周 濤

(貴州省遵義市新蒲新區(qū)新舟鎮(zhèn)新舟小學 貴州 遵義 563127)

數(shù)學教學生活化，即教師的數(shù)學教學，以學生熟悉的生活場景、生活經(jīng)驗入手，引導學生結(jié)合生活分析數(shù)學問題，降低數(shù)學學習的難度；同時借助理論的數(shù)學知識指導生活實踐，提高學生的數(shù)學應用和實踐能力。關(guān)于課堂教學生活化模式的構(gòu)建，我國著名教育學家陶行知先生很早就提出了“生活即教育”的思想，而如今的新課程改革，也格外強調(diào)了教師應當構(gòu)建教育與生活的緊密聯(lián)系性，讓學生能夠?qū)⑺鶎W為所用，實現(xiàn)學以致用的教育目標。在此背景下，數(shù)學作為一門與生活密切相關(guān)的學科，小學數(shù)學教師應當積極構(gòu)建生活化的數(shù)學教學課堂，提高數(shù)學教學的實效性，提高學生的數(shù)學應用和實踐能力，促進小學數(shù)學教學的改革和發(fā)展。

1.小學數(shù)學生活化教學模式構(gòu)建的價值

伴隨著新課程改革的不斷深入發(fā)展，在小學數(shù)學的教學中構(gòu)建生活化的教學課堂具有極其重要的價值：

1.1 有利于降低數(shù)學教學難度。數(shù)學是一門具有較強邏輯性的學科，數(shù)學知識深奧而難懂。尤其是對于小學生而言，因其本身數(shù)學思維能力欠佳，導致在學習數(shù)學的過程中，難免會覺得抽象。那么，在數(shù)學教學中，教師將采取怎樣的方式來降低數(shù)學學習的難度呢？筆者認為：生活化教學模式在小學數(shù)學教學中的構(gòu)建，教師結(jié)合學生數(shù)學的生活場景、生活案例和生活經(jīng)驗開展數(shù)學教學，是降低數(shù)學教學難度的有效途徑。例如，在小學數(shù)學教學中“認識長度”的教學時，如果教師僅僅機械地讓學生背誦：“1米=10分米，1分米=10厘米，1厘米=10毫米”，這樣的教學，學生僅僅懂得單位換算，但卻不知道實際的長度是多少。筆者在教學中，借助實際的生活物體如課桌、鉛筆盒、教室的四周長度等，讓學生直觀地知道1米到底有多長，1分米、1厘米的真正長度，在學生腦海中真正建立起長度的概念，有效地降低了數(shù)學教學的難度，提高了學生的數(shù)學學習質(zhì)量。

1.2 有利于提高學生的數(shù)學應用和實踐能力。新課程改革強調(diào)現(xiàn)代教育應當讓學生“學以致用”，即能夠?qū)⑺鶎W為所用，不能死讀書，讀死書。誠然，傳統(tǒng)的應試教育，培養(yǎng)出了太多“高分低能”的“人才”，這種應試化的教育模式，束縛了人才的能力發(fā)展，久而久之，降低了人才的綜合素質(zhì)，不利于國家的長遠發(fā)展?；诟母锏男枰F(xiàn)代教育應當從根本入手改變這種應試化的教育模式，重視對學生應用和實踐能力的培養(yǎng)，發(fā)展學生數(shù)學核心素養(yǎng)。生活化教育模式在小學數(shù)學教學中的構(gòu)建，是提高學生應用和實踐能力的有效途徑。例如，教師在數(shù)學教學中，指導學生將理論化的數(shù)學知識應用于生活實踐，是提高學生實踐能力的有效途徑。如在學生學習了面積的相關(guān)知識后，教師引導學生自主測量和計算課桌的面積、文具盒的面積以及自己臥室的面積，促使學生建立對面積的直觀認知。筆者在該章節(jié)知識的教學中，還給學生提出了一個富有挑戰(zhàn)性的數(shù)學問題：“如何測量不規(guī)則圖形的面積?”類似的實踐作業(yè)，不僅能夠強化學生對數(shù)學知識的理解，同時還是提高學生數(shù)學應用和實踐能力的有效途徑。

2.小學數(shù)學教學中生活化教學模式構(gòu)建的有效對策

2.1 結(jié)合學生已有的生活經(jīng)驗進行數(shù)學教學。小學階段的學生生活經(jīng)驗尚很稚嫩，但也是他們自己對于身邊事物的真實感受與體驗。因此，在小學數(shù)學教學之中，我們的教師要善于根據(jù)學生已有知識經(jīng)驗以此激發(fā)學生學習欲望，通過積極引導讓學生將所習得的基礎(chǔ)知識和生活經(jīng)驗同新的數(shù)學知識相結(jié)合。

首先，教師需要將學生在生活中經(jīng)常接觸到的數(shù)學原型主動引入課堂之中，讓學生在主動參與之中切身體會數(shù)學知識，以此激發(fā)學生好奇心與探知欲，并形成一套發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、提出問題、解決問題的教學模式，注重培養(yǎng)學生的數(shù)學學習能力，并發(fā)展學生創(chuàng)新精神與實踐能力。其次，小學教師需要引導學生對形象具體的事物進行深入的了解與感悟，并在主動掌握學生年齡特點的情況下，為學生選取適用于他們學習的生活化數(shù)學素材。同時，我們的教師還要善于為學生營造生活化的教學情境，為學生更好地理解與掌握知識搭建平臺，為激發(fā)學生思考與探究，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的奠定堅實基礎(chǔ)。最后，教師還需將社會熱點引入到課堂教學之中，更好地激發(fā)學生學習激情?，F(xiàn)代媒體發(fā)達，小學階段的學生早已開始接觸大量信息，為了能讓學生在接觸信息時，激發(fā)起對相關(guān)內(nèi)容的好奇心與求知欲，教師需充分利用學生對社會熱點的關(guān)注，主動將數(shù)學知識與其掛鉤，從而加快學生對于相關(guān)知識的掌握程度，以此激發(fā)學生學習興趣。

2.2 引導學生應用數(shù)學知識解答數(shù)學問題。前面我們談到：小學數(shù)學教學中構(gòu)建生活化的教學課堂，是全面提高學生應用和實踐能力的有效途徑。這就要求教師在數(shù)學教學中，要善于引導學生將所學習的數(shù)學理論知識解答實際的數(shù)學問題，進而達到培養(yǎng)學生應用和實踐能力的目的。例如，筆者在指導學生學習體積的教學中，為了提高教學質(zhì)量，筆者首先通過“烏鴉喝水”的故事作為趣味導入，借助問題：“烏鴉是怎么喝到水的？”引入體積的概念，然后通過一個小實驗：讓學生向盛有淺水的容量杯中投入小石塊，觀察投入石塊與水位上升的關(guān)系，隨著水的溢出，學生觀察溢出的水量與所投入石塊的關(guān)系。在學習完體積的相關(guān)知識后，教師借助課堂上的趣味小實驗引導學生思考問題：“不規(guī)則物體的體積可以通過怎樣的方式進行測量呢？”教師也可以引導學生自主測量家里物體如水杯、紙巾盒的體積，建立學生對體積的直觀認知，提高學生的數(shù)學學習質(zhì)量。

綜上所述，生活化教學模式在小學數(shù)學教學中的構(gòu)建，是提高學生數(shù)學應用和實踐能力，提高數(shù)學教學質(zhì)量的關(guān)鍵。小學數(shù)學教師應當本著生活教育的思想，積極構(gòu)建生活化的數(shù)學教學課堂，發(fā)展學生數(shù)學核心素養(yǎng)。