觀摩結(jié)果顯示師生互動(dòng)“一般”的占33.3%，生生互動(dòng)“一般”的占58.3%，“差”的占8.4%。學(xué)生問卷調(diào)查結(jié)果表明，“每個(gè)同學(xué)都有機(jī)會(huì)發(fā)言”，占比63.23%，“多數(shù)同學(xué)有機(jī)會(huì)發(fā)言”的占比22.19%;發(fā)言內(nèi)容圍繞“老師的提問”，占比56.12%，部分圍繞“分享小組的討論成果”，占比43.88%;發(fā)言方式主要采用“老師直接點(diǎn)名回答”、“學(xué)生主動(dòng)回答”、“集體回答”;教師采用“直接語言評(píng)價(jià)”、“同學(xué)互評(píng)之后老師再做總結(jié)”，分別占比50.71%、46.80%;80.3%的教師能夠“針對(duì)學(xué)生的發(fā)言內(nèi)容作出具體的評(píng)價(jià)”，19.7%的教師采用“簡(jiǎn)單地肯定或否定評(píng)價(jià)”。

（四）教學(xué)方法較單一。

調(diào)研結(jié)果表明，66.7%認(rèn)為課堂教學(xué)方法創(chuàng)新性“一般”，大部分教師課堂教學(xué)總體特點(diǎn)“以教師的講授”為主，缺乏多樣化的教學(xué)方法，85.42%的教師更多采用“通過案例、提問等方式”進(jìn)行教學(xué)，這種方式也深受85.56%的學(xué)生喜歡;72.12%的學(xué)生喜獲“通過閱讀教材、查閱資料、小組討論等方式，結(jié)合老師總結(jié)評(píng)價(jià)”的學(xué)習(xí)方式，而較少喜歡“聽老師單純講解”。

（五）教學(xué)資源運(yùn)用不夠充分。

60.71%的教師認(rèn)為信息化教學(xué)手段“擴(kuò)展教育資源”，課堂教學(xué)中主要運(yùn)用微信、小螞蟻，UMU（Uniximize Universe）、其他（QQ、微博、網(wǎng)站等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)），其中微信是目前運(yùn)用范圍最廣泛的，占比67.86%。71.4%的教師運(yùn)用教學(xué)資源有效性“一般”，33.3%的教師運(yùn)用教學(xué)資源的針對(duì)性“一般”，50.0%的教師運(yùn)用教學(xué)資源的創(chuàng)新性“一般，，。

（六）學(xué)校投入資金不足。

調(diào)研結(jié)果表明，較多學(xué)校對(duì)課堂教學(xué)模式資金的“投入較少”或“沒有投入”，占比均為37.5%，小部分學(xué)?！巴度胼^多”，占比25%。

三、“3D+3S”課堂教學(xué)模式的構(gòu)建

（一）理論基礎(chǔ)

1.行動(dòng)學(xué)習(xí)理論

行動(dòng)學(xué)習(xí)理論應(yīng)起源于杜威提出的“做中學(xué)”實(shí)用主義教育理論。他認(rèn)為，“從做中學(xué)”即是從活動(dòng)中學(xué)、從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)，這種教學(xué)思想使得學(xué)校里知識(shí)的獲得與生活中的活動(dòng)聯(lián)系了起來。中職學(xué)前教育學(xué)生基礎(chǔ)較為薄弱，學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性較差，再加之專業(yè)理論課程理論性較強(qiáng)，更需要教師調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與性，設(shè)計(jì)更多學(xué)生“做，，的活動(dòng)。

2.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是在當(dāng)代三大哲學(xué)思潮和維果茨基的心理發(fā)展理論相互融合的過程中形成和發(fā)展起來的，主要包括：①知識(shí)源于社會(huì)的意義建構(gòu);②學(xué)習(xí)者具有主動(dòng)性和能動(dòng)性;③學(xué)習(xí)是在社會(huì)文化、活動(dòng)、社會(huì)情境中進(jìn)行。中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)理論課程的過程中，如果一味地接受教師傳遞的間接經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)效果會(huì)不如人意。因此要改變這種傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，要理論聯(lián)系實(shí)際，與學(xué)生的原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生聯(lián)系，建構(gòu)新的知識(shí)體系，加深對(duì)內(nèi)容的學(xué)習(xí)和理解。

3.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的翻轉(zhuǎn)課堂和MOOCs課程

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom/inverted Classroom）主要是將信息傳遞過程放在課外，借助視頻和音頻資料，由學(xué)生自主完成。MOOCs（Massive Open Online Courses）“慕課”課程以開放、免費(fèi)和課程資源數(shù)量之龐大為主要特色，課程設(shè)置短小精悍，利用日常生活中的碎片化時(shí)間，結(jié)合多種形式如社交網(wǎng)絡(luò)、專項(xiàng)平臺(tái)等展開學(xué)習(xí)交流，注重學(xué)習(xí)的便利、自主和互動(dòng)。對(duì)于理論性較強(qiáng)的課堂來說，傳統(tǒng)的講授為主、書本教材為主的方式很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和興趣，教學(xué)效果收效甚微，因此需要采用新式的翻轉(zhuǎn)課堂和MOOCs課程，利用信息技術(shù)手段，增強(qiáng)學(xué)生的積極性和參與性，提高教學(xué)效果。

（二）“3D+3S”課堂教學(xué)模式

研究者基于中職學(xué)前教育核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)以及對(duì)中職學(xué)前教育專業(yè)理論課堂教學(xué)模式的現(xiàn)狀調(diào)查的結(jié)果，在行動(dòng)學(xué)習(xí)理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和翻轉(zhuǎn)課堂和Moocs課程的基礎(chǔ)上初步構(gòu)建了“診斷Diagnosis—設(shè)計(jì)Desigr—探究Discover—分享Share—評(píng)價(jià)Summarize—傳播 Spread”“3D+3S”課堂教學(xué)模式。具體如下：

診斷Diagnosis—課前通過問卷星、小螞蟻教學(xué)平臺(tái)等信息技術(shù)，設(shè)置開放性問題和半開放性問題對(duì)學(xué)生進(jìn)行診斷，了解其已學(xué)知識(shí)的掌握情況、未知知識(shí)的了解情況和學(xué)習(xí)興趣，從而為設(shè)計(jì)新課探究任務(wù)提供合理的依據(jù)。

設(shè)計(jì)Design——教師根據(jù)課前診斷結(jié)果、學(xué)生的興趣和能力水平，再結(jié)合本課教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)及教學(xué)內(nèi)容，提供案例素材或話題引導(dǎo)，可用視頻、文字形式來呈現(xiàn)，聚焦探究的問題，設(shè)計(jì)多個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，以供學(xué)生自主選擇。

探究Discove——學(xué)生根據(jù)興趣和難易度自主選擇相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，通過小組臺(tái)作的方式，運(yùn)用多種學(xué)習(xí)工具，如思維導(dǎo)圖、九宮格、十六宮格、世界大咖、云端搜索等方法，結(jié)合教材，進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，由各小組組長(zhǎng)做好學(xué)習(xí)過程的記錄。

分享Share——小組依次分享本組的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)結(jié)果以及在探究過程當(dāng)中存在的困惑和解決困惑的辦法，可以推薦組員代表發(fā)言，結(jié)合圖表、圖畫、文字、數(shù)據(jù)等方式展示本組學(xué)習(xí)成果。

評(píng)價(jià)Summarize——在各個(gè)小組分享學(xué)習(xí)結(jié)果后，可以通過小組自評(píng)、互評(píng)的方式，師生共同評(píng)價(jià)。最后再由教師進(jìn)行最后的總結(jié)，結(jié)合積分獎(jiǎng)勵(lì)等方式概況性評(píng)價(jià)，提出建議。

傳播Spread——課后延伸任務(wù)，可以通過調(diào)查、訪談、方案設(shè)計(jì)、情景模擬表演、模擬試教等多樣化方式進(jìn)一步對(duì)本課內(nèi)容進(jìn)行鞏固和強(qiáng)化，從而形成視頻、圖表、圖畫、圖片、數(shù)據(jù)、文本等多種學(xué)習(xí)資源，上傳到學(xué)校教學(xué)資源庫(kù)。

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課題項(xiàng)目：本文系重慶市教育科學(xué)“十三五”2016年度規(guī)劃課題：重慶市中職學(xué)前教育專業(yè)專業(yè)理論課程課堂教學(xué)模式實(shí)踐研究成果（編號(hào)：2016-31-03）。