宋 靜

(新疆阿圖什市第一小學(xué) 新疆 阿圖什 845350)

前言

在新課改的背景下，我國(guó)的教育已經(jīng)進(jìn)入到核心素養(yǎng)培育時(shí)代。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師越來(lái)越重視學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。而小學(xué)階段數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)容不但包含了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)理論知識(shí)的理解與掌握能力，還包括他們數(shù)學(xué)建模等動(dòng)手實(shí)踐操作的能力。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力，以提高他們的數(shù)學(xué)探究能力、應(yīng)用能力以及創(chuàng)新能力。而要想提高小學(xué)生動(dòng)手操作的能力，教師在教學(xué)中應(yīng)采用如下的策略：

1.合理創(chuàng)設(shè)動(dòng)手操作的情境

小學(xué)高年級(jí)階段的學(xué)生，邏輯思維能力已經(jīng)得到了一定的發(fā)展，但仍以具象思維為主；同時(shí)，他們的動(dòng)手操作能力也得到了一定的發(fā)展，但他們因?yàn)槟挲g較小，缺乏自制能力，在動(dòng)手操作時(shí)，往往會(huì)因?yàn)槿狈?jīng)驗(yàn)導(dǎo)致他們不知所措。針對(duì)這種情形，教師應(yīng)借助多媒體設(shè)備，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情境，以教學(xué)情境激發(fā)他們參與動(dòng)手操作的興趣，并引導(dǎo)他們?cè)诮虒W(xué)情境中動(dòng)手操作。因?yàn)槎嗝襟w設(shè)備融聲音、色彩、音樂(lè)、圖片、視頻等于一體，能將枯燥、抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)形象、具體、生動(dòng)地呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，能有效激發(fā)學(xué)生探究的興趣和熱情，從而活躍課堂教學(xué)的氛圍，為高效的動(dòng)手操作課堂奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

例如：在教學(xué)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級(jí)上冊(cè)第二章《位置與方向(二)》這一課的內(nèi)容時(shí)，教師就可以先利用多媒體設(shè)備將生活中相關(guān)的事例展現(xiàn)在學(xué)生的面前，通過(guò)這樣的展示，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)。在此基礎(chǔ)上，教師在利用多媒體設(shè)備為學(xué)生展示以學(xué)校為中心的方位圖引導(dǎo)學(xué)生探究其他建筑在學(xué)校的什么方位，并判斷其與學(xué)校的距離。通過(guò)這樣的方式，能有效培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力，使他們將抽象、枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)化于心，從而構(gòu)建自身的數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。

2.加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)和點(diǎn)撥

在實(shí)際生活中，小學(xué)高年級(jí)階段的學(xué)生雖然具有了一定的動(dòng)手操作能力，但由于數(shù)學(xué)知識(shí)過(guò)于抽象、枯燥，學(xué)生理解起來(lái)存在著一定的難度，這就導(dǎo)致他們?cè)趧?dòng)手操作時(shí)，往往會(huì)因?yàn)闊o(wú)法正確理解而導(dǎo)致出現(xiàn)操作失誤的現(xiàn)象。因此，在小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要想培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力，提高動(dòng)手操作的有效性，還必須加強(qiáng)對(duì)他們的指導(dǎo)和點(diǎn)撥，幫助學(xué)生正確理解數(shù)學(xué)知識(shí)，在完成動(dòng)手操作以后，能夠?qū)⑾鄳?yīng)的數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)化于心，從而構(gòu)建自身的數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。

例如：在教學(xué)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級(jí)下冊(cè)第三章《圓柱與圓錐》第一節(jié)《圓柱》的內(nèi)容時(shí)，為了讓學(xué)生經(jīng)歷動(dòng)手操作、猜想、估計(jì)、驗(yàn)證、討論和歸納等數(shù)學(xué)活動(dòng)過(guò)程中探索并掌握?qǐng)A柱體積計(jì)算的實(shí)際問(wèn)題，并幫助他們?cè)賱?dòng)手操作活動(dòng)中進(jìn)一步積累空間與圖形的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)他們的空間觀念，發(fā)展他們的數(shù)學(xué)思維，培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索活動(dòng)時(shí)，就可以針對(duì)性加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)。如根據(jù)教材例4，制作出長(zhǎng)方體、正方體和圓柱體，然后引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致觀察，并提出這樣的問(wèn)題：(1)這三個(gè)立體的底面積和高都相等，他們的體積有什么關(guān)系？(2)長(zhǎng)方體和正方體的體積一定相等嗎？為什么？(3)圓柱的體積與長(zhǎng)方體和正方體的體積可能相等嗎？為什么？然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。通過(guò)這樣的引導(dǎo)，幫助學(xué)生明白動(dòng)手操作的方向和結(jié)果，從而幫助他們更深入地理解并掌握?qǐng)A柱體積的相關(guān)知識(shí)。

3.經(jīng)常開(kāi)展各種各樣動(dòng)手操作的活動(dòng)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要想提高動(dòng)手操作的有效性，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力，還應(yīng)經(jīng)常開(kāi)展動(dòng)手操作活動(dòng)，給予學(xué)生動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，這樣才能通過(guò)動(dòng)手操作，提高學(xué)生動(dòng)手操作的能力，并幫助他們通過(guò)動(dòng)手操作將枯燥、抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)化于心，幫助他們構(gòu)建自身的數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，并發(fā)展他們的數(shù)學(xué)思維，培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

例如：在教學(xué)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)下冊(cè)第一章《觀察物體(三)》的內(nèi)容時(shí)，教師在講解完教材上的知識(shí)后，應(yīng)給予學(xué)生動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位，在組內(nèi)成員之間進(jìn)行物體的觀察，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行成果展示匯報(bào)。這時(shí)候，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，以幫助學(xué)生樹(shù)立動(dòng)手操作的自信心，從容提高動(dòng)手操作的有效性，同時(shí)發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。

4.結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力對(duì)他們未來(lái)的發(fā)展具有十分重要的作用。在實(shí)際教學(xué)中，教師要想提高動(dòng)手操作的有效性，應(yīng)積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)動(dòng)手操作的情境，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)和點(diǎn)撥，并經(jīng)常開(kāi)展各種各樣動(dòng)手操作的活動(dòng)，只有這樣，才能有效培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力，提高動(dòng)手操作的有效性，為他們未來(lái)的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。