陳雅麗

(福建省漳州實(shí)驗(yàn)中學(xué) 福建 漳州 363000)

新課程要求在地理課堂上，教師要以一定的教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，通過(guò)各種手段與途徑將知識(shí)與情境相結(jié)合，使學(xué)生在情境的渲染之下更快更好地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，有效的提升課堂效率[1]。課堂情境創(chuàng)設(shè)形式五花八門(mén)，而本文提出的在地理課堂中以歷史故事作為情境創(chuàng)設(shè)依據(jù)更是有其獨(dú)特的意義。

根據(jù)在雙十中學(xué)展開(kāi)的問(wèn)卷調(diào)查[2]發(fā)現(xiàn)，超過(guò)半數(shù)的學(xué)生較喜歡上課時(shí)教師以講故事的方式創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)設(shè)問(wèn)。并且，雙十的地理課堂中還是有不少老師引進(jìn)了這一方法的。根據(jù)調(diào)查,有43%的教師常常以歷史學(xué)科知識(shí)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，而42%為偶爾，只有15%的教師選擇了從不。從這一調(diào)差中我們可以推斷出在地理課堂中加入歷史故事創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的效果應(yīng)該是比較好的，而編者也通過(guò)后繼的訪(fǎng)談了解到確是如此。不少地理教師覺(jué)得在地理課堂上以歷史故事作為問(wèn)題情境或者是知識(shí)沖突設(shè)問(wèn)時(shí)不僅吸引了學(xué)生的注意力，也可以更快更好的掌控整個(gè)課堂的進(jìn)入狀態(tài)，同時(shí)也是無(wú)形中幫助學(xué)生加強(qiáng)歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)，提高了其效率[3]。

歷史學(xué)科知識(shí)在地理課堂教學(xué)中的運(yùn)用

前文已經(jīng)提出，在地理課堂情境創(chuàng)設(shè)的諸多好處，下面結(jié)合2個(gè)具體課例探討如何正確、巧妙的引用歷史故事在地理課堂之上創(chuàng)設(shè)情境。

課例1：人教版高中地理必修一第二章第二節(jié)《氣壓帶和風(fēng)帶》。具體教學(xué)過(guò)程如下：

課例2：人教版高中地理必修一第三章第二節(jié)《大規(guī)模的海水運(yùn)動(dòng)》，可與學(xué)生探討國(guó)際人口遷移“三角貿(mào)易”[4]。

具體教學(xué)過(guò)程如下：

教學(xué)過(guò)程師:前面我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了水循環(huán)的相關(guān)知識(shí),接下來(lái)我們要學(xué)習(xí)的是大規(guī)模的海水運(yùn)動(dòng)。在此之前,請(qǐng)同學(xué)們先來(lái)看一下這張圖(PPT展示)。生:閱覽圖片。師:同學(xué)們知道這張圖展示的是什么歷史事件嗎?生:三角貿(mào)易。師:很好。那我們請(qǐng)一位同學(xué)幫助大家回顧一下三角貿(mào)易的具體過(guò)程。生:闡述三角貿(mào)易具體過(guò)程。師:非常好,謝謝這位同學(xué)。同學(xué)們,我們?cè)诘诙聦W(xué)習(xí)到季風(fēng)這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)曾經(jīng)提到過(guò),鄭和的船隊(duì)主要是借助何種動(dòng)力航行的?生:風(fēng)力。師:很好。那請(qǐng)同學(xué)們觀察一下,三角貿(mào)易的主要地區(qū)是否有季風(fēng)氣候?三角貿(mào)易的船隊(duì)又主要依賴(lài)何種動(dòng)力航行呢?是否與鄭和船隊(duì)一致?生:三角貿(mào)易區(qū)主要為溫帶海洋性氣候、熱帶雨林氣候、亞熱帶季風(fēng)性濕潤(rùn)性氣候。與鄭和船隊(duì)不同,三角貿(mào)易過(guò)程中主要依賴(lài)風(fēng)力作為航行動(dòng)力。師:非常好。因此,如果三角貿(mào)易過(guò)程中想要借助季風(fēng)加快航行速度的話(huà),是否便利?生:不便利。師:那同學(xué)們覺(jué)得在這里還可以借助何種動(dòng)力航行呢?生:洋流。師:沒(méi)錯(cuò),三角貿(mào)易過(guò)程中主要利用的動(dòng)力是洋流。那現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們看一下歐洲附近的洋流分布,找出三角貿(mào)易過(guò)程中,出程、中程、歸程分別利用了哪幾支洋流?生:出程主要利用加那利寒流,中程主要利用赤道暖流,歸程利用北大西洋暖流。師:很好,同學(xué)們都找到了答案。那現(xiàn)在再請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察一下世界海洋表層洋流分布圖,根據(jù)其在南、北半球形成的模式找出其在南、北半球的分布規(guī)律。生:南半球東岸為暖流,西岸為寒流;北半球東西兩岸都有寒暖流分布等。師:同學(xué)們都觀察的很仔細(xì)。我們可以看到,洋流在世界的分布是有規(guī)律可循的。在北半球,大致以40°N為界,分為兩個(gè)洋流中心:副熱帶中心與副極地中心。副熱帶中心的洋流呈現(xiàn)順時(shí)針的流向,副極地海區(qū)的洋流則呈現(xiàn)逆時(shí)針的流向。并且兩個(gè)中心海區(qū)的東西兩側(cè)寒暖流性質(zhì)相反。而南半球的洋流則較為簡(jiǎn)單,主要為一個(gè)中心,呈現(xiàn)逆時(shí)針流動(dòng)。另外,在南半球的中高緯地區(qū)由于沒(méi)有大陸的阻擋,形成了橫貫?zāi)习肭虻奈黠L(fēng)漂流。這些洋流的分布以及名稱(chēng)同學(xué)們課后要花時(shí)間去看并且記下來(lái)。那分析完洋流的分布規(guī)律之后,我們?cè)倩剡^(guò)頭來(lái)看一下三角貿(mào)易區(qū)域的洋流。生:觀察洋流圖。師:同學(xué)們剛才以及找出了三角貿(mào)易過(guò)程中利用到的幾支洋流,其中既包括了寒流,也包括了暖流。那同學(xué)們思考一下:洋流中有寒流與暖流,這兩者之間本質(zhì)的區(qū)別是什么?生:寒流是由高緯流向低緯,暖流是由低緯流向高緯。師:好,同學(xué)們依據(jù)這張洋流分布圖得出了結(jié)論:寒流是由高緯流向低緯,暖流是由低緯流向高緯。那在全球大致分布的洋流確實(shí)好像是這個(gè)規(guī)律,但是真的沒(méi)有由高緯流向低緯的暖流或者從低緯流向高緯的寒流嗎?這個(gè)問(wèn)題留給大家回去思考一下。相關(guān)圖片 圖2 三角貿(mào)易路線(xiàn) 圖3 世界海洋表層洋流分布Fig.2Triangletraderoute Fig.3Theworldoceansurfacecurrentdistribution

歷史學(xué)科知識(shí)在地理教學(xué)中運(yùn)用需要注意的問(wèn)題

本文前面已經(jīng)提到過(guò)，改善目前的低效率課堂狀況，進(jìn)行有效的教學(xué)活動(dòng)，是目前教育實(shí)踐中的一項(xiàng)新挑戰(zhàn)。上文已經(jīng)以具體的例子說(shuō)明了在地理課堂教學(xué)過(guò)程中要如何巧妙地運(yùn)用歷史知識(shí)，將其納入地理的教學(xué)體系，下面是對(duì)歷史學(xué)科知識(shí)在地理教學(xué)中運(yùn)用的幾點(diǎn)建議：

(1)歷史學(xué)科知識(shí)不宜穿插太多。在以歷史學(xué)科知識(shí)作為地理課堂情境創(chuàng)設(shè)材料時(shí)，一定要時(shí)刻記住這是地理學(xué)科的課堂。不能因?yàn)橄胛龑W(xué)生的注意力而喧賓奪主，讓學(xué)生有地理老師上歷史課的感覺(jué)。

(2)情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)該自然而然。雖然新課程已經(jīng)提出許久，但仍有許多老師未能及時(shí)轉(zhuǎn)變模式。有些老師看到創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境之后學(xué)生反映良好，便也想著依葫蘆畫(huà)瓢。但卻畫(huà)皮難畫(huà)骨，只學(xué)了形式，沒(méi)有學(xué)到精髓，導(dǎo)致真正在課堂之上運(yùn)用情境創(chuàng)設(shè)時(shí)顯得生搬硬套。這也就向教師提出了進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)時(shí)要注意情境內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容之間的過(guò)渡、銜接等要變得自然而然的要求。

(3)關(guān)注學(xué)生個(gè)性差異。學(xué)習(xí)作為學(xué)生的主要任務(wù)，其影響因素是多種多樣的，但最主要的影響因素還是學(xué)生的主觀能動(dòng)性。而每位學(xué)生又各有其特點(diǎn)，其喜好的教學(xué)方式、教師風(fēng)格、知識(shí)傳授過(guò)程均各異。因此這也就要求教師應(yīng)該多關(guān)注班級(jí)里學(xué)生的個(gè)性差異，因材施教，不能選擇一種單一教學(xué)方式來(lái)應(yīng)對(duì)所有的學(xué)生。面對(duì)不喜歡歷史的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)采用其他方式來(lái)引起其學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)力[5]。