呂丹陽(yáng)

(遼寧省大連市第一中學(xué) 遼寧 大連 116000)

1.高中化學(xué)課堂互動(dòng)的重要性分析

互動(dòng)的引導(dǎo)策略主要指的是互動(dòng)的教學(xué)模式，主要是為了培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的自主意識(shí)和學(xué)生對(duì)知識(shí)的創(chuàng)新能力。與此同時(shí)，教師與學(xué)生之間的互動(dòng)也是必要的情感溝通，可以促進(jìn)教師與學(xué)生之間的關(guān)系更加和諧，形成良性的影響，從而達(dá)到一定的教學(xué)效果?，F(xiàn)階段，國(guó)內(nèi)許多優(yōu)秀的化學(xué)教師都在互動(dòng)的教學(xué)模式引導(dǎo)下，不斷進(jìn)行教育教學(xué)方法的改革，取得了一定的成效。鑒于此，十分有必要在高中化學(xué)課堂運(yùn)用化學(xué)引導(dǎo)策略，增強(qiáng)教師與學(xué)生之間的交流與溝通。

2.高中化學(xué)課堂互動(dòng)的引導(dǎo)策略與案例探討

2.1 貼近生活、貼近社會(huì)的價(jià)值性互動(dòng)。高中化學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活具有十分緊密的聯(lián)系，對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)，將化學(xué)課堂知識(shí)與實(shí)際生活相聯(lián)系可以提升學(xué)生的實(shí)踐能力。為此，教師需要在日常的教學(xué)活動(dòng)中，將化學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活之間建立緊密的聯(lián)系，增強(qiáng)化學(xué)知識(shí)的生活性。例如：人教版高二選修四的第一章第一節(jié)“化學(xué)反應(yīng)與能量”的第一課時(shí)主要的教學(xué)目標(biāo)就是讓學(xué)生了解吸熱反應(yīng)和放熱反應(yīng)的實(shí)質(zhì)。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師主要是從化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì)出發(fā)，對(duì)熱產(chǎn)生的原因進(jìn)行分析，通過(guò)對(duì)熱反應(yīng)的來(lái)分析化學(xué)反應(yīng)中的能量守恒思想。在這個(gè)過(guò)程中，教師如果僅僅使用理論化的化學(xué)知識(shí)進(jìn)行講解，很難讓學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)進(jìn)行深入的了解。為此，教師可以通過(guò)讓學(xué)生了解簡(jiǎn)單化學(xué)反應(yīng)中的“熱效應(yīng)”，并結(jié)合物質(zhì)結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生在化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)中，體會(huì)到化學(xué)反應(yīng)的實(shí)質(zhì)是什么，從而培養(yǎng)高中生對(duì)化學(xué)知識(shí)的興趣。在案例的列舉中，教師可以對(duì)現(xiàn)在新興的“即食即熱型快餐盒”進(jìn)行探討，分析快餐盒中的化學(xué)物質(zhì)，從而讓學(xué)生對(duì)能量的多種表現(xiàn)形式有一個(gè)充分的了解。

2.2 在互動(dòng)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)遷移的能力。在教學(xué)的過(guò)程中，教師的主要教學(xué)目標(biāo)并不是“教”，而是為了“教會(huì)”，因此，教師在與學(xué)生的教學(xué)互動(dòng)中，需要注重對(duì)學(xué)生知識(shí)遷移能力的培養(yǎng)，幫助學(xué)生可以更好的學(xué)習(xí)知識(shí)、理解知識(shí)、吸收知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)。通常情況下來(lái)說(shuō)，知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)主要是為了可以在日后的工作中進(jìn)行利用。為此，教師在高中課堂與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)的時(shí)候需要注重學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)之后，是否可以對(duì)化學(xué)知識(shí)和技能進(jìn)行知識(shí)遷移，將化學(xué)課堂上所學(xué)的東西遷移到實(shí)際生活中或者是其他知識(shí)的學(xué)習(xí)中。

比如：在人教版高二選修四的“燃燒熱和能源”中，教師首先需要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中理解燃燒熱的含義，然后讓學(xué)生掌握相關(guān)的化學(xué)方程式，并進(jìn)行簡(jiǎn)單的計(jì)算，之后教師需要與學(xué)生在互動(dòng)學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生對(duì)我國(guó)現(xiàn)階段的能源種類(lèi)和能源使用特點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)的了解。在教學(xué)過(guò)程中，教師需要運(yùn)動(dòng)多種教育教學(xué)方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從多角度去思考問(wèn)題，學(xué)會(huì)如何知識(shí)遷移，將知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐應(yīng)用。通過(guò)知識(shí)的講解可以讓高中生對(duì)我國(guó)能源的使用現(xiàn)狀有一個(gè)充分的了解，從而在互動(dòng)的教學(xué)氛圍中幫助學(xué)生建立一個(gè)能源節(jié)約意識(shí)，讓其更加具有責(zé)任感和使命感。此外，在應(yīng)用案例進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，可以運(yùn)用“柴草”進(jìn)行思維激活，讓學(xué)生對(duì)最早使用的燃料和現(xiàn)在使用的燃料有一個(gè)大致的了解。

2.3 充分利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)，增強(qiáng)化學(xué)課堂的互動(dòng)性。要想實(shí)驗(yàn)化學(xué)課堂的趣味性，增加教師與學(xué)生之間的互動(dòng)性，就需要以化學(xué)實(shí)驗(yàn)為載體，激發(fā)高中生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的關(guān)注度，讓學(xué)生在化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中更加積極、主動(dòng)。高中化學(xué)知識(shí)具有一定的復(fù)雜性，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中有許多陌生的化學(xué)概念和化學(xué)公式，如果教師在實(shí)際教學(xué)中不多與學(xué)生互動(dòng)，就難以根據(jù)學(xué)生的反饋調(diào)整教學(xué)計(jì)劃。為此，在講到人教版化學(xué)選修四“化學(xué)反應(yīng)原理”的時(shí)候，教師不僅需要讓學(xué)生掌握化學(xué)反應(yīng)速率的概念和化學(xué)反應(yīng)速率的表示方法，還需要運(yùn)用化學(xué)實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生對(duì)化學(xué)原理詳細(xì)的了解。同時(shí)，教師也可以在教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生回答什么東西可以加快化學(xué)反應(yīng)的速率。并列舉：鋼鐵腐蝕、塑料老化、食物腐爛、工業(yè)煉鋼等幾種答案讓學(xué)生進(jìn)行選擇，在這個(gè)選擇的過(guò)程中，學(xué)生可以進(jìn)行充分的思考，對(duì)題目中的問(wèn)題進(jìn)行詳細(xì)的分析，增加教師與學(xué)生之間的互動(dòng)性。

3.結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，高中化學(xué)課堂互動(dòng)引導(dǎo)策略的運(yùn)用對(duì)高中生的學(xué)習(xí)是十分必要的。為此，教師需要在教學(xué)過(guò)程中增加與學(xué)生的互動(dòng)，并進(jìn)行實(shí)際的案例研究，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的知識(shí)遷移。